大班額背景下，在很多課堂上，學(xué)生的課堂活動看起來是有組織的，但學(xué)生彼此之間未必有合作行為的發(fā)生，很多情況下，學(xué)生只是分組而坐著，課堂學(xué)習(xí)活動仍然彼此獨立。在缺乏真正的合作的課堂上，看到的是一種表面的熱鬧--學(xué)生們七嘴八舌地表述著各自的意見，發(fā)言的總是那些學(xué)優(yōu)生，部分學(xué)困生幾乎處于一種無所事事、無話可說的狀態(tài)。 那么如何在大班額背景下有效組織和指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)呢? 一、科學(xué)分組，明確任務(wù)和責(zé)任 在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生很少有合作行為，其中一個很重要的原因在于課堂的空間形式。因此改變課堂的空間形式非常有必要。社會心理學(xué)的研究表明，復(fù)雜的關(guān)系容易對人形成壓力。所以一般情況下小組的規(guī)模不宜過大，以4-6人為宜。我們通常根據(jù)學(xué)生的身高，兼顧性別，好、中、差搭配，將前后排四個學(xué)生組成一個相對穩(wěn)定的合作小組。對于大班額條件下的課堂教學(xué)而言，四人小組合作學(xué)習(xí)的顯著好處就是，學(xué)生根本不需做大幅度的移動即可實現(xiàn)小組互動，從而減少合作前的準(zhǔn)備時間。 當(dāng)然，六人小組并不是合作學(xué)習(xí)的惟一組織形式，影響小組規(guī)模的因素有很多。依據(jù)完成任務(wù)的條件而異，完成任務(wù)的條件越高，小組越大;組員合作技能越差，小組越小;小組活動占用的時間越短，小組的規(guī)模也越小。無論小組規(guī)模大小，小組構(gòu)成都應(yīng)該遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。 合作學(xué)習(xí)需要全體成員的共同努力，不能出現(xiàn)組內(nèi)個別成員無所事事，搭便車，共享別人的成果。要讓每個參與者都對小組的學(xué)習(xí)和成功負(fù)責(zé)。教師要幫助個體學(xué)生與他的組員通過口頭、寫作或其他方式分享自己的想法，逐步建立起個體責(zé)任。 二、加強對學(xué)生合作行為的指導(dǎo) 平時的聽課學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生不會與人交流合作，小組合作學(xué)習(xí)成了走過場，做樣子給人看的形式。這個看似淺顯的問題，實際反映了我們課堂教學(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)方式的一大誤區(qū):合作學(xué)習(xí)就是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，采用合作學(xué)習(xí)方式就是實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這種認(rèn)識忽略了合作本身就是一種學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合作過程就是一個學(xué)習(xí)過程。應(yīng)該認(rèn)識到合作不只是用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它還兼?zhèn)浣虝W(xué)生人際交往的功能。因此，在大班額下進行合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把學(xué)生人際交往與合作技能的培養(yǎng)當(dāng)作一個重要目標(biāo)加以實現(xiàn)，并通過多種方式進行培養(yǎng)。 1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽 當(dāng)別人發(fā)言時，要神情專注地聽，眼睛注視對方，不隨意插話，不打斷別人發(fā)言，把話聽完整。要學(xué)會站在對方的角度思考問題，體會對方的看法和感受。 2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá) 合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向小組成員發(fā)表自己的見解和看法，有時還要提供依據(jù)，學(xué)生能否很好地表達(dá)自己影響著別人能否接受陳述者的觀點。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣，必要時要做一些書面準(zhǔn)備。在表述觀點時可以通過面部表情、身體動作、圖表等手段來克服口語的乏力。 3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會贊賞和幫助別人 合作學(xué)習(xí)的一個顯著特征是成員間相互幫助、支持和鼓勵，共同進步。教師要指導(dǎo)學(xué)生主動、熱情地幫助他人，在其他成員回答問題時要給予鼓勵，要用激勵的語言評價他人，從而讓每個組員都能體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。 4.指導(dǎo)學(xué)生提建議 合作學(xué)習(xí)中要克服盲從心理，鼓勵學(xué)生獨立思考并大膽提出自己的觀點。但是，在提出自己不同的看法時，要注意方式方法，這樣才能容易讓別人接受自己的觀點。當(dāng)然，在別人給自己提出建議時，要虛心聽取，善于承認(rèn)自己的錯誤，并且能夠支持與自己觀點不同或相反的正確看法。 三、精心設(shè)計能夠誘發(fā)合作學(xué)習(xí)行為的教學(xué)活動 課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)情出發(fā)，從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，精心選擇安排合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，準(zhǔn)確把握生生合作、師生合作的最佳時機。對于一些知識性、常規(guī)性的問題通過小組間學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，予以歸納總結(jié)。在學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解出現(xiàn)爭議時，教師應(yīng)不失時機地和學(xué)生共同合作、相互啟發(fā)、相互補充，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。 四、有效控制合作學(xué)習(xí)的時間和次數(shù) 盡管研究的證據(jù)都支持合作學(xué)習(xí)的實施，但誰也不提倡總是讓學(xué)生在小組內(nèi)工作。仍然要留出時間讓教師來講解，保證學(xué)生有獨立思考和合作交流的時間。在大班額下課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，如果次數(shù)過多，時間過長，管理上會有困難，如果次數(shù)過少，時間過短，肯定達(dá)不到效果。所以，我們一定要精心篩選有合作價值的問題，一般控制在2-3次，合作時間一般控制在10-15分鐘。在合作前，必須留足時間讓學(xué)生獨立思考，因為師生、生生的多向“互動”必須建立在“個動”的基礎(chǔ)之上。個體的獨立思考使學(xué)生積累合作的“資本”，增強合作的“底氣”，杜絕大班額下有合作之形、無合作之實現(xiàn)象的出現(xiàn)。 五、建立對學(xué)生合作學(xué)習(xí)評價的有效機制 評價在教育中扮演著非常重要的角色，利用合作學(xué)習(xí)的教育也不例外。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進步”的教學(xué)理念，所以教師要改變傳統(tǒng)的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，對一個人的孤立考評改為把學(xué)生個體置于同類人的背景中進行考評。要讓學(xué)生成為評價的主體，把自評、組員互評、組際評比、師評多重評價方式相結(jié)合。憑借這些評價方式，激發(fā)學(xué)生更有力的合作行為，充分發(fā)揮評價應(yīng)有的教育功能。 六、大班額背景下小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題 1.小組規(guī)模越大，某個隱藏或被忽略的機會越大，因此，小組合作學(xué)習(xí)中，每個成員都要扮演不同的角色，如輔導(dǎo)員、計時員、檢查員、記錄員、報告員、總結(jié)者、觀察員等。并且要定時讓學(xué)生嘗試不同的角色。 2.當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師或?qū)W生家長對學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的課堂(可能會覺得吵鬧)感到懷疑時，要主動向他們介紹小組合作學(xué)習(xí)的好處，并邀請他們到你的課堂聽課，用你的工作實績贏得他們的支持。 3.小組合作學(xué)習(xí)過程中，人多、組別多會給教師的管理帶來一定的難度，這時，教師要善于改變自己的角色，不做直接的監(jiān)督者，相反，要把管理權(quán)下放給學(xué)生或?qū)W習(xí)小組，逐步實現(xiàn)小組自治。 總之，大班額下的小組合作學(xué)習(xí)要做到科學(xué)分組，教給技能，合理安排好合作的時間、次數(shù)和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過有效的評價機制使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。 |
