合作學習是新課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，作為一種新型的現(xiàn)代化教學模式，沖破了傳統(tǒng)課堂教學中教師壟斷性講解模式的束縛，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，提高其自主學習、理解記憶、深入探索等各方面能力，還能夠進一步培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。現(xiàn)階段，許多教師在合作學習模式的運用上還存在一定弊端，諸如合作學習浮于表面、流于形式等，這在一定程度上導致合作學習未實現(xiàn)其深層價值，沒有真正發(fā)揮出促進學生全面發(fā)展的優(yōu)勢作用。
一、小學語文教學合作學習存在弊端
一方面是合作教育流于形式。許多教師在開展合作學習中，并未認清其內在價值，而盲目認為合作學習就是在課堂教學中多提問、學生再討論，未真正抓住合作學習本質，僅僅只是將其當作一種可有可無的教學手段；另一方面是合作學習形式單一。教師并未重視合作學習的開展，因而也并未進行科學合理的小組規(guī)劃，在課堂教學中合作學習的形式單一，通常都只是簡單的同桌合作或前后小組合作，根本無法充分發(fā)揮出合作學習“競爭互助”的教學優(yōu)勢；還有就是合作學習參與度不夠。由于合作形式單一，小組之間并未進行明確分工，許多成績較為靠后的學生在進行合作學習時根本無事可干，造成合作學習變成了尖子生的表演舞臺，后進生只能被動接受尖子生提出的觀點意見，致使合作學習失去了其原本應有的意義，合作學習變得可有可無。
二、實現(xiàn)小學合作學習有效性的措施
（一）營造良好學習環(huán)境，激發(fā)學生合作意識營造良好的學習氛圍，不僅可以為學生帶來愉悅、和諧的學習感受，還可以讓學生在教學中體驗到較強的歸屬感，激發(fā)他們的學習熱情，有利于學生主動合作意識的培養(yǎng)。因此，教師在教學活動中要積極創(chuàng)建輕松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)學生的自主學習意識，增加學生的合作交流意識。教師首先還原學生在教學中的主體地位，尊重學生的個性和觀念，為學生提供一個展示自我、發(fā)展自我的空間，讓學生意識到自己是學習的主人，從而產生學習動力，有利于其合作意識的產生。另外教師在課堂教學中還應采取有效的方法，比如可以在課堂上開展一些合作小游戲，讓學生通過共同協(xié)作完成任務，并且給予一定的小獎勵，讓學生在游戲中體驗到團隊力量無法比擬的優(yōu)勢，既可以增進學生之間的感情，培養(yǎng)學生之間的默契度，還可以為學生團隊合作意識的建立奠定良好的基礎。
（二）預留充足探討時間，促使學生自主討論教師在開展合作學習時，一定要給予學生充足的探討時間，讓學生們在合作學習中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生有時間可以對教師提出的問題進行自我解讀、自我感悟，并且學生之間互相交流思考方式和內容，然后在小組內進行綜合、分析、判斷，找出最佳解決方案。例如：在講解四年級課文《幸福是什么》時，我留下了大量的時間給學生進行合作交流，并也對學生提出了一個與文章密切相關的問題“幸福是什么？”，學生在互相交流自己對于幸福的理解和感受過程中，雖說花費了大量的時間，但通過合作交流，他們能夠了解體驗到其他同學經(jīng)歷、自己沒有體驗過的情緒感受，擴展了學生的想象思路，讓其學會自主討論，相對于教師花費大量時間講解，學生自主探討更能夠加深其理解和記憶。
（三）科學劃分合作小組，提高學生互動參與學生合作學習中的參與度對合作學習效率具有直接影響，這便需要教師在進行合作學習時必須進行科學合理的小組劃分。在分組時，教師應充分考慮小組成員中每位學生的學習情況、語言能力、思維能力等各方面因素，確保小組成員之間能夠實現(xiàn)“互幫互助”分組原則。同時，教師還應做好每個小組中“小組長”的培訓工作，小組長必讀具備較強的組織能力、語言表達能力和樂于助人精神，小組長質量的好壞將直接影響小組成員進行合作學習的效率。除此之外，在分組過程中教師還要明確每位學生的具體分工，做到人人有事做、人人有責擔，避免出現(xiàn)小組中尖子生發(fā)言、后進生只聽的現(xiàn)象，實現(xiàn)合作學習全員參與。
（四）教師適時加以指導，提高學生合作效率小學生由于心智尚未成熟，雖說小組合作能夠有效互相交換意見，提升學習效率，但很多時候他們也難以全面、透徹地理解文章，因此，教師在小學合作學習時還應適當對其進行引導和指點，幫助學生準確抓住重難點。另外，若學生在交流探討中觀點樹立錯誤，教師應及時加以指導，讓學生明確指導自己錯在何處，為什么出錯，怎樣避免出錯。這樣可以有效提高學生學習效率，加強師生間溝通，有利于小組合作學習的更好進行。例如：在古詩詞這一章節(jié)時，教師便可首先讓學生自己小組內探討古詩的大意及營造的意境，由于古詩詞自身語言已經(jīng)過錘煉，學生通常很難正確分析出其內在背景含義，這時若教師在學生討論時適當加以引導和點撥，能夠幫助學生更好理解和記憶古詩，實現(xiàn)事半功倍的教學效果。
三、結語
總而言之，合作作為新課程標準下明確要求的教育模式，將其運用在小學語文課堂教學中，能夠在最大程度上還原學生主體地位，讓學生真正成為學習主人。同時，開展合作學習不僅可以提升課堂教學效率，高效完成教學任務，還能夠培養(yǎng)學生集體榮譽感及團隊合作精神，為學生日后全方面發(fā)展提供良好保障。
作者：陶乾秀 單位：永善縣民族小學
