| 換個角度看“教不好的學生” 江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)小學副校長 朱志軍 案例] 高小豐，一個曾讓老師和家長很頭痛的“問題學生”，日前被全英排名第四的謝菲爾德大學航空航天專業(yè)“本碩連讀”班錄取。在成都七中上初中時，由于忘帶作業(yè)、遲到、上課說小話等問題，高小豐經常受到老師難聽的責罵、罰站、請家長等處罰，這讓倔強的他感覺和老師“處不好”，干脆“破罐子破摔”，后來索性不做作業(yè)、不聽講。高中時，厭學情緒達到極點，只喜歡足球、搖滾，還學著打架子鼓，成績一落千丈，成為班上倒數一二名。曾在英國工作過的父親決定給孩子換一個教育環(huán)境試試。在新環(huán)境里，高小豐發(fā)現：“這里，老師和學生是朋友，對學生的每個創(chuàng)造性思維都加以鼓勵。不僅教授英語，還教授國外的學習模式和課程。”為了彌補自己以前所失去的一切，高小豐努力學習，以行動證明了自己——除英語外，所有科目都是優(yōu)。他還專門參加了外教的雅思培訓班，4個月后，雅思一舉考得6.5分，口語更高達7分。
[反思]
打心眼里說，一直以來，我堅決懷疑這么一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。直到今天，我讀到高小豐同學的故事，其人其事，讓我深深觸動！高小豐在我們老師看來曾是一個根本就教不好的學生；可高小豐的成才，不又正說明了只有不會教的老師嗎？究竟是真的有教不好的學生還是有不會教的老師？我想，從高小豐的身上，我們至少有這樣的啟迪：
1.什么樣的學生才是“好學生”？
“好學生”當然是相對于“差學生”而言的。以高小豐為例，他不就是我們某些老師眼里的“差生”嗎？他——“忘帶作業(yè)、遲到、上課說小話”，以致“后來索性不做作業(yè)、不聽講”，真是“差”到極點了。由此可見，“好學生”應該是每天按時并且保質保量地完成老師布置的各項作業(yè)(哪怕是甲、乙、丙、丁老師布置的作業(yè)加起來堆積如山，我們的“好學生”當然是毫無怨言)；應該是天天按時上學，按時放學，不遲到不早退(哪怕是生病了，也要帶病堅持上課，這樣才光榮；哪怕是晚上十二點睡覺，早上五點鐘起床，也要自覺遵守學校的作息時間規(guī)定，這就叫吃得苦中苦，方得甜中甜)；應該是上課規(guī)規(guī)矩矩，叫干啥就干啥(哪怕是老師錯把“3+2”看成“3×2”而說出等于“6”時，我們“好學生”也應該點頭說“是”)；應該是其他事什么也不用管，只要考試能考出好成績、高分數(哪怕是在課后在校外，目無尊長、我行我素、自私自利等等)……如此才是我們老師眼里的“好學生”，否則，像高小豐這樣的不“一棍子打死”才怪呢！
然而，我們捫心自問一下，我們希望自己的孩子成為這樣的“好學生”嗎？我想，答案我們心里都清楚！
這樣說來，樹立正確的學生觀，樹立正確的人才觀，樹立正確的育人觀念，這才是我們每一位教師、每一所學校首先應該解決的問題！唯分數論“英雄”，唯“聽話”判優(yōu)劣，此觀念已“朽”矣！我們應該深刻思考的是高小豐所談的：“這里，老師和學生是朋友，對學生的每個創(chuàng)造性思維都加以鼓勵。不僅教授英語，還教授國外的學習模式和課程。”
2.教師真正的價值在哪里？
我以為最關鍵的字眼是“尊重”“理解”、“激勵”、“信任”和“引導”。
“尊重”就是民主、平等就是愛。沒有愛就沒有教育，別忘了，我們教師只是平等中的首席，而非上下級的主宰！
“理解”就是包容、就是寬容。包容學生的優(yōu)點、成績，這很容易；寬容學生的缺點、不足，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短，人無完人，理解萬歲！
“激勵”就是多表揚少批評。常言說：“數其十過，不如贊其一長。”激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。尋找閃光點，放大優(yōu)點，千萬別做教育的蠢事：動不動就諷刺、斥責，甚至是歧視，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”！
“信任”就是張揚、就是源泉。有道是“自信是成功的第一秘訣”。是的，虛心使人進步，但過分謙虛便成了自卑。我們是不是給學生太多的是不能有“傲氣”因而也失去了“傲骨”？我們留給學生的除了微笑、大拇指之外，還應有賞識的目光、信任的目光，不光是讓學生空喊口號“我相信，我能行！”，而是真誠地告訴學生——“我相信，你能行！”
“引導”就是發(fā)現，就是支持。不是說“興趣是最好的老師”嗎？從高小豐身上，我們不是又一次的驗證了這個似乎顛撲不破的真理嗎？教師不僅是教，更重要的是導。奧托·瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者。他讀中學時，學文學、學油畫成績都不理想，甚至藝術成績在班上倒數第一。面對如此的“笨拙”學生，絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。試想如果沒有教師積極地發(fā)現、支持，沒有教師正確地引導，也許奧托·瓦拉赫只是奧托·瓦拉赫。如果高小豐沒有興趣，沒有積極性，他會“努力學習”，以“彌補自己以前所失去的一切”嗎？
是啊，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。我們共勉吧！
《中國教育報》2005年3月1日第8版 學校文化建設的“誤區(qū)”與“治療” 山東省青島市新世紀學?！⌒鞂W紅 “建設學校文化”是一個被當前教育界同行喊得震耳欲聾的詞語，是一個被教育論壇高頻交流的話題，是一個基層學校為之努力的目標，我們時刻感受著它的火爆。為什么會如此火爆？細想起來，一個很重要的原因就是，當前學校之間的競爭，已從規(guī)模數量發(fā)展到文化質量的較量，或者說，已從表面的物質設施、教師與學生人數等方面的競爭，轉向更深層次的學校文化理念的競爭。文化已經成為一個學校綜合實力的重要標志，成為一個學校興衰榮枯的決定性因素。所以，當前對學校文化建設的高度關注，并非空穴來風，它反映出基層學校的辦學者和社會各界對學校高質量發(fā)展的深層期待。
但是，一些學校在“學校文化”建設中，也有一些“誤區(qū)”，不免讓人感到擔憂。
現象一：把學校品牌的創(chuàng)建與學校文化的創(chuàng)建割裂開來
有些校長沒有正確地理解學校文化與學校品牌的關系，他們認為創(chuàng)建學校文化和創(chuàng)建學校品牌是兩回事。什么是品牌？這是一個見仁見智的問題，在我看來，不管你怎樣界定，都不能割裂兩者之間的內在聯(lián)系，因為品牌是需要文化來支撐的，文化是品牌創(chuàng)建的基礎和靈魂。
現象二：學校缺乏精神的獨立性，往往人云亦云
相當一部分學校，好像總是在“追星”，所做的工作總是那樣時尚。“××教育”興起，學校馬上去追逐“××教育”；“××做法”出世，學校馬上去克隆、效仿。學校應該朝哪個方向發(fā)展，每學期應該完成哪些目標，人云亦云，缺少了精神的獨立性，好像無根的浮萍隨波逐流，猶如斷線的風箏隨風飄動。一所現代學校，它最寶貴的品格就是精神上的個性追求，這是形成學校特色的關鍵。
現象三：學校的辦學理念沒有轉化為行動
辦學理念集中體現著學校的主流價值觀。學校的一切工作，都應該圍繞著這個理念來進行。可是，一些學校的辦學理念只是一種飾物和一個對外宣傳的招牌。在日常的教育教學工作中，理念是一張皮，教師的行為又是一張皮。比如，一些學校的工作缺乏由理念主導的計劃性，教育教學的活動隨意性太強，在做各種事情的時候，把辦學理念拋置在腦后。如此下去，即使學校開展的活動再多、再新、再奇，也很難有利于學校的文化建設。
現象四：學校的工作缺乏連續(xù)性
辦學理念、教育理想的實現需要我們日復一日、年復一年地去努力。而審視學校的工作計劃，我們不難發(fā)現，一部分學校的計劃明顯地缺少連續(xù)性，一味地標新立異，一味地翻新，缺乏歷史的傳承性，這樣一來，學校必然失去由長期積淀而形成的文化特色。
對于上述弊病，應該如何去“防范”與“治療”呢？我們認為至少可以做以下方面的努力：
一、校長應該有清晰的學校文化觀
從一定意義上來說，學校文化就是管理者的文化?？梢哉f，有什么樣的校長，就有什么樣的學校文化。微軟公司由于其創(chuàng)始人比爾·蓋茨本人進取心很強，富有競爭與冒險精神，勇于進取創(chuàng)新，敢于冒險就成為微軟公司企業(yè)文化的鮮明特點；而IBM公司的情況則相反，其創(chuàng)始人托馬斯·沃森幾乎為每一件事都制定了嚴格的規(guī)則，IBM公司的企業(yè)文化特征就顯得穩(wěn)健和保守；再如，蔡元培先生在北大提出了“兼容并包”、“學術自由”的辦學思想，這也形成了北大的文化特點。由此看來，校長的文化觀是非常重要的，學校需要有思想的校長帶領大家去建設學校的獨特文化。
我們學校把對民族文化的傳承，作為學校文化的核心內容，十分重視加強教師的民族文化意識。每年教師節(jié)，我們開展教師宣誓活動，誓詞中說：“我是一名中國教師，我要為民族的復興而努力，明天的中國決定于今日的教育；我是一名市南區(qū)教師，我要為市南的教育而努力，明日的市南決定于今日的付出；我是一名新世紀的教師，我要為新世紀的教育而奉獻，明日學生的幸福決定于我們今日的工作；我是教師，傳承幾千年的文化是我的責任。”為提高教師的民族文化意識，我們請青島大學的老師給我們講古詩詞文化，讓教師們走近辛棄疾、李清照、岳飛、花木蘭；我們請青島民樂團的老師來校演出講課，讓教師們欣賞《賽馬》、《二泉映月》等民族經典音樂；我們請專家為教師講解《論語》，使教師們了解儒家文化的精髓，以及對當代政治、經濟、教育的影響；我們請京劇團的老師講臉譜和戲曲知識，讓教師了解“國粹”的美學特征……
我們在學生中以“走進民族文化”為主題開展了系列探究活動。如“探究風箏”、“探究文房四寶”、“筷子的由來”、“剪紙藝術”、“木偶戲”、“紙的由來”、“民族服飾”、“江南小吃”、“魯菜”、“粵菜”、“春聯(lián)的由來”等，學生在學習、探究、交流中，不知不覺地走進了民族文化殿堂，受到了民族文化的熏陶。
在學校的文化建設中，我們敢于識人、用人，起用了一大批有個性的員工。這些人可能有缺點，但校長卻認為，如果學校所使用的都是沒有個性的人，那么學校也必然是一所平庸的學校。學校在用人時，不追求人的完美無缺、全面均衡。
二、用主流價值觀引導師生、職工的成長
學校要創(chuàng)出品牌，辦出特色，不是靠表面轟轟烈烈的一系列活動，而是靠文化的引領。學校文化的核心是主流價值觀，它是開啟學校文化之門的關鍵。學校崇尚什么，杜絕什么，決定著學校師生員工的思維方向和處事方式，可以使一個學校永葆青春的活力。我們學校倡導這樣的價值信條：“用明天的眼光辦今天的教育”，“學校是師生、家長共同成長的園地，要用愛的力量營造一個平等、民主、和諧、溫馨的校園，挖掘師生的潛能，張揚他們的個性，讓所有的‘金子’在這里發(fā)光！”這些主流價值觀不是一座靜靜的山脈，而是一條流淌的河流，它會隨著時代的發(fā)展不斷充實和完善。
三、加強對教師的培訓
世界比較著名的大公司，例如：摩托羅拉、IBM、通用電器、可口可樂等，他們都非常重視員工的培訓，他們通過不斷的培訓將企業(yè)的價值觀、企業(yè)的文化傳遞給員工，并使文化觀融入到員工的心靈中去，以此推動企業(yè)的進步與發(fā)展。學校也是如此。一所學校要讓主流價值觀真正根植于教師的心里，并體現在行為方式中，并不是一件容易的事，必須加強培訓。
四、不斷踐行主流價值觀，讓它成為師生員工的“內隱概念”
學校的重要任務之一就是價值觀的實踐與傳承，校長必須帶領團隊踐行學校的核心價值，培養(yǎng)教職員工的共同行為或思考模式。20世紀著名的物理化學家、思想家波蘭尼提出了緘默知識理論，他的名言是：“我們所認識的多于我們能告訴的”，這揭示了人類知識不僅有可用言語表達的顯性知識，還有難以用語言表達的緘默知識。它影響著、支配著個體的行為。例如，我們強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，但實際上許多教師和家長還是喜歡聽話的孩子，然而，多聽話就意味著少思考，缺乏獨立思考怎能擁有創(chuàng)新精神？實際上他們并非認同培養(yǎng)創(chuàng)新精神這個理念。如果教師先前已形成了一些緘默的價值觀，沒有受到觸動、被澄清，學校的核心價值觀不能真正地轉化為自己的行為，必然造成學校先進的辦學理念與教育教學行為的分離。怎么解決這個問題？那就是讓教師不斷踐行學校的主流價值觀。例如：在踐行“真正良好的教育一定是最具服務精神的教育”這一價值觀時，我們深入課堂，記錄教師在課堂上的言行，引導教師回顧、反思自己的服務意識。有的教師在反思時談到：“我提前等候孩子們來上課，在服務方面做得還是比較好的。”有的教師在評價其他教師服務意識時說：“某某教師應該說服務意識比較強，整堂課教師很有親和力。”等等。在整個反思的過程中，這些隱性的價值觀就被推到了前臺，難道說服務意識就是一個微笑？服務意識僅是提前等候？良好的服務意識應該是什么？課堂上尊重學生的獨特感受了嗎？課堂上為學生提供學習方式了嗎？課堂上關注到每位學生了嗎？學生們這節(jié)課有發(fā)展嗎？許多緘默的價值觀呈現后，在多次的碰撞中就會被澄清。在澄清的過程中，這一價值觀就會成為教師的內隱概念，并變成教師教育教學的自覺行為。
“治療”學校文化建設中的“誤區(qū)”是需要時間的，建設“學校文化”這座輝煌的大廈是漫長的。但是作為學校的管理人員，尤其是校長應該看重和欣賞這個過程。這個過程其實就是創(chuàng)建品牌的過程，就是校長履行職責讓學校真正成為學校的過程，就是引領師生走向自由、幸福之路的過程。
《中國教育報》2005年3月1日第6版 新課程背景下管理者如何實施教師培訓征文啟事 我國新一輪基礎教育課程改革正逐步展開，建設一支適應新課程要求的教師隊伍，對順利推進這輪課程改革起著非常關鍵的作用。為此，各級教育行政部門和學校的管理者，都在下大力氣開展教師的培養(yǎng)和培訓工作。為交流這方面的經驗和體會，由中國教育報現代校長周刊部主辦、深圳市南山區(qū)培訓中心和深圳市南山區(qū)教科中心協(xié)辦，共同開展“新課程背景下管理者如何實施教師培訓”征文活動。
征文時間：即日起，到5月31日止(以當地郵戳為準)。
征文內容：1.各地教師培訓機構在教師培訓方面的做法和體會；2.學校在校本培訓方面的經驗和體會。
稿件要求：理論聯(lián)系實際，切忌面面俱到、內容空泛，每篇字數以不超過3000字為宜。本報將選擇優(yōu)秀稿件在現代校長周刊“研訓在線”版刊發(fā)。
征文評獎：征文結束后，由主辦單位和協(xié)辦單位共同組成專家評審委員會，評出一等獎10篇，二等獎25篇，三等獎40篇，優(yōu)秀獎60篇。對獲獎者頒發(fā)證書和獎金或獎品，并將在深圳市南山區(qū)舉行頒獎儀式暨研討會。
征文來稿：北京市海淀區(qū)文慧園北路10號中國教育報現代校長周刊收，郵編：100088；電子信箱：jybxzzk@sina.com。來稿請注明“教師培訓征文”字樣。
《中國教育報》2005年3月1日第5版 江蘇暨陽實驗小學?；?span lang="EN-US"> 顧敬炎 ?；沼?/font>“暨陽實小”的拼音字頭“JYSX”構成漢字“小”和“中”的圖形。變形的紅色字母“S”呈阿拉伯數字“1”形，象征一流的教學理念、一流的教學環(huán)境、一流的師資力量及一流的教學業(yè)績。紅色圓點形如太陽、字母“S”形似一只飛翔的鳥，寓意暨陽實小開拓進取、勇于創(chuàng)新的教學理念以及學校近年來飛速發(fā)展的態(tài)勢。
?；詹捎脮ㄟB體形式一筆而成且呈傾斜狀，給人向上的視覺感，代表暨陽實驗小學的至高追求。?；?#8220;小”字色彩為紅黃漸變，象征暨陽實驗小學多彩的校園生活。整個圖形似一個人飛躍跨欄，表達了暨陽實小人在困難面前勇敢跨越的勇氣。?；?#8220;中”字圖形，表達了暨陽實驗小學作為中心校起著帶動其他學校共同發(fā)展的作用。(顧敬炎)
《中國教育報》2005年3月1日第5版 “小問題”也是大資源 山東省泰安市第十二中學 林相國 在細微的教育現象中分析出一些大的教育問題，比硬性地制定幾項制度更有效，比喊幾句口號要好得多、有效得多。分析的過程也就是對教師的培訓過程
校本培訓，不是購買幾本書、請幾個有影響力的專家作報告，或發(fā)表幾篇論文，寫幾篇文章，組織幾次學習就能實現的，而應該從學校生活和學習中的小事做起，創(chuàng)設適合教師成長的最佳環(huán)境。我們的做法是：從問題入手，引發(fā)反思，提高認識，對應理論。就是從學校教育“司空見慣”的小事中，去發(fā)現、解剖問題，實現教師教育思想、教育觀念的轉變。
在細微的教育現象中分析出一些大的教育問題，比硬性地制定幾項制度更有效。分析的過程也就是對教師的培訓過程。對于一些小問題，如學生不愛問問題或上課不愿意回答問題，我們是這樣分析的。幼兒園的學生搶著回答問題，小學的學生非常愿意回答問題，中學學生入校時也愿意回答問題，上課積極發(fā)言，為什么到了后來就不愿意回答問題了呢？主要是有些教師在不經意中說出了一些對學生非常傷害自尊心的話，如上課回答問題答錯了，教師這樣說：“你坐下，想好了再回答！就是你能！”“你考不了多少分還搶著回答問題！”或干脆視而不見，雖然學生把手舉得高高的。這樣下去學生還能在課上回答問題嗎？就是好學生也會以此為例子，唯恐回答錯了讓老師搶白一下，多沒有面子，這樣教師的自我診斷功能就失去了。還有學生去辦公室請教老師一個問題，老師這樣說：“你上課是怎樣聽的，這么簡單的問題都不會?；厝ズ煤孟胍幌耄牒昧嗽賮韱栁?！這個問題，我在課上都已經講了，上課不認真聽！還好意思來問！”這個學生還會再來問問題嗎？
課堂上，老師經常這樣問學生：“這個問題誰會？這是一個非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準確，學生答上來是應該，因為這是一個非常簡單的問題，如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能都不會，學生的自信心在什么地方？一些好學生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題，既然“非常簡單”，讓那些學習不好的學生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵，效果就不好。有的老師說這是一個“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學習不太好的同學就不想這個問題了，反正我也答不上來。學習好的同學回答后，感覺非常容易，易產生驕傲情緒，不能對問題進行深入的分析。
從另外一個角度說，老師認為非常簡單的問題，對學生來說不一定是非常的簡單，如幾何題“加一個連線”，知道了就非常地簡單，不知道就非常得難，這就造成了師生之間的交流障礙。我們認為：問題的難易不是老師說了算，而是學生對知識的理解程度，不理解的就是難的，能理解了的就是簡單的。所以在課堂上，老師不要輕言：“這是一個‘非常簡單’或是‘非常難’的問題。”而應該說：“這個問題誰會，請回答！”如果回答得不錯，是難的問題就應該鼓勵：“這么難的問題都能回答上來。”回答不上來：“這個問題非常的難，不會也是正常的。”真正簡單的問題就不要問，以免浪費學生的學習時間。對教師的培訓就應該從這些小事入手。
還有抄作業(yè)問題，很多時候也是我們老師的處理不當造成的：有些學生對一些知識不理解，作業(yè)做得就慢，交作業(yè)時教師說：“你的作業(yè)怎么才交，人家早就交來了，下次早地點交，誰等著你??！”以后做作業(yè)時不會就抄，抄完了早地點交給老師，以免看到老師陰沉的臉色。這樣進行分析，老師不這樣說了，學生提問題的積極性就高，學生能力的培養(yǎng)就應該從這些細微處開始，比喊幾句口號要好得多，實在得多，有效得多。
在對教師的培訓過程中我們發(fā)現：人對問題的認識過程是一個循序漸進的過程，一個理論被接受需要一段時間，再說對自己原有習慣的否定也是一種痛苦，所以要從小事出發(fā)，讓教師接受新課程的理念，轉變思想觀念，從傳統(tǒng)的教學方式中解放出來，并引導學生改變學習方式和生活方式，促進學生全面主動地發(fā)展。調動教師的積極性，積極主動地參與改革，我們在這些日常的小事中，找到新課程新理念的感覺和連接點，從而引發(fā)思考，進行反思。落實好新課程，就要從小的問題入手，把新的思想和理念化解成一個個的小問題，再對小問題進行剖析、反思，認識深刻了，培訓工作才能落到實處。
協(xié)辦征文新課程背景下管理者如何實施教師培訓深圳市南山區(qū)培訓中心深圳市南山區(qū)教科中心
《中國教育報》2005年3月1日第7版 “聊”出來的教研 浙江省慈溪市掌起鎮(zhèn)中心小學校長 陳其浩 只要能促進教師的專業(yè)發(fā)展，教研也可以不拘形式，哪怕是關于教育話題的“閑聊”，都會對教師的專業(yè)成長產生積極的作用
一天，我應幾位老師所邀參加了一次賞月活動。美麗的月光下，隨著輕音樂的旋律，我們嘮開了話題。一位老師不小心把一粒正要磕的瓜子掉了：“真倒霉，這么好的一粒瓜子仁不見了。”說著低下頭想找那粒瓜子仁。“找什么東西值得你這樣認真？”李老師見了打著趣，“這又不會浪費的，明年或許會長出一大把來的。”我聽著他的“趣話”，覺得這不是含有科學課里的知識嗎？如果展開討論，老師們一定會有收獲，就說：“今天可謂良辰美景，不能讓這么美好的時光黯然流失，如果我們教師各抒己見，共同暢談教學得失，今夜會更難忘。我們不如一起來做一做題目吧。”“什么題目？”我指著前面的運動場：“就以它為內容出一道題目。不過我還有個條件，就是你們既不能脫離新課程標準，也不能脫離自己教學的學科特點，看誰能得優(yōu)秀。”
一陣短暫的思考后，體育老師最先發(fā)言：“這里除了上課之外，還可以做游戲做早操鍛煉身體。”“這未免太普通了。”我緊接著說，“你的早操不如這么說，‘伸手劃一，踢腿劃一，跳躍也劃一，這個方陣里，一個單調的動作舒展一次筋骨，一次筋骨的舒展中有老師的心血’。”“有詩的味道。真是不離本行，校長還是離不開語文啊。”“我想計算這個250米環(huán)形跑道里的煤渣成本需要多少(假設厚度為10厘米)？”“不錯，這可是一道非常時尚的數學題目。”我轉過頭對葉老師說，“你的少先隊在這里可以搞什么新穎的活動？”“我想組織幾百個學生聚集在這里，用他們的人體組成一個美麗的圖案，譬如星星火炬、國旗……”未等他說完，美術老師馬上說：“我就用數碼相機把你們的杰作全都照下，也就能成了我以后上課的素材了。”聽著老師們的談論，體育老師又發(fā)言了：“我可以向學校建議舉行一次教工跳繩比賽，讓學生擔任裁判，也讓我們倡導的民主平等的師生關系得到再次體現。”這時虞老師說話了：“說到底，你們上課下課、比賽開始還是結束，最后還是離不開音樂，如果沒有它，上課下課又會回到原始的鈴聲或哨聲，這就反映不出今天的社會發(fā)展，不過關于今天的新課改的題目，我想用我們自己作詞作曲的校歌作上課鈴聲，用校園歌曲作下課鈴聲，讓學生在上課下課時都感受一次自己的音樂。這樣既有學校特點，又含思想教育，也沒有離開我的音樂學科特點吧。”
這時，我感到很欣慰，因為這次教師自發(fā)的活動既為他們的課余生活增添了美麗的色彩，也為自己的專業(yè)成長提供了一個交流的平臺，讓新的課程理念融進教學實踐，萌生著新的教學生長點，但是一想到學無止境，我又說：“剛才你們的‘題目’都出得很不錯，然而要得‘優(yōu)秀’的，還要談談今天出題目后的收獲。”
虞老師說：“說到收獲，我真的得到了不少，因為我又一次真切地感受了‘生活即教育’的內容，一個運動場會可以出許多學科的題目，只要我們細心地觀察，用心體會，就能知道課程資源就在周圍。”“不錯，生活中的每一個事物都可以作為教育內容，我們可以體會老前輩‘用一生去備課’的內涵。”另一位老師站起來，用手指了指在坐的老師：“今天，如果沒有我們的交流，就不會有剛才的新課改視野下的題目的討論，讓我們再次看到了事物的多面性。因此，現在的教師少不了相互交流。”“我想把今天的交流寫成一則教育敘事，覺得它很有價值，是對自己發(fā)言的回憶，是對其中有價值片斷的反思，還是一次練筆的絕好的機會。”聽著這些珠璣般的言語，我不給他們“優(yōu)秀”恐怕是不行了。
確實，教育需要交流，需要反思，校本教研同樣需要交流與反思。只要能促進教師的專業(yè)發(fā)展，教研也可以不拘形式，哪怕是教師關于教育話題的“閑聊”，都會對教師的專業(yè)成長產生積極的作用。
《中國教育報》2005年3月1日第7版 呵護孩子稚嫩的心靈 江蘇省東臺市三倉鎮(zhèn)小學副校長 崔小春 那天出早操的時候，因為和一個家長交換他孩子的學習情況，我沒來得及到操場上去和學生一起做操。閑著沒事做，我就想到教室轉轉，順便看看教室里的衛(wèi)生情況。走到教室門口，我愣住了，小A沒有去做操，他正背對著我，竟然坐在別人的座位上，弓著背，低著頭，正在慌慌張張地翻著別人的書包。我重重地咳了一聲，無異于晴天霹靂，他嚇得從座位上跳起來，臉漲得通紅通紅的，站在那兒走也不是留也不是，眼睛瞟我一下又立即跳開，如同觸電一樣，顯得心慌意亂、手足無措。
我什么也沒有說，在教室里走了一圈，就回到了辦公室。我心想，怪不得這幾天老是有學生反映少了學習用品，少了零花錢，但由于數額小，大家都沒在意，以為可能是不小心丟了，我也沒在班上查。今天卻讓我弄清了事情的真相，真是得來全不費功夫。我想，我也不先找他，看看他是不是主動向我坦白，如果主動承認錯誤，態(tài)度誠懇，我就原諒他，因為事情還不算太大，何況這樣的事情對一個學生心靈的傷害程度我是非常清楚的，我也不想傷害他，只是教育教育他，以免下次再犯。如果認錯態(tài)度不好，或者執(zhí)迷不悟，那就別怪我不客氣。
下午第一節(jié)課是作文課，我夾著書走進教室，我和小A的目光相遇了，但只是一剎那，那眼神立刻慌亂地埋到桌底。一向發(fā)言積極的小A，在這節(jié)課上始終沒有把頭抬起來，更不用說舉手發(fā)言了。下課后，我和以往一樣走到學生中間，和大家一起聊天，談作業(yè)。我用眼睛的余光看到小A耷拉著腦袋一個人趴在隔壁班的陽臺上向遠處看，而以往他總是整天圍著我轉。
小A其實是個不錯的學生，各方面的表現都很優(yōu)秀，特別是在他的身上具有農村孩子特有的那種吃苦耐勞、堅強剛毅的品格，他是從農村轉學過來的，住宿在學校，平時能幫老師做很多事情，我一直很喜歡他。
小A躲著我的情況已經有好幾天了，有幾次我以為他是來找我的，可后來他又沒出現。我漸漸地有些惱火了，看來不教育不行了，為了增強教育的合力，我瞞著小A去了一趟他的家。
家訪的第二天中午，我值班，正在辦公室里改作業(yè)，小A終于主動出現在我辦公室門口，他低沉著聲音說了聲“報告”，我說：“進來。”他從門口走到我辦公桌前，好像走了一個世紀。他站在我面前，腳不停地在地上搓來搓去，兩只手交叉地在衣角捏來捏去。沉默，還是沉默。過了好半天，他低聲說：“老師，我……”“你爸爸是不是又到上海去看病了？”我打斷他的話問道。“你怎么知道的？”他吃驚地看著我。我說：“爸爸媽媽去了一個多月了吧？家里發(fā)生了這么大的事你為什么不告訴老師？”他低下頭一聲也不吭。我打開抽屜，拿出剛買的筆、本子、牙膏等學習用品和生活用品，放在他面前，并說道：“這是給你的，這里還有30元錢，需要什么就自己買，有什么困難以后就直接告訴我。”他抬起頭疑惑地問我：“老師，你是不是去我家了？是不是我奶奶告訴你的？”我說：“你奶奶很好，讓你星期天在伯伯家要聽話，她讓我告訴你，要好好學習，要聽老師的話，不要讓爸爸媽媽在上海擔心。”我話音剛落，他“哇”的一聲哭起來。過了好一會兒，他啜泣地說：“老師，我錯了，你罵我吧。”我摸著他的頭說：“過去的事就讓它過去吧，讓我們把它埋在心底，作為我倆之間的小秘密，誰也不會知道的。”
為了讓秘密永遠成為秘密，我和小A商量好了，用拉鉤的方式作為我們雙方的約定。我們的小指勾在了一起，我們一齊大聲地說：“拉鉤上吊，一百年不變。”
《中國教育報》2005年3月1日第8版 期末考試：檢驗“做人、基礎和能力” 本報記者 孫軍 通訊員 劉淼 今年是青島市普通高中參與國家新課程改革的首次檢測，又是全市義務教育階段參與課程改革的首次檢測，因此正在進行的青島市中小學期末考試聚集了更多關注的目光。青島市教育局普通教研室參與命題的教研員、教師向記者介紹了如何圍繞貫徹實施新課程改革精神進行本學期期末試卷命題。
做人成為學習起點
同單純知識點考試不同，突出學生情感態(tài)度與價值觀的考查成為此次期末考試的亮點，引導學生將做人當成學習的起點。
今年高一語文期末試卷中有一道關于孔子的題目：“孔子為后人留下一筆豐厚的遺產，他的思想涉及學習求知，治國安民、文化教育、做人修養(yǎng)等多個領域，請你就其中的一個領域默寫《論語》中的一段話，并選擇其中最喜歡的一句話，聯(lián)系現實談談你喜歡的理由”。這道題目要求學生通過平日對孔子名言的搜集，理解孔子思想，但是題目沒有將考查的范圍限定在古代，而是要求學生結合當今社會。青島市教育局普通教研室語文教研員周宏銳介紹，在這類題目面前，單靠死記硬背的學生是得不了高分的，只有注重知識積累，關注社會的學生才能贏得高分。
又如今年高一語文期末試卷中，“2004年12月26日東南亞部分國家發(fā)生地震、海嘯，某市紅十字會將舉行募捐活動，請你設計一段話，動員你的父母踴躍捐款。”這道題目即注重考查學生的語言能力，又引導學生關注身邊的人道主義精神。此次期末考試中還有許多類似引導學生樹立正確的人生觀和價值觀的題目。
基礎仍為永恒主題
今年期末考試中，雖然有不少“花樣”，但是注重基礎知識考查仍為永恒的主題。青島市教育局普通教研室副主任逄淑萍說，今年各學段各學科的期末考試中基礎知識占一半以上。
今年小學期末考試中，各學科的命題人均是從本學科的課程標準和教材要求出發(fā)，篩選能促進學生發(fā)展的基礎知識，突出對學生日常積累知識的考查，以及過程、方法和對知識的靈活運用。如小學六年級語文試題中設計有“轉述別人的話”、“幫王剛同學的作文提供四個成語”、“為讀書小博士的演講比賽提供名言警句”等。又如小學六年級數學試卷中，“劉叔叔一次勞務報酬所得為2800元，按規(guī)定減去800元后的部分按20%的稅率繳納個人所得稅，問應繳納多少元”；小學三年級數學試卷中，“青島市海底世界每天上午8誜30到下午6誜00對外開放。請你在下圖中用24時記時法表示開放的時間”。這些題目聯(lián)系實際生活的同時，更是注重基礎知識的考查。
測查不再是考試終點
注重過程與方法的考查，令期末考試轉變“身份”，不再是考試的終點。
課程改革確定了嶄新的三維目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。因此，所有命題人在今年期末考試中都將過程與方法的考查列為重點之一。
以高一化學試卷為例，一道實驗題通過表格的形式給出幾次實驗的數據，讓學生探索兩種催化劑在用氯酸鉀配制氯氣時的催化效果，要求學生寫出實驗目的和需要測定的數據。這道題目巧妙地將原先的題干轉化為題目，沒有做過實驗的學生是很難答出高分的。又如一道題目給出鈉、鎂的性質，要求學生寫出一種介于這兩者之間的一種物質的性質，也同樣注重考查學生的解題過程和方法。青島市教育局普通教研室化學教研員趙玉玲認為，考查過程和方法題目的增加是今年化學期末考試中最大的亮點。
重在測試能力
據青島市教育局普通教研室小學部主任張玉堂介紹，本次期末考試注重學生發(fā)展性、開放性、人文性等各方面能力的培養(yǎng)。如小學科學考試中，既注重科學觀察、研究興趣和能力的培養(yǎng)，又注重科學思維習慣的養(yǎng)成和綜合能力的培養(yǎng)。
各科命題人均力求通過命題，考查學生在學習過程中的能力發(fā)展，引導教學過程中對學生素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)。如小學語文期末試卷，無論是三年級，還是六年級的閱讀能力的考查都把考查的目標從過去的課內閱讀死記硬背、課外閱讀繁瑣提問，轉為側重考查信息的收集、篩選和處理的能力以及科學思維方法的培養(yǎng)，三年級作文根據課程標準“加強想象”和教材續(xù)編故事的教學重點考查了續(xù)寫或編故事，既靈活又開放等。
總之，今年青島市中小學期末考試的命題原則是更加有利于實施素質教育，有利于課程改革的深入推進，有利于教育教學質量的提高。命題人關注的是《課程標準》提出的教學任務和目標，學科與生活實際的聯(lián)系，以及學生解決實際問題的思維和過程，旨在引導學生夯實基礎，培養(yǎng)興趣和習慣、發(fā)展能力，關注了中小學教學的銜接。
《中國教育報》2005年2月2日第7版 | 
