學校的主要工作任務就是促進學生的全面發(fā)展，尤其是智力的發(fā)展。在現(xiàn)行高中教學階段，很多老師，尤其是年輕教師會面臨這樣的困境：怎么樣對學生進行行之有效的引導？尤其是智力方面的引導。
系統(tǒng)論的思想認為，對一個學生進行有效的引導，就必須綜合考慮學生發(fā)展的系統(tǒng)內外因素。在教育心理學上，我們把學生的遺傳特點，年齡特點，學習基礎，教師教育方法，家庭教養(yǎng)方式和社會文化影響看作是主要的系統(tǒng)內因素；而對于常規(guī)方法無法解決的問題，必須考慮其系統(tǒng)外因素，比如：。
系統(tǒng)論的教育思想對“先跟后帶”教運機智策略的具體操作是有實際指導意義的。尤其突出的表現(xiàn)在教育工作者必須具備開闊的認識問題的思路，而系統(tǒng)論恰恰為教育工作者提供了一個宏大的觀察視角。
就智力方面而言，很多的教育工作者存在這樣的誤區(qū)，片面的把智力等同于分數(shù)。事實上，不光光是教師，很多學生本人以及學生家長，甚至整個的社會大環(huán)境都把智力等同于學生的文化成績，尤其是所謂的“主科”成績。
那么何為“智力”？霍華德·加得納提出了“多元智力”說法。“多元智力”理論認為，人具有七種智力,包括：語言智能，數(shù)理邏輯智能，音樂智能，肢體—運動智能，視覺—空間智能，自然智能，人際智能，內省智能。
根據(jù)加得納的這一理論，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的成功人士知識只運用了七種能力當中的一種能力，就取得了巨大成功。而換個通俗的說法，就是他們能夠在總結的有時領域充分挖掘總結的潛能，不斷的學習，不斷的發(fā)展，進而取得了令人矚目的成績。比如，比爾。蓋茲。大家都總隊他是微軟公司的創(chuàng)始人，因為他的確是計算機方面的天才，按照今天老師的標準來看，他絕對是個好學生，因為他的數(shù)理邏輯能力很強？但是他的平衡能力呢？再看國內的文學大家錢鐘書先生，他當初進清華的時候，數(shù)學考了零分?？梢哉f是“差”到極點。但是就是這樣一位“差”到級點學生，在種過的文學史上留下了不可磨滅的痕跡。我們可以說先生的數(shù)理邏輯能力不強，但是你能否定他的言語能力么？你能否定他不成功么？
加得納的“多元智力”思想在實際的教學過程中有重要的意義，尤其是在我們實施“先跟后帶”課題過程中。在日常的教學活動中，我們總是要求學會“多角度”的欣賞學生。殊不知，這里的“多角度”就是“多元智力”思想的最好體現(xiàn)。評價一個學生不能只看他的學業(yè)成績，他的集體榮譽感，他的上進心，他在其他方面的能力，比如運動能力，動手能力等等都是我們欣賞的對象。而這些欣賞的角度是和“多元智力”的內容相吻合的。
案例：
期中考試結束后，由于多方面的原因，學生的情緒波動很大，部分學生意志消沉，對學習喪失信息。甚至部分家長也覺得孩子不爭氣，梅因用功讀書，批評甚至打罵孩子。在我的班級有這樣的一位男同學?？荚囍八隽顺浞值念A習，平時上課也是認真的聽講，作業(yè)也是按時完成，但是考試的結果卻不盡如人意。各方面的壓力使學生的情緒非常低落。利用晚自習值班的時間，我和這位學生進行了交談：
師：這次考試是不是讓你很失望？
生：是的。
師：心理很難受吧。甚至很委屈，對么？
生：老師，我也不知道為什么我努力，還是考成這樣。（眼淚在眼眶打轉）
師：（遞給學生面紙）你覺得考得最不好的科目是哪門？
生：數(shù)學，物理。（難過地低下頭）
師：（拍拍他的肩膀）努力了就好。
生：老師，我努力了還考成作業(yè)，我實在太笨了。
師：怎么可以這樣講？雖然你這兩門考得不理想，但是你的英語及格了，比班級平均分還高了好幾分，這是你的成功的地方。要總隊這次英語考試非常的難。你真的很不錯。
生：（抬頭，看著老師）。
師：我上高中的時候，理科也不好。尤其是數(shù)學，經?？疾患案?。相比之下，我的文科就好了很多，所以我就學了英語專業(yè)。你看，你雖然數(shù)理邏輯能力不怎么樣，但是你的語言能力很不錯。同學們反映，你的歌唱得很不錯。是嗎？
生：還好。（害羞地低下頭）
師：馬上就要校慶了，你可以充分發(fā)揮自己的才能，為校慶作自己的貢獻了。
生：我已經入選了校合唱隊了，我們班就我一個男生。
師：真棒！你看，你為我們班級爭得了榮譽，也為校慶作了自己的貢獻。有什么理由可以說自己笨？
生：（笑笑，撓撓頭）
師：每個人都有自己擅長的地方，我們只要抓住自己最擅長的地方，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相信自己就能成功。喬丹，姚明籃球打得好，但是他們的數(shù)學成績說不定還不如你呢。
生：（笑）
師：所以，在自己的薄弱環(huán)節(jié)，努力了就好。在自己的優(yōu)勢領域，要努力擴大優(yōu)勢，
為將來的發(fā)展打好基礎。你將來可以學文科，考聲樂，考新聞，都是很不錯的選擇。
生：老師，我知道了。我會做得更好。
師：（拍拍肩膀）有問題及時找老師，歡迎你的探討。
生：謝謝。
這次談話，充分運用了“先跟后帶”的教育策略，從學生目前最關切的問題著手，采取“下切法”，巧妙運用加得納的“多元智力”理論，發(fā)掘學生的內在潛力和優(yōu)勢領域，深入學生的音樂智能和語言智能，引導學生健康積極發(fā)展。
