在區(qū)教科院組織的教研活動中，為了貫徹實施教科院倡導實施的小組合作學習，使小組合作學習更具高效，在教科院徐虹蘭書記指導下，今天我和老師們共同做一個學習。
小組合作學習，是市教育局教科院一直要求實踐實施的。在過去，老師們已經做過相關的研究工作。區(qū)教科院要求對這一課題，繼續(xù)做深入貫徹和研究，為此，在以往的基礎上，我們的研究應該更深入，探討的不再是可行性問題，而是實踐操作的有效性問題。
首先，何為課堂有效性？什么樣的音樂課堂是有效的？作為常規(guī)音樂課堂，有效性必須達到三個方面。
一、課堂教學目標設置準確，能達成教學目標。
認真閱讀音樂課程標準，可以發(fā)現(xiàn)，目標中有非常明確的規(guī)定不同年級的學生，在不同學段應該達成的學段目標。而教學參考書中，也根據(jù)課程標準，寫出了非常明確的課時目標。這些目標，只要教師仔細閱讀，認真分析，不難設置正確。對教材，尤其是我們剛換成人民音樂出版社的教材，教參上有大量知識量，一個教師必須靜下心完整閱讀，仔細領會教材分析，才能準確設置出單元課時和課時目標。曾經有教師走馬觀花，將教參棄而不用，自以為是的設置教學目標，其實，差之毫厘，失之千里，完全脫離了學段音樂課堂教學的標準。甚至以低幼目標或者高中學生目標來作為初中課堂教學目標，這些，都是不仔細參考課程標準和教學參考書的結果。教學目標的準確，是一切有效性的前提。否則，就是南轅北轍，化多大的精力，也不可能讓課程成為有效課堂。為了避免教師的精力時間浪費，在這個前提上，需要花大功夫。
準確的教學目標設置后，還要完成教學目標，在課堂結束時候，達成預設目標。這是評價一節(jié)課是否高效的基本條件。
二、有效的音樂課堂，能有效促進學生能力發(fā)展。
新的課程標準，提出各學科教學，不是為了生硬的傳授知識，而是為了培養(yǎng)學生各項能力的發(fā)展。能力發(fā)展，必須在課堂上有所體現(xiàn)，否則，不光不能達成課時目標，知識點也是生硬的記憶，不是理性的知識接受與消化。
音樂課堂需要培養(yǎng)的學生能力有很多：主要有，自發(fā)探索學習能力，大膽表演表現(xiàn)能力，審美能力。這些能力，是在課堂進行過程中，通過實踐鍛煉培養(yǎng)的。學習是一個過程，學習的過程讓學生學會了如何去學習，而不是被動的去灌輸填鴨了什么。藝術教育是審美的教育，審美也是在感知美的過程中，從感性到理性的一個感知提高過程，這種過程就是能力的形成過程，在課堂中，這個過程不光要有體現(xiàn)，還有清晰的形成過程，這樣的課堂，才是高效課堂。音樂是表演的藝術，敢唱，敢動，大膽表現(xiàn)，也是能力的一種，給學生空間，讓學生能充分表現(xiàn)，能沖破內心羞怯內向的束縛，形成表演能力，這也是課堂效力的體現(xiàn)。
三、有效的音樂課堂，能讓學生愉悅身心，達成審美目標。
音樂美術是審美的課堂，無論用何種方法上課，審美目標是不變的。如果音樂小組合作形式，而讓音樂課堂變成亂烘烘失去音樂美感的無音樂性課堂沒那絕對是誤區(qū)。教師在進行設計時候，對音樂資料首先必須精心挑選。好的音樂才能引起學生的情感共鳴，才有學習的興趣。這里，我們需要教材做藍本，但是不一定要拘泥教材資料。例如八年級人音版教材第一單元中《大海啊故鄉(xiāng)》，如果用老版本的朱明瑛版本，學生大多不感興趣，但是改用新版本譚晶的版本，新派民通唱法和學生非常有共鳴，音樂的美感能瞬間俘獲學生的聽覺。學生課堂可以立刻安靜下來，音樂的聽覺美感是不能靠老師語言來強調的，而是要靠學生的感官聽覺知覺，好聽就接受，不好聽就抗拒，這是學生的本能。因此，注重學生的審美需要，讓學生愉悅上課，教師要想方法，對課堂精要求，不要只要有東西在課堂上播放，是個音樂就行。教師要由知識點積累，到優(yōu)美的聽覺審美完美結合，才能讓學生愉悅身心，快了學習。藝術課堂如果不是一個快樂，有趣，向往的課堂，何談效率？
小組合作學習，是一種課堂學習方式，方式必須為課堂效率服務。
一、小組合作學習，必須為教學目標達成服務，一切合作學習活動，都要圍繞教學目標設計而設計，不能走形式。
教學目標的完成，在教學設計時候，是分步驟完成的。教師要對目標了然于心，然后將目標分層循序漸進的去實現(xiàn)。一堂課有45分鐘，目標的實現(xiàn)也是一步步實現(xiàn)的，有鋪墊，有研究，有實踐，有總結，最后，學生有好的呈現(xiàn)，這樣，才是達成了教師預設目標。小組合作學習課堂一切活動，都是要圍繞目標一層層遞進的，所有脫離開課時目標的活動，脫離開課時目標的所謂小組探究學習，都是無的放矢的浪費。例如，一節(jié)唱歌課，如果你的目標是能優(yōu)美的演唱該歌曲。那課堂設計中，就必須從發(fā)聲，到演唱狀態(tài)，情緒，到歌曲理解，再到旋律熟悉糾錯，再到節(jié)奏學習準確性等等，達到最后的歌曲正確熟練演唱。這些步驟，就是實現(xiàn)教學目標的層層遞進，所有離開這個目標的，所謂欣賞，所謂激趣，都是華而不實的課堂浪費，既浪費教師精力，也浪費學生時間，到最后，學生不可能有真實的目標達成。對目標達成的分層步驟，不是一個大而化之的過程，是講細節(jié)，講結構，講邏輯，講操作性的。在小組合作學習的方式中，哪些環(huán)節(jié)是需要小組合作的，這個合作需要解決的問題是什么，教師要思考，每個合作學習環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞總目標，之間有邏輯關聯(lián)，由簡單到難度，考慮細節(jié)性，考慮多樣的方法以貫徹分目標的達成效果，最后才能完整達成合作學習總目標。同時，如果結果反饋目標達成效果不夠，則能很快從哪一分目標在合作學習中問題設置不合理，或者合作方法不得當上迅速得到改進。課時目標是否達成，是檢驗一堂音樂課是否有效力的最主要的標準，因此，教師在設計小組合作形式時候，必須將課時目標分層貫徹，圓滿完成。
二、小組合作學習重在過程，過程是學生主動學習的過程，也是自主學習能力，審美能力，表演能力發(fā)展的過程。
小組合作學習，和傳統(tǒng)課堂相比，是培養(yǎng)學生能力發(fā)展的最好方式。所以，在進行小組合作課堂設計時候，以能力培養(yǎng)為先決目標，完成教學目標的過程，其實是能力形成的過程。學唱一首歌曲，不要只是機械模仿，而要讓學生觀察，討論，對比，在小組討論互相演唱的觀察過程中，擺脫以前師傅帶徒弟式的藝術教學魔咒，學生知道自己去尋找方法，千方百計讓自己聲音能優(yōu)美些更優(yōu)美些，這些過程，就是自主學習能力形成的過程。常常聽教師說，音樂美術，那就是手把手教，學生自己摸索，那能摸索出什么，亂唱亂跳？經過實踐，我認為，學生通過討論比較和互相示范模仿，是可以區(qū)別好的方法和壞的方法之間的區(qū)別的，這種由簡單模仿到理性思考的過程，就是一個自主學習的變化過程，這個過程中，學生的自主學習能力就得到了提升。自主學習能力是學生需要具備培養(yǎng)的重要能力，一個孩子，結束義務教育走上社會，很多知識也許隨時間推移會忘卻，但這種形成的自我學習能力，能讓他終身受益。我們不要狹隘到把我們的課堂教育看成只是這一節(jié)課的任務完成，而是要長遠看如何從我這個微小的角度去為培養(yǎng)一個健全完整的人做準備。同樣，小組合作的形式，也必須為學生培養(yǎng)表演表現(xiàn)能力，提升審美能力服務，合作表現(xiàn)，突破了學生單獨表現(xiàn)的心理壓力，技術難點，使大家都能參與，合理的設計合作學習中的表現(xiàn)過程，就是學生能力實踐提升的過程，能力得到培養(yǎng)和提升，才是一個有效的小組合作課堂。
三、小組合作是體驗美、培養(yǎng)審美情趣的過程，學生在合作過程中，要快樂參與，身心愉悅，體現(xiàn)藝術課堂小組合作學習的特點。
藝術課堂區(qū)別其他學科課堂的最大特點就是，美的課堂。無論是聽覺美還是視覺美。如果小組合作形式不能體現(xiàn)藝術美，那一定不是成功的。在進行小組合作方式學習時候，課堂音樂性和小組學習方式并不是沖突的。在進行小組合作表現(xiàn)時候，教師也要以表現(xiàn)優(yōu)秀者為龍頭，以音樂表現(xiàn)力和一定藝術性為小組示范的標桿，這樣才能讓學生感覺小組合作成果是愉悅的，才能讓學生有一定的審美標準。普遍的參與性，讓小組合作表演表現(xiàn)激發(fā)了學生的積極性，參與就是快樂，比只做一個旁觀者，學生能感受到自己一點點成長的快樂。而對優(yōu)秀者的觀摩，又能讓學生對美的表現(xiàn)有正確的鑒賞能力。老師恰當?shù)墓膭詈屯瑢W的掌聲，都能讓學生感覺到，藝術課堂是一個快樂的活動課堂。音樂的美是需要體驗的，快樂課堂愉悅身心，是我們小組合作藝術課堂相比其他學科更獨特的特點。
小組合作課堂設計不當，有效將會變成低效，有以下幾個常見問題。
一 、小組合作徒具形式。
徒具形式也有幾種體現(xiàn)。一是，沒有真正的讓小組討論自主學習。學生分了組別，卻只是形式上的討論回答幾個問題。沒有任何充分的有價值的討論。例如，讓學生聽辯節(jié)奏，學生一聽便能分辨，如何討論？沒有討論價值的問題，卻占用時間，讓學生裝摸做樣的討論，讓學生有滑稽幼稚之感，于是，對小組合作學習也嗤之以鼻。因此，教師設計討論環(huán)節(jié)，需要考慮問題是否有價值，學生是否能解決，討論是否有效果。這樣才能讓學生感受解決問題的成就感和快樂。二是，沒有告知合作方法，大家一窩蜂發(fā)言，互相誰也沒聽見誰的意見，有的甚至覺得這就是吵鬧，就是吵架，其中不乏渾水摸魚鬧堂者，一兩次下來，小組合作成為鬧劇。為此，教師在布置合作學習任務時候，需要細致告之方法。例如，探索聲音表現(xiàn)，如何優(yōu)美，就要布置詳細，某一句樂句，小組成員組內一人唱一句，小組討論方法誰正確，誰錯誤，為什么。再推舉出其中最優(yōu)秀者代表本組表現(xiàn)。這樣，組內活動有序，并有成果展示。
二、學案空洞，甚至無學案，小組學習的具體內容空洞。
小組合作學習，一定必須有詳細學案。學案可以是問題導學，設置每個合作學習環(huán)節(jié)中需要解決的問題。有邏輯關系的連貫設置。也可以是知識點列舉，學生在小組閱讀知識點后，自己做總結概括，然后將結論互相討論學習后進行組間交流。例如，羅列資料《義勇軍進行曲》的誕生背景，請學生小組閱讀討論后，總結出，為什么可以成為中華人民共和國國歌。沒有供學生學習的預案，那小組合作學習絕對是空洞的，學生活動絕對是茫然的。如果說小組合作學習不成功，那大多數(shù)是教師在這方面，功夫不到。因此，小組合作學習的課堂，教師的準備量，其實是傳統(tǒng)課堂準備的幾倍。
三、不了解關注學生學情，無分層難度設計照顧薄弱學生的環(huán)節(jié)，將部分學生棄于學習活動邊緣，甚至完全無視藝術表現(xiàn)力薄弱學生。
小組合作學習最頻繁反映的問題，是有學生在自主學習環(huán)節(jié)就鬧堂。老師們一律把這些孩子叫做差生。主要學科課堂，經常說到要照顧差生，分層教學。這個，其實在藝術課堂上很少被提及。但是，我認為這個是非常必要的。不是每個孩子都具有很好的藝術天賦。有的孩子甚至天生五音不全。如果貿然以統(tǒng)一標準要求她來表現(xiàn)參與，有的孩子會拒絕，思維逃離課堂，甚至搗蛋。我們給了孩子意想不到的難題，忽視了孩子的自尊心和性格特點，就是給自己的合作學習課堂增加了不安分因素。因此，教師可以多動腦筋，給這些孩子一些低難度的參與方式，例如，讓孩子在小組演唱時候，擊打一個簡單的節(jié)奏，只參與齊唱部分，等等。參與就是鍛煉，長期的輕松參與，才能激發(fā)學生參與的積極性，才能激發(fā)他繼續(xù)深入學習的興趣。改變一個差生，其實比教出一批優(yōu)秀生，是更大的成就和效力。
小組合作課堂中，應少預設，多生成 ，關注學習細節(jié)，百變課堂，因學情而變，凸現(xiàn)課堂有效性。
小組合作課堂不再是傳統(tǒng)課堂，不可能在教學設計時候，所有環(huán)節(jié)預想詳細。預設太詳細的課堂，甚至是扼殺了教師自己的想像力。藝術課堂的生成性，就是課堂的有趣之處。小組合作學習，孩子們往往有意想不到的天分表現(xiàn)，教師要善于引導，將一切課堂即興生成當成資源。漠視這些資源，繼續(xù)按教案設計去死板教學，是不適合小組合作教學方式的愚蠢行為。音樂課堂的趣味性，生成性帶給學生的審美愉悅，是預設課堂無法感知的。隨機應變，是一個教師豐富教學經驗的體現(xiàn)，也是值得稱道的教學靈感。
新課程標準中專門提到，提倡探究式學習方法，也需要適當?shù)慕邮苁綄W習方法。在進行小組合作式學習時候，教師設計要合理得當，恰當使用小組探究式學習，絕對不能因為潮流而完全拋棄教師的引導教授。凡事過猶不及，運用得當，才是好的方法。
藝術課堂是為了培養(yǎng)一個健全的人，不要忽視自己的小課堂，發(fā)揮課堂效率，探索高效教學，小課堂，大作用
