如何提高課堂教學中小組合作學習的有效性
建構主義認為：學生的學習不是個體的行為，而是學生相互交流的結果。小組合作學習體現(xiàn)了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單向交流的被動局面，對于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，全面提高學生素質的較好方式。但現(xiàn)行合作學習中存在著諸多弊端：
合作過急
教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無效。
合作過短
合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。
合作過濫
有些教師在一堂四十分鐘的課堂上，組織多次討論，時間長達二十多分鐘。課堂上合作次數(shù)過多，且不論合作的必要性和有效性如何，單從合作學習所占課堂教學的比率看，可以想象：課堂教學被大量的討論“侵占”，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學目標在規(guī)定時間內達成。
合作過簡
有些教師僅為合作而“合作”，即使學生單獨就能解決的問題，也通統(tǒng)讓學生合作，這樣不僅影響課堂教學效率，而且容易造成學生學習怠性，對合作學習喪失積極性。
合作技能弱
小組合作時，組內缺乏必要的合作能力——無組織無紀律，學習上的強者各自搶著說，而弱者卻成了旁觀者，有的更是“隔岸觀火”——趁機做小動作。
長此以往，學生將會逐漸喪失獨立思考、自主探索的能力，削弱對課堂教學的學習積極性，嚴重的還可能出現(xiàn)從原來的教師“滿堂灌”改為現(xiàn)在的學生灌學生的“滿堂灌”，完全背離了“以學生的發(fā)展為本”的教學理念。雖然現(xiàn)行合作學習中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認識上的偏差、在課堂教學中組織、操作錯誤所造成的，只要教師科學合理地組織合作學習，依然能體現(xiàn)合作學習的獨有優(yōu)勢的。
那么如何科學地實施合作學習呢？
一、合理搭配小組合作的成員
1、合作學習的小組成員在尊重自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等進行綜合評價，組建好的合作小組應力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競爭的公平、公正，提高學生參與合作的積極性。
2、小組成員要合理分工：小組內誰是小組長（主要負責討論過程中的組織和裁決），誰負責記錄、匯報等，使小組內成員能各司其職，避免 “吃大鍋飯”，達到組內同學間的優(yōu)勢互補。組內同學擔任的角色不一定固定不變，分工可以根據教學的實際需要進行變換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。
二、課堂教學中組織合作學習的策略
1、培養(yǎng)合作學習的習慣。
（1）學會傾聽
在小組合作學習中，培養(yǎng)學生認真聽取他人的意見的習慣十分重要。教師要使學生懂得傾聽別人發(fā)言不僅是對他人學習成果的尊重，還可以從他人的發(fā)言中，集思廣益，辨析謬誤，發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，從中學習別人的好方法。
（2）學會發(fā)言
小組合作學習的目的就是使每一位學生充分參與到學習中來，教師要培養(yǎng)學生認真思考，大膽發(fā)言，做到敢想、敢做、敢說。讓學生把在探索過程中的發(fā)現(xiàn)與遇到的困難在小組中交流，這樣才能更好地發(fā)揮小組學習的團隊優(yōu)勢。
（3）學會合作
小組合作學習時，由小組長負責討論過程中的組織，其他同學負責如記錄、匯報等工作。在合作過程中，小組成員要互相協(xié)作，共同配合，尤其是操作性學習，更是要求人人參與，齊心協(xié)力。
2、把握合作學習的時機。
（1）獨立操作有困難時
數(shù)學學習中有很多規(guī)律需要學生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，這時僅憑個人是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。如“圓周率的認識”，必須要求學生通過各種操作、計算、比較、歸納才能得出規(guī)律，這時通過小組合作學習，就能較好地解決學生獨立學習的困難。
當然，探索操作的策略、設計操作的方法更為重要，在小組成員討論出多種方法之后，再進行小組分工，然后組內反饋、匯總。通過這樣的“總—分—總”的探索研究，才能更好地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，又避免了“重形式輕探究”。
（2）獨立思考有困難時
數(shù)學的學習內容往往是抽象的，解決問題的方法也是多種多樣，由于學生個人認識的局限性，通過小組合作學習的形式，可以達成對數(shù)學問題認識的全面性與深刻性。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，學生由于受“能被2、5整除的數(shù)的特征”的影響，產生思維定勢——只看末尾定特征，這時可以讓學習小組通過擺一擺（學具：如數(shù)字卡片）、算一算、辯一辯、填一填（表格）、想一想（歸納），讓學生在小組內進行比較充分的探索與探討，比較全面地思考、探索“能被3整除的數(shù)的特征”。
（3）解答開放性問題時
“開放性”指解題策略、方法、結果具有多樣性。而學生一個人的思維能力很難達到全面、多樣，這時就需要小組成員群策群力，才能達到解題策略、方法、結果的多樣性。如：在學習了長方形、正方形周長的學習后，有一個結合生活情境的“設計邊框”問題。通過小組合作學習，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)：設計邊框的方法有多種，而且由于方法的不同，所用的材料多少也有不同，從而使學生體驗課本中的數(shù)學知識與實踐應用之間的聯(lián)系與區(qū)別。
三、組織小組合作學習的幾個注意點
1、創(chuàng)設自主學習的空間
（1）合作前留空白
教師在要求小組合作前，必須留有“空白”——讓學生有一定的時間根據自己的體驗進行自主探索，自主建構，避免“急、短”。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。
（2）合作中給自主
當學生有了探索的需要時，他能充分發(fā)揮各方面的能力投入到探索過程中來。這時教師要敢于讓學生動口、動手、動腦，你會驚訝，其實學生個個都是“小小數(shù)學家”。
（3）合作后要辨析
學生交流學習成果時，難免有問題，這時教師往往要包辦代替學生選擇、判斷，其實不妨仍然讓學生進行辨析——對錯、優(yōu)劣，讓學生對于所探究的知識有更加深入的理解，這樣掌握的知識、方法才會更鞏固、靈活。
2、提供適宜的問題
“在教學的每一步，不估計學生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學習?！睘榇?，提供給學生討論研究的問題必須具有思考性、挑戰(zhàn)性。問題過難，學生學習易懈怠、灰心、喪失信心；問題過易，學生學習易失去興趣，喪失學習激情。因此教師要選擇具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。
3、教師要參與、指導
開展小組合作學習，使教師在課堂上的地位發(fā)生了根本轉變，但并不是說在課堂上教師就可以“無所事事”， “放羊”式的教學形式并不是合作的目的。
（1）組織者和引導者
在開展小組合作學習前，教師應當是組織者和引導者。教師負責提供小組探究的內容與目的；在小組探討研究方法與策略時，教師負責引導學生交流、辨析，確定研究對策。
（2）促進者和合作者
在開展小組合作學習中，教師應當是促進者和合作者。教師可以參與小組學習，根據學習任務的難度與學生遇到的實際困難，適時進行指導與調控，回答學生的問題等。
（3）傾聽者和指導者
在開展小組合作學習反饋時，教師應當是傾聽者和指導者。在小組合作學習結束時，教師要在傾聽學生的總結發(fā)言時及時給予反饋與建議，或鼓勵學生參與評論與辨析，最后指導學生完成對研究成果的總結與應用。
4、團體激勵，鼓勵合作
小組合作學習，教師要堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功。這種淡化個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發(fā)學生主動合作的熱情，從而達到共同提高。如對于小組探究學習中，新穎的研究方法、小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。平時可以采取小組競爭，如每課、每天、每周、每月評比，實行量化積分，充分激勵小組合作學習的積極性，維持長久的小組合作激情。
任何教學形式，均有其適用的教學內容與教學場合，不能武斷地認為某種教學方式“無所不能”。因此，在實際的教學過程中，教師一定要敢于探索，勤于總結，善于發(fā)現(xiàn)，這樣課堂教學才能更加精彩，更能吸引學生積極參與，提高教學質量。
