作 者：
作者簡(jiǎn)介：
樂(lè)傳永(1967- )，男，寧波大學(xué)副校長(zhǎng)，教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：成人教育基本理論，成人教育管理，成人教育比較研究等；張家睿(1998- )，男，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：成人教育、教師教育；孫立新(1980- )，女，博士，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授，研究方向：成人教育基本理論、比較教育等。浙江 寧波 315211
原文出處：
《中國(guó)成人教育》(濟(jì)南)2021年第20217期 第3-12頁(yè)
內(nèi)容提要：
通過(guò)對(duì)2020年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》所轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析，回顧了這一年來(lái)該刊欄目設(shè)置特點(diǎn)、源雜志數(shù)量及區(qū)域分布、所在欄目分布、作者合作情況、被轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法以及2020年成人教育學(xué)科的相關(guān)熱詞、理論研究和實(shí)證研究所取得的成果，并對(duì)2021年我國(guó)成人教育理論研究的走向進(jìn)行宏觀展望。
期刊名稱： 《成人教育學(xué)刊》
復(fù)印期號(hào)： 2021年07期
關(guān) 鍵 詞：
成人教育/理論研究/統(tǒng)計(jì)分析/轉(zhuǎn)載量/發(fā)展趨勢(shì)
標(biāo)題注釋：
本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“教育溢價(jià)視角下老年人的幸福測(cè)度與實(shí)證研究”(BKA180235)的部分研究成果，課題主持人：孫立新。
一、欄目設(shè)置及轉(zhuǎn)載情況
(一)欄目設(shè)置的數(shù)量
2020年的欄目設(shè)置數(shù)量相比于2019年減少了1個(gè)，共15個(gè)。從欄目的設(shè)置來(lái)看，基本欄目如“理論研究”“終身教育”“比較與借鑒”“繼續(xù)教育”“社區(qū)教育”“遠(yuǎn)程教育”等繼續(xù)保留，而“農(nóng)村成教”“自學(xué)考試”“農(nóng)民工培訓(xùn)”等欄目則被“專題：新型職業(yè)農(nóng)民”“專題：職業(yè)農(nóng)民”取代?！俺山淌费芯俊焙汀皩ｎ}：國(guó)家資歷框架”是2020年新設(shè)置的兩個(gè)欄目。由表1可知，“終身教育”和“比較與借鑒”的欄目設(shè)置次數(shù)和論文轉(zhuǎn)載數(shù)量排名前兩位，而2019年排名第二的“理論研究”在2020年與“繼續(xù)教育”并列第四名，“專題：新型職業(yè)農(nóng)民”“專題：新中國(guó)成立70年成人教育回顧與展望”兩個(gè)欄目2019年設(shè)置，在2020年中依然在列。
(二)2018-2020年源雜志轉(zhuǎn)載量排名比較
2020年，人大復(fù)印報(bào)刊資料從31種期刊中共轉(zhuǎn)載了118篇文獻(xiàn)，較之2019年增加了2篇。其中，《終身教育研究》2020年轉(zhuǎn)載的論文數(shù)量為16篇，排名保持第一，《成人教育》和《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》的排名有所上升，分別位列第二和第三?！堕_放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《職業(yè)技術(shù)教育》論文轉(zhuǎn)載量上升為5篇，并列第八名?？傮w而言，2020年源雜志轉(zhuǎn)載量排名相比于2019年變化較大。(具體如表2所示)
(三)源雜志分布各欄目的情況
2020年的各雜志被轉(zhuǎn)載的文章中，《成人教育》的欄目分布集中在理論研究和繼續(xù)教育，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》欄目分布集中于遠(yuǎn)程教育和開放大學(xué)，這充分體現(xiàn)出雜志辦刊方向和特色；其他排名前列的雜志欄目分布較為廣泛，成人教育學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域均有涉獵，說(shuō)明這些雜志所選擇的文章題材較為寬泛。(如表3所示)
(四)源雜志的影響因子比較
從源雜志的被轉(zhuǎn)載量占所有被轉(zhuǎn)載文章的比例以及其在國(guó)內(nèi)期刊的復(fù)合影響因子進(jìn)行對(duì)比研究。從表4可以看出，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》(成都)、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》(哈爾濱)、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》(北京)、《開放教育研究》(上海)、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》(北京)、《成人教育》(哈爾濱)、《職教論壇》(南昌)七種期刊復(fù)合影響因子超過(guò)1，且與2019年相比，載文量排名前十的高水平期刊有所增加，例如《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》和《職業(yè)技術(shù)教育》都收錄于北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》，說(shuō)明被轉(zhuǎn)載文章的源雜志類別等級(jí)和影響力度均有所提升。
(五)第一作者相關(guān)情況
1.作者所在單位情況。2020年，文章被轉(zhuǎn)載的作者來(lái)源依然呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，有來(lái)自普通高校、師范院校的研究者，有來(lái)自開放大學(xué)、高職院校的教師，也有來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)的專職研究人員。從來(lái)源單位看，與2019年相比，2020年普通高校的載文量最多，達(dá)43篇，其次是師范院校的載文量，達(dá)38篇，而2019年排名第一的獨(dú)立設(shè)置成人高校、社區(qū)學(xué)院及高職院校載文量有27篇，排名第三。具體來(lái)看，普通高校中河北大學(xué)位居第一，數(shù)量為5人次。在師范院校排名中，華東師范大學(xué)依然位居第一，但是人次由2019年的8人次降到7人次；曲阜師范大學(xué)和北京師范大學(xué)的排名情況上升，在2020年并列第二名，數(shù)量同為5人次；江西科技師范大學(xué)的排名情況和數(shù)量則與2019年保持一致。在獨(dú)立設(shè)置成人高校、社區(qū)學(xué)院及職業(yè)院校這一類機(jī)構(gòu)中，上海開放大學(xué)和國(guó)家開放大學(xué)依然位居前兩位，但是轉(zhuǎn)載量相比去年有所下降。此外，來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)的教育部由2019年的4人次減少為2人次。
2.第一作者所在地域分布情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在第一作者所在城市排名中，上海市和北京市并列第一名，載文數(shù)量同為24篇，位序沒(méi)有太大的變化，其他分布的區(qū)域位序發(fā)生了明顯變化。其中，保定(6篇)、曲阜(5篇)、南京(5篇)、南昌(5篇)、杭州(4篇)、重慶(4篇)、常州(4篇)。如表5所示。由此可見(jiàn)，成人教育的研究力量大部分依然集中在成人教育實(shí)踐比較活躍的省會(huì)城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。原因在于這些地方的成人教育實(shí)踐活動(dòng)較為活躍積極，為理論研究創(chuàng)造了良好的環(huán)境。
3.第一作者轉(zhuǎn)載篇數(shù)及合作關(guān)系分析。首先，根據(jù)原文統(tǒng)計(jì)，在2020年的118篇被轉(zhuǎn)載文章中，單篇轉(zhuǎn)載文章作者≥2人的文章數(shù)量為65篇，所占總數(shù)比例為55.08％，相比去年上升2.59％，超過(guò)轉(zhuǎn)載文章總數(shù)(118篇)的一半。通過(guò)SATI軟件對(duì)118篇文章的作者之間的合作情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(如圖1所示)。從圖中可知，較為穩(wěn)定的合作者有樂(lè)傳永(孫立新)、邵曉楓(劉文怡)、劉奉越(董香君)、鄧小華(王海東)、何愛(ài)霞(孫紀(jì)磊、劉雅婷)等。此外，與2019年相比，跨機(jī)構(gòu)合作的學(xué)者數(shù)量有所增加，這些研究者們來(lái)自不同的機(jī)構(gòu)背景，促進(jìn)了成人教育理論和實(shí)踐成果的交叉使用，形成了多樣化的研究視域，也映射出不同研究主體在理論探究、實(shí)踐探索中話語(yǔ)體系的差異性。
圖1 作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜
二、主題熱點(diǎn)分析
運(yùn)用SATI軟件對(duì)118篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到關(guān)鍵詞譜網(wǎng)絡(luò)(如圖2所示)。2020年成人教育學(xué)科的研究主題集中于“終身教育/學(xué)習(xí)”“成人教育”“繼續(xù)教育”“社區(qū)教育”“老年教育”“開放大學(xué)”等方面。結(jié)合關(guān)鍵詞圖譜網(wǎng)絡(luò)以及原文內(nèi)容分析，將研究主題歸納為終身教育研究、成人教育理論研究、繼續(xù)教育相關(guān)研究、遠(yuǎn)程教育與開放大學(xué)研究、社區(qū)教育相關(guān)研究、老年教育研究、新型職業(yè)農(nóng)民研究等內(nèi)容。
圖2 關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜
(一)終身教育研究
1.終身教育立法研究。隨著我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和終身教育理念的推廣，越來(lái)越多學(xué)者認(rèn)識(shí)到終身教育法治化建設(shè)的重要性。終身教育的立法有利于保障在職勞動(dòng)者的學(xué)習(xí)權(quán)，推進(jìn)老年教育發(fā)展，以應(yīng)對(duì)日益嚴(yán)峻的老齡化問(wèn)題，科學(xué)定位社區(qū)教育使之成為推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的重要載體，推動(dòng)公民學(xué)習(xí)權(quán)的全面落實(shí)和我國(guó)教育法治的現(xiàn)代化(蘭嵐，第1期)。終身教育立法工作應(yīng)該明確終身教育法的調(diào)整對(duì)象為終身教育活動(dòng)；立法目標(biāo)是為了構(gòu)建終身教育體系和建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，輔以公平性、公益性及開放性的立法原則完成法律文本的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。立法調(diào)整對(duì)象、立法目標(biāo)與原則的明晰，對(duì)終身教育立法的科學(xué)化以及終身教育法律體系的走向起到?jīng)Q定性作用(蘭嵐，第7期)。也有學(xué)者梳理了70年中國(guó)終身教育的法治歷程，將其分為法治理論與實(shí)踐的探索期(1949-1966)、法治理論與實(shí)踐的異動(dòng)期(1967-1976)、法治理論與實(shí)踐的創(chuàng)建期(1977-1999)、法治理論與實(shí)踐的深化期(2000年至今)四個(gè)時(shí)期(吳遵民，第2期)。進(jìn)一步闡述了中國(guó)終身教育立法工作從無(wú)到有、從封閉到開放、從引進(jìn)到獨(dú)立發(fā)展的本土化特征。
2.終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)。隨著終身教育的推廣，我國(guó)教育政策對(duì)終身教育體系的概念表述出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為政策上從最初的“終身教育體系”逐漸轉(zhuǎn)向“終身學(xué)習(xí)體系”；用“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)體系”整合“國(guó)民教育體系”和狹義上的“終身教育體系”；逐步提高了構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系在教育政策中的統(tǒng)領(lǐng)地位(韓民，第12期)。構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系是黨和國(guó)家新時(shí)代教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)，構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)體系必須置于中國(guó)特色社會(huì)主義制度框架內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)謀劃，瞄準(zhǔn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，落實(shí)路線圖和實(shí)施方案；把握全民終身學(xué)習(xí)體系要點(diǎn)，明確構(gòu)建思路和舉措(陳乃林，第6期)。終身教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的根本保障。有學(xué)者基于共同體理論，從架構(gòu)層面提出通過(guò)打造以實(shí)體組織共同體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共同體和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證共同體為核心的省域終身教育治理體系，并提出建立政策法規(guī)保障機(jī)制、融合聯(lián)動(dòng)機(jī)制和督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施保障治理體系內(nèi)部的互聯(lián)互通和高效運(yùn)行(張吉先，第11期)，為終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)工作做出理論指導(dǎo)。
3.國(guó)家資歷框架建設(shè)。國(guó)家資歷框架的內(nèi)容包括資歷框架、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分銀行三方面。其中，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是實(shí)施資歷框架的關(guān)鍵，學(xué)分銀行是實(shí)施資歷框架的管理制度(張偉遠(yuǎn)，第2期)。在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證相關(guān)研究中，有學(xué)者在梳理概念層次的基礎(chǔ)上對(duì)認(rèn)證情境下的學(xué)習(xí)成果概念進(jìn)行了解讀，指出建設(shè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系首先要求各類教育以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并營(yíng)造學(xué)習(xí)成果文化氛圍(應(yīng)一也，第2期)。區(qū)塊鏈技術(shù)為破解當(dāng)前學(xué)分銀行建設(shè)所面臨的治理困境提供了一種可行的技術(shù)方案。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)塊鏈應(yīng)用于學(xué)分銀行有助于構(gòu)建可信的終身學(xué)習(xí)賬戶，塑造扁平化的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置，但也可能會(huì)產(chǎn)生一些風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)(張雙志，第11期)。也有學(xué)者綜述了學(xué)分銀行和資歷框架在國(guó)家宏觀政策推動(dòng)下的建設(shè)探索情況，以部分先行試點(diǎn)地區(qū)或機(jī)構(gòu)為例，系統(tǒng)分析了取得的進(jìn)展與成就、遇到的問(wèn)題與阻礙，并以此為基礎(chǔ)提出了推進(jìn)國(guó)家資歷框架與學(xué)分銀行建設(shè)的一些政策建議(王海東、鄧小華，第4期)。
引進(jìn)其他國(guó)家優(yōu)秀的資歷框架和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)家資歷框架建設(shè)有著重要的借鑒意義。國(guó)內(nèi)學(xué)者資歷框架比較研究中主要包括了歐盟、蘇格蘭、丹麥、亞洲鄰國(guó)等國(guó)家。歐盟在學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的制度建設(shè)和實(shí)踐中取得了諸多引領(lǐng)性的經(jīng)驗(yàn)，能為我國(guó)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度的構(gòu)建提供有益借鑒(朱姍、劉舒暢，第1期)。也有學(xué)者歸納了歐洲國(guó)家資格框架的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開展資格框架的相關(guān)研究提供了參考(梁珺淇、石偉平，第2期)。蘇格蘭學(xué)分與資格框架被譽(yù)為國(guó)際上最成熟、最完整的資格框架之一，其框架內(nèi)容架構(gòu)及特色可以為我國(guó)國(guó)家資歷框架建設(shè)提供一定的借鑒(孫翠香，第11期)。成人繼續(xù)學(xué)習(xí)投入保障機(jī)制對(duì)丹麥提升結(jié)構(gòu)性就業(yè)率、激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性等方面發(fā)揮了重要作用，也為我國(guó)開發(fā)資歷框架質(zhì)量機(jī)制提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)(王琳，第11期)。也有學(xué)者認(rèn)為，亞洲國(guó)家與我國(guó)情況相近，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更具參考價(jià)值，并系統(tǒng)比較了韓國(guó)、印度、泰國(guó)和印尼四個(gè)國(guó)家的資歷框架建設(shè)進(jìn)展情況，分析得出共同經(jīng)驗(yàn)，提出了對(duì)于我國(guó)資歷框架建設(shè)的幾點(diǎn)啟示(王海東、鄧小華，第5期)。
(二)成人教育的理論研究
1.成人教育學(xué)科建設(shè)和理論創(chuàng)新。首先，應(yīng)闡明成人教育學(xué)科建構(gòu)的內(nèi)在邏輯，既闡明成人教育學(xué)科建構(gòu)的“必然性與必要性”，又廓清成人教育學(xué)科建構(gòu)的“賡續(xù)性與可行性”，揭示和厘清成人教育學(xué)科建構(gòu)的內(nèi)在邏輯問(wèn)題，從而深刻認(rèn)識(shí)和把握成人教育學(xué)科建構(gòu)的內(nèi)在邏輯規(guī)律(王秦英、曾青云，第3期)。其次，應(yīng)明確成人教育學(xué)科的屬性與定位，尋獲學(xué)科屬性與定位的客觀依據(jù)是前提，關(guān)注學(xué)科屬性與定位的重要關(guān)系是基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)科屬性與定位的實(shí)踐把握則是關(guān)鍵所在(郭荔寧，第3期)。最后，我國(guó)成人教育學(xué)科目前亟待克服學(xué)科特色逐漸式微、功利化傾向和轉(zhuǎn)型適應(yīng)遲緩等“困境”，應(yīng)堅(jiān)守“成人性”的學(xué)科本質(zhì)、緊握世界成人教育發(fā)展脈搏和立足我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要等維度，為我國(guó)成人教育學(xué)科謀求可持續(xù)發(fā)展(葛敏，第2期)。
關(guān)于成人教育理論的創(chuàng)新發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)條件下，由需求導(dǎo)向的廣義成人教育更值得討論。廣義成人教育中的知識(shí)和技能追求包括“真實(shí)的”“正確的”“有用的”和“有效的”四種取向。未來(lái)成人教育的發(fā)展應(yīng)該是價(jià)值和需求混合導(dǎo)向且四種取向同時(shí)存在的(竇剛，第2期)。有學(xué)者認(rèn)為人工智能技術(shù)一定程度上沖擊了成人教育本體論，并從成人教育價(jià)值、成人教育知識(shí)觀、成人學(xué)習(xí)者、成人教育工作者四個(gè)角度進(jìn)行論述，提出人工智能時(shí)代的成人教育相應(yīng)變化(歐陽(yáng)忠明，第5期)。也有學(xué)者從價(jià)值哲學(xué)的角度分析成人教育的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)成人教育價(jià)值整體迷失，應(yīng)通過(guò)喚醒主體價(jià)值自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)多元化教育實(shí)踐，實(shí)施全方位教育整合，使成人教育價(jià)值得到回歸(朱丹蕾、徐君，第8期)。
2.國(guó)際視角下的成人教育。當(dāng)前，成人教育的發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，歐洲對(duì)成人教育的作用進(jìn)行了全新解讀，實(shí)施多項(xiàng)重要政策，發(fā)布各類報(bào)告文件，將成人教育作為一項(xiàng)人權(quán)和共同利益、作為一項(xiàng)關(guān)鍵戰(zhàn)略來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)。在未來(lái)的發(fā)展中，歐洲非常重視制定和實(shí)施適當(dāng)?shù)闹卫砗突I資制度，建立合作伙伴關(guān)系，重視成人學(xué)習(xí)參與率與質(zhì)量評(píng)估，確保數(shù)字包容與參與，對(duì)老年群體和移民進(jìn)行投資(朱偉衛(wèi)、趙藝凡，第1期)。這也為我國(guó)制定成人教育發(fā)展政策提供了依據(jù)。也有學(xué)者分析了《成人學(xué)習(xí)和教育全球報(bào)告(四)》，闡述了全球成人學(xué)習(xí)和教育在政策、治理、籌資、質(zhì)量、參與五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域的最新進(jìn)展和面臨的四大挑戰(zhàn)，中國(guó)未來(lái)仍須竭力發(fā)出成人學(xué)習(xí)和教育的中國(guó)聲音，向世界分享更多成人學(xué)習(xí)和教育的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)(何愛(ài)霞、孫紀(jì)磊，第8期)。基于對(duì)國(guó)際上成人技能評(píng)估調(diào)查的比較，發(fā)現(xiàn)國(guó)際成人技能評(píng)估發(fā)展動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：在評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)上注重技能的實(shí)際使用、在技能的選取上關(guān)注成人的一般性技能、在評(píng)估的落腳點(diǎn)上關(guān)注技能與人力資本的關(guān)系、在評(píng)估的新發(fā)展上強(qiáng)調(diào)技能與科技的融合，為我國(guó)成人學(xué)習(xí)提供了借鑒和指導(dǎo)(陳其暉、陸維康)。通過(guò)分析UNESCO的報(bào)告，發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)理念經(jīng)歷了不同發(fā)展階段，由“保障學(xué)習(xí)權(quán)”向“尋求共同利益”演進(jìn)，彰顯著國(guó)際成人學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)和未來(lái)走向，可為我國(guó)成人學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐持續(xù)發(fā)展提供一定的借鑒(劉奉越，第5期)。
(三)繼續(xù)教育相關(guān)研究
1.高等繼續(xù)教育的發(fā)展研究。隨著我國(guó)進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新時(shí)代，我國(guó)高等教育即將進(jìn)入普及化階段，部分高校先后停止高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)。目前，我國(guó)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展陷入困境，主要表現(xiàn)在招生規(guī)模持續(xù)萎縮、人才培養(yǎng)質(zhì)量飽受詬病、社會(huì)認(rèn)可度不高、內(nèi)部矛盾突出等方面(張秋鳳，第8期)。繼續(xù)教育的重構(gòu)性變革成為新的研究問(wèn)題。繼續(xù)教育的重構(gòu)不是單個(gè)組織、單個(gè)層面的變革，而是以提高繼續(xù)教育領(lǐng)域全要素生產(chǎn)率為目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的組織要素和基本理念進(jìn)行的一場(chǎng)深刻的重構(gòu)(盧海弘，第8期)。高等繼續(xù)教育與全日制高等教育和諧發(fā)展也是繼續(xù)教育研究的重要問(wèn)題之一。有研究發(fā)現(xiàn)，一些普通高校存在著高等繼續(xù)教育與全日制高等教育難以平等、協(xié)同、開放、融合和特色發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為促進(jìn)高等繼續(xù)教育和全日制高等教育和諧發(fā)展，普通高校應(yīng)采取平等發(fā)展的政策、協(xié)同發(fā)展的機(jī)制、開放發(fā)展的資源、融合發(fā)展的手段和特色發(fā)展的模式等改革舉措(董玉霞，第2期)。也有學(xué)者以集體行動(dòng)理論作為分析視角，結(jié)合公共治理的內(nèi)核，構(gòu)建出“選擇性激勵(lì)—制度規(guī)范—共贏善治”的高校繼續(xù)教育治理實(shí)踐邏輯，指出高校繼續(xù)教育治理應(yīng)遵循的路徑，為高校繼續(xù)教育治理發(fā)展指明行動(dòng)方向(樂(lè)傳永、于莎，第5期)。
2.繼續(xù)教育質(zhì)量研究。繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題是制約高校學(xué)歷繼續(xù)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)性和根本性問(wèn)題。質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升是新時(shí)代繼續(xù)教育加快戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)在要求。一套健全的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循教育質(zhì)量的多維取向，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下國(guó)家、機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需求。有學(xué)者構(gòu)建出以學(xué)習(xí)者為本的、彰顯過(guò)程性和時(shí)代性的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立由“計(jì)劃(P)—投入(I)—執(zhí)行(D)—產(chǎn)出(O)—評(píng)估(C)—改進(jìn)(A)”六個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估與提升一體化模型，并結(jié)合PIDOCA模型在高校的應(yīng)用案例分析，提出新時(shí)代高校繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)的有效策略(黃越嶺、韓玉梅、陳恩輪，第12期)；也有學(xué)者引入了OBE理論，OBE教學(xué)理論可以重構(gòu)高校成人學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)體系，對(duì)于高校學(xué)歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，可以在實(shí)踐中進(jìn)一步嘗試(陳英霞、丁凱，第12期)。
(四)遠(yuǎn)程教育與開放大學(xué)研究
1.遠(yuǎn)程教育師生研究。在遠(yuǎn)程教育教師的研究中，在線教師如何分配有限的精力開展教學(xué)獲得最大成效，是優(yōu)化在線教學(xué)與教學(xué)管理的重要課題。有學(xué)者運(yùn)用Nvivo對(duì)訪談文本進(jìn)行三級(jí)編碼和分析，研究發(fā)現(xiàn)教師工作投入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生的影響，并構(gòu)建出師生關(guān)于在線教師教學(xué)投入影響學(xué)習(xí)績(jī)效的概念圖，最后對(duì)在線教師教學(xué)投入、工作職能的優(yōu)化、管理和評(píng)估提供了參考建議(李爽、鐘瑤，第9期)。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者相關(guān)研究中，學(xué)習(xí)者特征不明、學(xué)習(xí)支持服務(wù)針對(duì)性不足、學(xué)生流失率高等問(wèn)題是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。有學(xué)者從目標(biāo)、數(shù)據(jù)、分析、服務(wù)四個(gè)角度提出“O-DAS”開放學(xué)習(xí)分析概念模型，并設(shè)計(jì)了一套具體、可操作的在線學(xué)習(xí)者畫像構(gòu)建流程(肖君、喬惠、李雪嬌，第1期)。也有學(xué)者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)3.6萬(wàn)余名學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生的年輕化，使用手機(jī)學(xué)習(xí)的人的比率明顯增加，相關(guān)性分析表明學(xué)生對(duì)支持服務(wù)的滿意度對(duì)最終的滿意度影響最大，而且教師的輔導(dǎo)和答疑對(duì)學(xué)生的滿意度具有直接正面的影響(宋麗哲、魏順平、孫煜，第5期)。學(xué)習(xí)者的自我效能感、反思、元認(rèn)知和非線性學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)和發(fā)展自我決定學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，而數(shù)字媒體的使用則能夠進(jìn)一步使學(xué)習(xí)生態(tài)潛能得到最大限度發(fā)揮(麗莎·瑪麗·布拉斯科、斯圖爾特·哈澤、肖俊洪，第8期)。
2.遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究。自我國(guó)開展“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”試點(diǎn)工程以來(lái)，遠(yuǎn)程教育在我國(guó)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但質(zhì)量一直是遠(yuǎn)程教育的生命線。為評(píng)價(jià)和保障遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量，國(guó)際組織機(jī)構(gòu)以及眾多學(xué)者研究開發(fā)了一系列的質(zhì)量框架，通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)際社會(huì)一般從戰(zhàn)略與管理，專業(yè)設(shè)計(jì)，課程開發(fā)，教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)者支持，教師及員工支持，資源、技術(shù)與設(shè)施，研究、合作與服務(wù)，質(zhì)量評(píng)價(jià)等九個(gè)質(zhì)量維度界定和評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量(張瑾、程新奎，第1期)。也有學(xué)者采用定性與定量相結(jié)合的方法，通過(guò)文獻(xiàn)研究、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法梳理遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者和教師對(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，揭示師生觀點(diǎn)共性與差異對(duì)目前遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證工作的意義，以期為相關(guān)研究人員、遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)管理者提供參考(沈欣憶、許洋、李營(yíng)，第10期)。學(xué)生支持服務(wù)系統(tǒng)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和提升遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要保證。有學(xué)者開發(fā)出由服務(wù)戰(zhàn)略與規(guī)劃、服務(wù)需求、服務(wù)屬性以及資源條件四個(gè)影響因素、14個(gè)測(cè)量指標(biāo)構(gòu)成的學(xué)生支持服務(wù)流程設(shè)計(jì)的影響因素測(cè)量模型，也為其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提高支持服務(wù)質(zhì)量提供決策依據(jù)(李煒，第11期)。
3.開放大學(xué)的變革與發(fā)展。在開放大學(xué)研究中，主要包括開放大學(xué)辦學(xué)、開發(fā)大學(xué)教育資源開發(fā)兩個(gè)問(wèn)題。一是開放大學(xué)辦學(xué)研究。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，各地的廣播電視大學(xué)紛紛轉(zhuǎn)型為開放大學(xué)。有學(xué)者梳理了英國(guó)開放大學(xué)辦學(xué)理念、治理結(jié)構(gòu)、戰(zhàn)略愿景、教研體系和質(zhì)量保障體系，為構(gòu)建新時(shí)代具有中國(guó)特色的一流開放大學(xué)提供了參考經(jīng)驗(yàn)(袁利平、陳川南，第4期)。也有學(xué)者總結(jié)近年來(lái)我國(guó)推進(jìn)大學(xué)治理取得的成效，分析開放大學(xué)建設(shè)所面臨的辦學(xué)體制、內(nèi)部治理、外部保障、技術(shù)應(yīng)用、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對(duì)策略(譚璐、殷丙山，第11期)。
二是開放大學(xué)的教育資源開發(fā)。開放大學(xué)目前仍存在著建設(shè)質(zhì)量控制不到位、教育資源利用率不高、資源評(píng)價(jià)缺失等不足，其可持續(xù)發(fā)展存疑。首先，開放大學(xué)應(yīng)持續(xù)研究并利用5G技術(shù)環(huán)境下移動(dòng)設(shè)備普及化、平臺(tái)智能化、自媒體等對(duì)OERs可持續(xù)發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇(張世明、袁玥赟、彭雪峰，第11期)。其次，開放大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身辦學(xué)系統(tǒng)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，探索設(shè)計(jì)與開放大學(xué)組織結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)的“1+N”學(xué)科建設(shè)模式，靈活推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，持續(xù)提升辦學(xué)能力，為創(chuàng)建世界一流開放大學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)(查代春，第11期)。最后，開放大學(xué)的教育質(zhì)量既要符合我國(guó)高等教育質(zhì)量的基本要求，又要突出開放性和創(chuàng)新性特點(diǎn)。有學(xué)者設(shè)計(jì)出包括學(xué)校定位與培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教育結(jié)果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)投入與參與、學(xué)業(yè)收獲、滿意度等21個(gè)二級(jí)指標(biāo)在內(nèi)的開放大學(xué)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(國(guó)兆亮，第8期)，為開放大學(xué)開發(fā)教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量提供了參考。
(五)社區(qū)教育相關(guān)研究
1.社區(qū)教育法規(guī)政策研究。新的時(shí)代背景對(duì)社區(qū)教育的發(fā)展提出了新的要求，社區(qū)教育立法成為新的研究熱點(diǎn)。學(xué)者從教育立法的現(xiàn)狀、相關(guān)社區(qū)教育政策及社區(qū)教育實(shí)踐三個(gè)方面分析了中國(guó)社區(qū)教育立法的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并論證了社區(qū)教育立法的必要性和可行性(王連喜，第7期)。在政策研究上，有學(xué)者對(duì)社區(qū)教育政策的研究從政策演進(jìn)、本質(zhì)屬性、政策執(zhí)行、實(shí)施主體、域外研究五個(gè)方面進(jìn)行了綜述，認(rèn)為總體上存在研究數(shù)量還比較少；理論自覺(jué)性不夠，研究深度有限；研究領(lǐng)域較為集中，重復(fù)性研究較多；涉外研究較少使用一手資料等問(wèn)題，并提出新時(shí)代對(duì)我國(guó)社區(qū)教育政策研究的建議(官華、楊釙，第6期)。社區(qū)教育結(jié)合社區(qū)治理的政策應(yīng)包括加強(qiáng)政策制度建設(shè)，落實(shí)集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；拓展社區(qū)教育功能，促進(jìn)社會(huì)治理對(duì)接；搭建國(guó)家資歷框架，引領(lǐng)終身職業(yè)發(fā)展；強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，建立智慧支撐體系；優(yōu)化多元協(xié)同合作，創(chuàng)新組織運(yùn)作模式(南旭光、劉胡敏，第9期)。在傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)中，農(nóng)村社區(qū)教育通常被視為一種具有局限性、低層次、低水平、邊緣化生存的社區(qū)教育，“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略賦予了農(nóng)村社區(qū)教育新內(nèi)涵、新使命。因此，“鄉(xiāng)村振興”語(yǔ)境中的“農(nóng)村社區(qū)教育”，應(yīng)被重新解讀為一種城鄉(xiāng)統(tǒng)籌治理、面向農(nóng)村和農(nóng)村社區(qū)居民的現(xiàn)代化、制度化發(fā)展的社區(qū)教育(張勝軍，第4期)。
2.社區(qū)教育資源建設(shè)。歷經(jīng)多年發(fā)展，社區(qū)教育的內(nèi)容與形式都得到了較大的改進(jìn)與完善，但日益增長(zhǎng)的社區(qū)教育和終身教育需求與社區(qū)教育資源不均衡、不充分發(fā)展之間的矛盾日益凸顯(王仁彧，第4期)。社區(qū)學(xué)院是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要機(jī)構(gòu)，但是社區(qū)學(xué)院在組織管理、師資隊(duì)伍、辦學(xué)投入、課程設(shè)置、法律保障等方面存在問(wèn)題，有必要把終身教育思想貫穿到社區(qū)學(xué)院辦學(xué)全過(guò)程中，全力推動(dòng)社區(qū)學(xué)院發(fā)展，最終促進(jìn)終身教育體系完善(孫健，第10期)。社區(qū)教育工作者是社區(qū)教育發(fā)展的主體和必要條件。有學(xué)者從社區(qū)教育工作者專業(yè)化發(fā)展、激勵(lì)保障措施、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃三方面出發(fā)，展現(xiàn)社區(qū)教育工作者生存發(fā)展現(xiàn)狀，挖掘他們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中所存在的問(wèn)題，以期能給社區(qū)教育工作者和社區(qū)教育的發(fā)展以啟示(孫立新、李碩，第6期)。社區(qū)教育信息化平臺(tái)是社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的基礎(chǔ)，社區(qū)教育云視課堂是社區(qū)教育信息化平臺(tái)建設(shè)的一個(gè)范例，打造新型社區(qū)教育信息化平臺(tái)，能為學(xué)習(xí)者提供更加有效的支持服務(wù)，加快社區(qū)教育數(shù)字化資源建設(shè)(宋亦芳，第2期)。鄉(xiāng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)性資源是鄉(xiāng)村社區(qū)教育實(shí)施的主要保障，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村社區(qū)教育基礎(chǔ)性資源的總量偏低，城郊村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心村與偏遠(yuǎn)村的資源配置不均衡與信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重滯后等問(wèn)題。有必要繼續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)教育資源建設(shè)，整合地方性資源，構(gòu)建全覆蓋的鄉(xiāng)村“互聯(lián)網(wǎng)+”社區(qū)教育平臺(tái)(楊智、張曉麗，第1期)。
(六)老年教育研究
1.老年教育法規(guī)政策研究。我國(guó)老年教育政策法規(guī)的發(fā)展經(jīng)歷了探索起步期、確立穩(wěn)步期和轉(zhuǎn)型發(fā)展期三個(gè)階段，雖然其數(shù)量初見(jiàn)規(guī)模，體系初具雛形，但在立法根據(jù)、體系和內(nèi)容上依然存在著一定的缺陷，應(yīng)加強(qiáng)老年教育及其政策法規(guī)的理論研究，健全老年教育政策法規(guī)落實(shí)的法律監(jiān)督體系等(李潔，第6期)。有學(xué)者依據(jù)1994年以來(lái)國(guó)家相關(guān)部門以及省級(jí)部門發(fā)布的政策文件來(lái)探討梳理我國(guó)的老年教育政策制定的沿革軌跡，提出老年教育政策制定的基礎(chǔ)、老年教育管理體制、老年學(xué)校和非學(xué)校辦學(xué)、老年健康與生命教育、經(jīng)費(fèi)投入政策、老年教育隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)習(xí)資源購(gòu)買和建設(shè)政策等方面建議(楊樹雨，第11期)。創(chuàng)新老年教育的核心在于如何通過(guò)為老年人提供公平的教育機(jī)會(huì)和適合的教育資源，促進(jìn)老年人的學(xué)習(xí)發(fā)展，并彰顯老年人服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)和價(jià)值。我國(guó)未來(lái)應(yīng)確立老年教育均等化發(fā)展戰(zhàn)略定位，健全老年教育立法，創(chuàng)新體制機(jī)制，構(gòu)建“需求導(dǎo)向式”供給體系，重點(diǎn)關(guān)注城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育建設(shè)成效，切實(shí)推進(jìn)老年教育發(fā)展進(jìn)程(謝宇，第6期)。
也有學(xué)者在簡(jiǎn)要闡述信息化智能化背景的基礎(chǔ)上，概要論述了對(duì)老年大學(xué)的育人目標(biāo)、教育教學(xué)過(guò)程、專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法、師資隊(duì)伍等問(wèn)題的影響，并從理念、計(jì)劃、體制、機(jī)制、隊(duì)伍等視角提出了應(yīng)對(duì)的舉措(葉忠海，第10期)。“積極老齡化”已成為國(guó)際社會(huì)應(yīng)對(duì)老齡化的新理論和發(fā)展戰(zhàn)略。有學(xué)者通過(guò)分析積極老齡化視域下老年人力資源開發(fā)的意義、開發(fā)的必要性與可行性，提出了大力宣傳老年人力資源開發(fā)的意義、激發(fā)老年人參與人力資源開發(fā)的熱情、加強(qiáng)老年人力資源開發(fā)的法制建設(shè)、建立老年人力資源再就業(yè)的制度保障、構(gòu)建老年人力資源開發(fā)體系五項(xiàng)措施(李光、李紅霞，第9期)。
2.老年教育比較研究。國(guó)外老年學(xué)習(xí)研究起步較早，并產(chǎn)生了諸多研究成果，借鑒國(guó)外成果能夠有效促進(jìn)我國(guó)老年教育實(shí)踐研究工作。有學(xué)者從老年學(xué)習(xí)的意義、老年學(xué)習(xí)的方式、老年學(xué)習(xí)的內(nèi)容、老年學(xué)習(xí)的場(chǎng)所和老年學(xué)習(xí)的效果等維度對(duì)國(guó)際老年學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行梳理，在總結(jié)研究特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)老年教育研究提出相關(guān)建議(歐陽(yáng)忠明，第2期)。聯(lián)合國(guó)在推動(dòng)國(guó)際老年教育治理與可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮著不容忽視的重要作用，解析老年教育文本的“深層結(jié)構(gòu)”和內(nèi)在邏輯演變過(guò)程，能夠探究不同時(shí)間場(chǎng)域老年教育的演變趨勢(shì)和發(fā)展路向，對(duì)于把脈世界老年教育的總體態(tài)勢(shì)、有效指導(dǎo)各國(guó)老年教育實(shí)踐以及加快構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)意義重大(董香君，第6期)。新西蘭政府在老年教育政策推進(jìn)、經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)習(xí)方式拓展等方面都做了諸多有益的嘗試。我國(guó)可以借鑒新西蘭老年教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造老年人廣泛參與的法制化環(huán)境，落實(shí)人口老齡化背景下的資金投入，打造高品質(zhì)的老年學(xué)習(xí)型組織團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)參與方式(白炳貴、姚艷蓉，第7期)。
(七)新型職業(yè)農(nóng)民教育
1.新型職業(yè)農(nóng)民的培育。培育新型職業(yè)農(nóng)民是中國(guó)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然選擇，是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的有效措施，學(xué)者們主要運(yùn)用定性的方法對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培育進(jìn)行研究。有學(xué)者在生命歷程理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)57個(gè)生命歷程故事進(jìn)行內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)：新型職業(yè)農(nóng)民培育時(shí)機(jī)存在“有序”和“脫序”兩種現(xiàn)實(shí)表征。影響新型職業(yè)農(nóng)民培育時(shí)機(jī)的因素聚焦于個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮、社會(huì)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的期望以及一定歷史情境下相關(guān)生命事件的發(fā)生三個(gè)方面(康紅芹，第3期)。也有學(xué)者基于行為事件訪談法對(duì)樣本區(qū)域的35名“生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型”新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)其勝任素質(zhì)的要素構(gòu)成。結(jié)果表明，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)型新型職業(yè)農(nóng)民的勝任素質(zhì)包括從農(nóng)動(dòng)機(jī)、職業(yè)承諾、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力、市場(chǎng)信息搜集與獲取、成本收益評(píng)估能力、模式創(chuàng)新力、關(guān)系資本積累能力、農(nóng)人新思維等17項(xiàng)要素。新型職業(yè)農(nóng)民勝任特征編碼具有較高信度和效度(陳春霞、石偉平，第7期)。
2.新型職業(yè)農(nóng)民相關(guān)政策研究。政策保障是培育新型職業(yè)農(nóng)民的關(guān)鍵。有學(xué)者采用內(nèi)容分析法和共詞分析法對(duì)101個(gè)新型職業(yè)農(nóng)民培育項(xiàng)目縣的文件資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小額擔(dān)保貸款、品牌支持、規(guī)模經(jīng)營(yíng)補(bǔ)助、貸款貼息、先進(jìn)性獎(jiǎng)勵(lì)等5項(xiàng)政策指標(biāo)是當(dāng)前地方政府關(guān)注的重點(diǎn)，也是可實(shí)施性較強(qiáng)的政策內(nèi)容(呂雅輝等，第7期)。也有學(xué)者基于政策分析研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民培育的基本政策框架大致成型，但還需要破解培育主體邊界模糊、培育內(nèi)容選擇局限及培育目標(biāo)指向不明三大難題，并提出新時(shí)期民族地區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民政策改革路徑(李祥、王路路、趙宇霏，第6期)。實(shí)施新生代返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工繼續(xù)教育符合鄉(xiāng)村振興對(duì)人才的迫切需求，有利于破解“因地制智”的守業(yè)窘境，適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)。推進(jìn)新生代返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工繼續(xù)教育，要堅(jiān)持政策導(dǎo)向，完善新生代返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工的繼續(xù)教育政策；堅(jiān)持素養(yǎng)為本，設(shè)置鄉(xiāng)土化繼續(xù)教育課程內(nèi)容體系；堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，構(gòu)建多元化繼續(xù)教育模式，以提升繼續(xù)教育質(zhì)量(張龍，第12期)。
三、未來(lái)研究展望
(一)研究?jī)?nèi)容
通過(guò)對(duì)2020年學(xué)術(shù)研究關(guān)鍵詞的歸類處理和統(tǒng)計(jì)分析，梳理總結(jié)出本年度成人教育學(xué)科的研究焦點(diǎn)和主要內(nèi)容(如圖3所示)。綜合2018-2020年情況來(lái)看，成人學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、終身教育、老年教育、遠(yuǎn)程教育6個(gè)主題是持續(xù)穩(wěn)定的研究熱點(diǎn)，其熱度多年未減，說(shuō)明我國(guó)成人教育研究已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的研究領(lǐng)域。隨著研究的深入，越來(lái)越多成人教育研究借鑒和吸納社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科的研究成果和理論視角，不斷拓展成人教育的學(xué)科內(nèi)涵與研究領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)2020年人大復(fù)印報(bào)刊資料所轉(zhuǎn)載文章的梳理、分析發(fā)現(xiàn)，本年度研究涉及的相關(guān)學(xué)科理論視角有新制度主義、心理感知、集體行動(dòng)理論、公共服務(wù)均等化、功能分析、OBE理論、積極老齡化等。這些多元的理論視角能夠促進(jìn)成人教育研究領(lǐng)域的拓展。
圖3 熱點(diǎn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率圖
在未來(lái)的研究中，成人教育研究一方面要探求理論建構(gòu)，注重內(nèi)部規(guī)律研究；另一方面要結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)，注重外部關(guān)系探索。其中，內(nèi)部規(guī)律的研究是成人教育理論發(fā)展的基石，也是支撐學(xué)科不斷走向成熟的重要保障。通過(guò)對(duì)被轉(zhuǎn)載論文分析來(lái)看，部分思辨研究仍然側(cè)重對(duì)外域理論的引進(jìn)和解讀，輕實(shí)踐提煉基礎(chǔ)上的理論建構(gòu)，研究范圍與對(duì)象仍過(guò)于狹窄。此外，伴隨著教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出、終身學(xué)習(xí)體系的完善和老齡化社會(huì)的到來(lái)，成人教育應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，持續(xù)關(guān)注新型職業(yè)農(nóng)民培育、國(guó)家資歷框架的建設(shè)以及高齡學(xué)習(xí)者心理研究等研究熱點(diǎn)。總之，成人教育研究者應(yīng)把握國(guó)家重大戰(zhàn)略定位，立足社會(huì)實(shí)踐，拓展研究主題，以研究服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)我國(guó)成人教育學(xué)術(shù)自信，為新時(shí)代背景下成人教育學(xué)術(shù)發(fā)展理清走向。
(二)研究方法
2020年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》所轉(zhuǎn)載文獻(xiàn)的研究方法呈現(xiàn)出以思辨研究為主，多種方法綜合運(yùn)用的趨勢(shì)。在被轉(zhuǎn)載的文章中，研究方法總體上包括思辨法、比較法、問(wèn)卷訪談法、混合法、歷史研究法、文獻(xiàn)計(jì)量法幾類。其中，思辨研究的文章占據(jù)主體，比例為61.86％，說(shuō)明研究者們?nèi)匀恢匾暢扇私逃碚摰姆此寂c創(chuàng)新，所研究問(wèn)題具有一定的普遍性；比較法占比21.19％，較2019年比例有明顯增長(zhǎng)，說(shuō)明學(xué)者們更加青睞借鑒國(guó)外成人教育優(yōu)秀研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將其引入本土化的理論構(gòu)建與實(shí)踐融合。此外，混合法的文章占比上升，說(shuō)明越來(lái)越多學(xué)者在研究中同時(shí)使用定性和定量研究方法來(lái)收集資料、分析數(shù)據(jù)進(jìn)行整合研究，從而得出新的研究結(jié)論?？傮w來(lái)看，隨著研究的深入，在成人教育學(xué)領(lǐng)域，跨國(guó)際、混合式、多學(xué)科、重理論的研究日益增多，展示出成人教育學(xué)科的內(nèi)涵、外延的豐富性和旺盛活力。在未來(lái)的研究中，學(xué)者們須順應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展需要、豐富學(xué)科內(nèi)涵、加強(qiáng)元研究和理論反思、規(guī)范研究范式，同時(shí)不斷加強(qiáng)成人教育的基礎(chǔ)理論研究和學(xué)科建設(shè)，為實(shí)踐工作提供理論指引。
圖4 研究方法分布比例
(三)研究主體
根據(jù)前文的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，成人教育的學(xué)者們尋求科研合作已經(jīng)趨于常態(tài)，但為了避免研究隊(duì)伍結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，仍有必要建立起角色多元的成人教育科研隊(duì)伍。在未來(lái)的研究中，學(xué)者們應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科研究者、國(guó)外成人教育研究者、成人學(xué)校研究者的科研合作，整合人力資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果。研究主體的頻數(shù)占比，揭示了不同機(jī)構(gòu)對(duì)成人教育研究的親疏程度，這些程度差異會(huì)對(duì)成人教育研究的科學(xué)化水平帶來(lái)直接的影響。從2020年的發(fā)文機(jī)構(gòu)分布數(shù)據(jù)來(lái)看，成人學(xué)校的占比明顯下降，與普通高校和師范大學(xué)的占比形成反差，這一現(xiàn)象值得引起以成人教育為主業(yè)的成人高校、社區(qū)學(xué)院及高職院校的反思和應(yīng)對(duì)。從學(xué)術(shù)生態(tài)的角度看，成人教育實(shí)踐的辦學(xué)主體和研究主力的一體化，是一種理想的學(xué)術(shù)狀態(tài)，如果作為成人教育實(shí)踐主體的成人學(xué)校忽視理論研究，最后只能讓成人教育的研究與實(shí)踐在漠視中漸行漸遠(yuǎn)。成人院校與高校應(yīng)加強(qiáng)合作交流，共同搭建研究平臺(tái)，分享研究資源，建立科研共同體，共同推進(jìn)成人教育理論研究的發(fā)展，這也是今后成人教育研究的必要方向。
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