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禹天建 繪 |
“關(guān)注教研制度”系列主題今天刊發(fā)完畢，但教研制度的話題卻不會完結(jié)。
在這個系列四個主題中，我們試圖從教研制度的產(chǎn)生與發(fā)展，教研制度的獨特作用，當(dāng)前教研工作轉(zhuǎn)型升級的具體路徑以及教研制度未來發(fā)展方向等幾個方面，來梳理與認(rèn)識教研制度的重要性及未來發(fā)展。借用一位專家的話說，歷史地看，凡是教研工作發(fā)展得比較理想、作用發(fā)揮得比較好的時期，也是基礎(chǔ)教育發(fā)展得比較好、教學(xué)質(zhì)量比較高的時期。從地域看，凡是教研組織健全、教研活動活躍的地區(qū)，教師接受新課程理念的速度就快，各項教育改革的實驗就容易實施與推廣。這說明，教研制度在中國教育體系中的獨特地位與作用。
教研制度有著如此獨特的作用，策劃這一系列主題即是希望能夠引起各方對教研制度的深入認(rèn)識及高度重視。在策劃這一選題的過程中，得到了教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的大力協(xié)助，在此一并致謝。
中小學(xué)教研制度：不容忽視，不可替代
■崔允漷
中小學(xué)教研制度是中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。這里，借用原國家教委主任何東昌在1986年秋全國教研室主任會上評價教研工作時所說的話，那就是“不容忽視”、“不可替代”。說它“不容忽視”，是因為經(jīng)驗證明，它是獨具中國特色的、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的法寶。說它“不可替代”，是因為教研制度在推進(jìn)教育變革、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、大面積提高教育質(zhì)量系統(tǒng)工程中的重要性。
教研制度是教育變革系統(tǒng)強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。任何教育變革一定會涉及規(guī)劃與設(shè)計、推廣與實施、支持與指導(dǎo)三大子系統(tǒng)，缺少任何一個子系統(tǒng)，教育變革必定是不完整甚至是失敗的。我國的教研制度就是支持與指導(dǎo)系統(tǒng)的中堅力量。它既是“變革實施的看護(hù)人”，相對獨立地“看護(hù)”教育行政、校長、教師是如何貫徹落實教育變革政策的，以保證政策執(zhí)行的專業(yè)性。同時，它又是“變革實施的促進(jìn)者”，不斷參與地方各級教育行政部門制定如何落實政策的決策，為變革的有效實施獻(xiàn)計獻(xiàn)策、親力親為，起到了上傳下達(dá)的橋梁作用。不僅如此，教研員還通過下校蹲點等方式，直接指導(dǎo)一線教師上好課，以保證變革政策產(chǎn)生應(yīng)有的效益。
教研員是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者與領(lǐng)導(dǎo)者。眾所周知，如果不考慮遺傳、家庭社會地位、個人努力等因素，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)發(fā)展。同理，教師的專業(yè)發(fā)展取決于教研員的促進(jìn)與領(lǐng)導(dǎo)，教研員的作用在很大程度上體現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展中。教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志是專業(yè)實踐的改善，因此，教研員的根本任務(wù)就是如何促進(jìn)或領(lǐng)導(dǎo)教師改善其自身的實踐。歷史經(jīng)驗告訴我們，教研員就是圍繞“教師的專業(yè)實踐”開展工作的，以“課”為核心，創(chuàng)造性地建構(gòu)了備課、上課、說課、聽評課、賽課、課后反思等一系列精致的“小課程”經(jīng)驗，聚焦教材教法和考試的研究，從而提高以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行牡慕逃|(zhì)量，也促進(jìn)了一大批教師的專業(yè)成長。
當(dāng)然，隨著我國教育發(fā)展重心轉(zhuǎn)移、教育質(zhì)量觀的改變以及人們對教師專業(yè)的重新理解，教研制度也面臨新挑戰(zhàn)，教研室與教研員的角色也需要重新定位。我國教育發(fā)展已從“重規(guī)模、重普及”走向“重質(zhì)量、重提高”的階段，20世紀(jì)90年代初成型的教研制度如何面對21世紀(jì)追求教育公平與質(zhì)量時代的挑戰(zhàn)？如何繼承優(yōu)良傳統(tǒng)又能創(chuàng)新制度以發(fā)揮更積極的、更重要的作用？這些都是新的課題。在素質(zhì)教育、立德樹人的大背景下，現(xiàn)在的教育質(zhì)量觀已不只是學(xué)生考試成績，而是在公平基礎(chǔ)上的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量觀，需要創(chuàng)新教研制度以滿足在教育輸入公平、機(jī)會公平、過程公平的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平。因此，原來“集中力量打造個別典型”的教研思路需要調(diào)整。在20世紀(jì)的教學(xué)內(nèi)容變革時代，研究教材教法、備課、上課、作業(yè)布置與批改等教學(xué)環(huán)節(jié)，顯然已經(jīng)抓住了當(dāng)時的教師專業(yè)實踐的核心。然而，當(dāng)進(jìn)入21世紀(jì)，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程變革時代，需要教研工作的重心從“課”擴(kuò)大到“課程”，具體地說，一是教師的專業(yè)實踐已經(jīng)發(fā)生了變化，如基于課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W生經(jīng)驗的方案設(shè)計、實施與評價，教師關(guān)注已從“怎么教”走向“怎么學(xué)”、“學(xué)會了什么”，作為專業(yè)人員的教師需要有先進(jìn)的理念——代表此理念的實踐——實踐后的反思，等等。因此，教研員的角色隨著這一重心的轉(zhuǎn)移，需要從“教學(xué)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程領(lǐng)導(dǎo)者”。當(dāng)前教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)與配置規(guī)模都已不是主要問題，有些教師的學(xué)歷甚至比教研員還高，需要教研員走出“指導(dǎo)者”的身份，以學(xué)習(xí)共同體的一員參與教師專業(yè)實踐的改善，共同營造合作研究、平等對話、智識共享的學(xué)習(xí)文化。二是隨著三級課程管理政策的實施，學(xué)校課程制度的建設(shè)是一項新任務(wù)，原先的教研制度幾乎只涉及學(xué)校的教學(xué)管理與教師專業(yè)實踐，沒有涉及如何指導(dǎo)學(xué)校編制課程規(guī)劃、開發(fā)校本課程、評價學(xué)生發(fā)展等，因此，需要教研制度作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或重建，以彌補(bǔ)學(xué)校課程制度建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)缺位，教研室應(yīng)該成為地方一級的課程發(fā)展中心，承擔(dān)國家整個課程方案在地方各級的課程發(fā)展任務(wù)，等等。所有這些，都迫使我們需要重新思考教研制度。
（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長）
一線教師歡迎什么樣的教研員
■陳忠容
在通過QQ群與全國各地老師聊天的過程中，發(fā)現(xiàn)了一個值得注意的問題：縣市教研員并不很受一線教師的歡迎。有的教師甚至主張撤掉區(qū)縣教研室，不設(shè)教研員?？梢钥闯鏊麄儗萄袉T的失望乃至排斥。為什么會出現(xiàn)這樣的局面呢？究其原因，主要有以下幾點：
首先是教研員的失能。所謂失能，就是教研員未能承擔(dān)起引領(lǐng)教育教學(xué)改革的職責(zé)。之所以失能，一在于有的教研員先天不足，一些地方選拔教研員的標(biāo)準(zhǔn)過低，無論是教育教學(xué)的引領(lǐng)與示范作用，還是教育教學(xué)研究能力都差強(qiáng)人意，難以承擔(dān)職責(zé)。二在于后天失調(diào)，教研員承擔(dān)了諸多行政事務(wù)工作，疏于本職工作。在業(yè)務(wù)上，他們對理論消化不良，在各種教育思潮中搖擺，喪失自己的立場；同時，遠(yuǎn)離課堂，也很少有時間在學(xué)校上課，喪失了一線教師的立場，難以與一線教師對話。
其次是教研員的失職。教研員的職責(zé)是服務(wù)于區(qū)域內(nèi)相關(guān)學(xué)科的所有教師。教師最盼望的不是聽課和點評，而是上更多的示范課。但在實際工作中，教研員的示范課很少，有機(jī)會觀摩的教師更是少之又少，其影響往往不如當(dāng)?shù)氐摹懊麕煛薄＝萄袉T的職責(zé)，很重要的一項還包括試卷的編制，可許多試卷問題多多，除了可能與課改精神不一致外，不容忽視的還有其他問題。以某地小學(xué)一年級語文試題為例，閱讀題中要求“用橫線畫出文中描寫雪大的句子”，但是，短文中有很多句都可以說描寫雪大。題目中沒有說明畫一句，還是全部都畫出來，語意模糊讓學(xué)生無所適從。還是這份試卷，在試卷左下方的最后一行，有一道題目是：瑞雪兆豐年的意思是（____）。然后，在試卷的右上方第一排，提供了3個選項。題目并沒有說這道題是選擇題，低年級的學(xué)生就不理解，所以答題的時候當(dāng)成填空題來做。
再其次是教研員的越職。除了教研工作以外，很多教研員還擔(dān)負(fù)巡視、檢查、督導(dǎo)等行政領(lǐng)導(dǎo)的職能。這雖然可以增強(qiáng)教研員的權(quán)威，提升工作效率，也導(dǎo)致了教研員與一線教師之間的對立與隔閡。教師之于教研員，不是虛心求教問題的解決，共同追求專業(yè)水平的提升，而是千方百計遮掩問題，或者投教研員所好，彼此缺乏平等的探討與爭鳴。
最后是教研員的失管。對教研員工作績效的評價有不少方法，但是很多教師反映，本應(yīng)與教師有最多互動與交往的教研員，幾乎沒有機(jī)會評價教研員。既然如此，又何談激勵教研員的工作熱情呢？無怪乎一些教師說，在某些地方，教研員就是一個躲避激烈競爭的閑職，或是一個養(yǎng)老場所。
什么樣的教研員才會受到一線教師的歡迎呢？一是有能力、有水平的專業(yè)人員，甚至是所在領(lǐng)域的專家。二是能幫助解決實際問題的“技術(shù)員”、“研究員”，而不是“裁判員”、“檢查員”和“官員”。三是示范員，而不是只說不練的“假把式”。四是有教師立場，能從教師角度看待教師的工作與生活。
基于此，在教研員的招聘上，一定要陽光招聘，嚴(yán)把質(zhì)量觀，寧缺毋濫。在教研員的職能上要認(rèn)真研究，明確界定，使其能從各種煩瑣的雜事中解放出來。在教研員的激勵上，要建立起有進(jìn)有出、能上能下的機(jī)制。對于不能履行好職責(zé)的教研員，應(yīng)調(diào)整崗位。在教研員的評價上，加大教師評價的比重，確立教研員為教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念，改進(jìn)工作態(tài)度，不斷提升工作質(zhì)量。
（作者單位：浙江省嘉興市平湖市新埭鎮(zhèn)中心小學(xué)）
教研成為推動課改的專業(yè)中樞
■尹后慶
上?；A(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入到內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵時期，教育內(nèi)涵發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵是深化課程改革。政府主導(dǎo)的課程改革，需要專業(yè)力量的支持，而教研室正是教育行政部門推動課程與教學(xué)改革、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)中樞。
上海教研制度的兩次轉(zhuǎn)型
一段時期內(nèi)，上海的教研室也曾經(jīng)歷過熱衷編制教輔材料和進(jìn)行統(tǒng)測、統(tǒng)考的階段。上海的解決辦法就是緊緊抓住二期課改的契機(jī)，通過加大投入和加強(qiáng)管理，鼓勵教研人員通過項目對基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展階段的難點、重點進(jìn)行攻關(guān)，及時撥正了教研室的發(fā)展方向。進(jìn)入21世紀(jì)，上?；A(chǔ)教育發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)的現(xiàn)實也讓教研室必須重新定位和審視自身的使命，因此，上海的教研走向了第二次轉(zhuǎn)型，關(guān)注課堂轉(zhuǎn)型和課程育人、走向教研方式和手段的科學(xué)性。
在此過程中，上海市教委行政層面主要做好三件事，以確保教研室這個專業(yè)中樞的科學(xué)運作。一是配好教研室的領(lǐng)導(dǎo)班子。二是建立明確教研室職能定位、建立起一整套涉及“人財物”的行之有效的保障機(jī)制。三是建好一支可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)隊伍。教育行政部門給予教研室充分的自主權(quán)，在提高研究水平、提升學(xué)歷層次、促進(jìn)專業(yè)成長等方面給予充分政策支持和條件保障，讓每一個人都找到發(fā)展的方向和努力的目標(biāo)。
建設(shè)“四大體系”凸顯教研的專業(yè)地位
建設(shè)具有時代特征和上海特色的課程體系。上海特色課程教材內(nèi)容體系是深化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工程，也是基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展的基本內(nèi)容。為此，要建立課程教材持續(xù)發(fā)展的工作機(jī)制，進(jìn)一步完善中小學(xué)和學(xué)前教育、特殊教育、職業(yè)教育的課程教材建設(shè)。
建設(shè)以校為本的課程實施與質(zhì)量保障體系。校本化、創(chuàng)造性地實施課程體系，保障和提升教育教學(xué)質(zhì)量，是深化素質(zhì)教育、推進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展舉措落到實處的關(guān)鍵。為此，要引導(dǎo)學(xué)校普遍形成基于課程標(biāo)準(zhǔn)、注重教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)注學(xué)生需求、促進(jìn)教師發(fā)展的課程實施體系，完善學(xué)校自我評價、分析與改進(jìn)工作的質(zhì)量保障體系。
建設(shè)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測體系。及時、科學(xué)地監(jiān)測、分析基礎(chǔ)教育質(zhì)量，反饋、指導(dǎo)和改進(jìn)政府的教育決策、管理和學(xué)校的教育教學(xué)行為，是深化素質(zhì)教育、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的重要保障。為此，上海已經(jīng)成立了基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心，開展學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測研究，推進(jìn)基于信息化平臺的課程評價研究和試點。
建設(shè)課程與教學(xué)專業(yè)支持體系。市、區(qū)縣兩級的專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)和部門要加強(qiáng)對學(xué)校課程體系、實施狀況、課程評價等的研究、指導(dǎo)、服務(wù)和管理體系，為深化素質(zhì)教育、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持。為此，要以豐富教學(xué)資源、扶持改革實踐、推廣研究成果等多種手段為學(xué)校和教師的研究和實踐提供咨詢、服務(wù)和專業(yè)支撐。
“四個體系”聚焦課程教學(xué)改革，對教研機(jī)構(gòu)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、指導(dǎo)力都提出了挑戰(zhàn)。
聚焦以人為本，提升教研質(zhì)量
順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢和破解上?；A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展深水區(qū)的難題，上海教研工作要堅持把教育的重點轉(zhuǎn)向人本身，在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位。我們主要引導(dǎo)和支持教研室開展幾方面工作：
優(yōu)化教研部門的專業(yè)職能。教研部門要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”這兩個基礎(chǔ)教育的根本問題，牢牢抓住課程改革和教學(xué)研究這兩項中心工作，按照時代的要求和育人的規(guī)律，找準(zhǔn)當(dāng)前上?；A(chǔ)教育改革和發(fā)展中的重點難點問題，加強(qiáng)調(diào)查研究，提出發(fā)展思路和應(yīng)對策略，成為教育行政部門課程與教學(xué)工作的重要助手和參謀；勇于實踐，敢于突破，率先將課程與教學(xué)改革的各項要求落到實處，不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗和成果；潛心研究、精心指導(dǎo)基層學(xué)校和教師的課程與教學(xué)業(yè)務(wù)，大力促進(jìn)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師課程執(zhí)行與創(chuàng)造力的不斷提升，引領(lǐng)學(xué)校不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面實施素質(zhì)教育。
實現(xiàn)教研工作模式的重心下移。教研必須關(guān)注課程的實施層面。實現(xiàn)重心下移包括三方面的含義：一是教學(xué)空間上的要求，要關(guān)注到基層學(xué)校和課堂中的教學(xué)有效性，要對所存在的問題進(jìn)行診斷、研究和指導(dǎo)。二是教學(xué)要素上的要求，要把重心從關(guān)注教學(xué)的“教”下移到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。三是教學(xué)環(huán)節(jié)上的要求，要從教材教法等上游的環(huán)節(jié)下移到有效作業(yè)和有效評價等下游的環(huán)節(jié)上來。
發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，促進(jìn)均衡發(fā)展。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教研，至少要做好三方面的工作：一是網(wǎng)絡(luò)教研平臺的建設(shè)，要使得網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢覆蓋更多的區(qū)域，尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校。二是精心設(shè)計組織網(wǎng)絡(luò)教研的活動項目，發(fā)揮開放性和互動性的優(yōu)勢，讓一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教師在交流中及時獲得最需要的教研資源。三是設(shè)計好網(wǎng)絡(luò)教研資源的后續(xù)開發(fā)與利用。
讓評價成為教育改革與教研方式轉(zhuǎn)型的重要依據(jù)。上海綠色指標(biāo)項目的推出就是上海在評價中攻堅克難的一個行動。綠色指標(biāo)評價既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注學(xué)生為學(xué)業(yè)水平所付出的各種代價；既衡量學(xué)生的認(rèn)知能力水平，又衡量體質(zhì)、品德和創(chuàng)新等能力；既以學(xué)生發(fā)展為中心，同時也兼顧教師、校長，甚至家庭對學(xué)生發(fā)展的影響。
（作者系上海市教育委員會巡視員）
我眼中的教研員
我眼中的教研員分三種。第一種是居廟堂之高，不知民間疾苦，他們一天到晚在故紙堆里、百度叢中整課題、搞理論、搞幾次講座。第二種是聽課專家型，他們經(jīng)常下基層聽課，評起課來頭頭是道，說起教材信手拈來，唯一缺憾就是自己不上課，紙上談兵能力強(qiáng)。第三種是扎起褲管下田地的泥腿子，他們經(jīng)常到各校聽課，知道教師的困難，了解學(xué)生的需求，他們會組織一些有用的活動，他們應(yīng)該是教師真正需要的教研員。因為，教師需要的是能夠指導(dǎo)實踐的理論，而非高屋建瓴的空中樓閣。
（姚賀國 浙江省杭州市濱興學(xué)校）
教研員要扎根于教學(xué)土壤中
課堂教學(xué)是教研員的“陣地”，任何時候都不能“失守”。作為教師教學(xué)的專家型引領(lǐng)者，教研員要立足于課堂教學(xué)之中，潛心研究，積極帶領(lǐng)教師投身于教學(xué)創(chuàng)新和探索，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長。
教和研要相互依存。教育主管部門要從一線教師當(dāng)中選拔有進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識并善于進(jìn)行教學(xué)研究的教師做教研員。讓教研員兼任學(xué)科教學(xué)作為自己的“試驗田”，既增強(qiáng)教研員工作的實效，又為廣大一線教師教學(xué)發(fā)揮示范引領(lǐng)和智力支持作用。
（孫彩霞 黑龍江省寧安市蘭崗鎮(zhèn)學(xué)校）
教研員與老師真誠溝通
在我的教學(xué)中，教研員對我有著一定的影響。每次聽完我的課，都會很誠懇地提出一些值得發(fā)揚的優(yōu)點及一些不足，我也是真誠接受，作好反思，然后再作一些必要的課堂教學(xué)思路調(diào)整。自己的課在教研員的指導(dǎo)下，會逐步走向完美。只有教研員與老師之間保持著真誠的溝通，平等的交流，共同努力，才能做到這一點。
教研員切忌不要空談理論，要定期走進(jìn)課堂，指導(dǎo)實踐。帶領(lǐng)老師們多讀相關(guān)書籍，以促進(jìn)老師們學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要有“服務(wù)老師”、“服務(wù)教學(xué)”的思想，最終服務(wù)學(xué)生。創(chuàng)建符合本學(xué)校的課題研究，要切實可行可用。開展相關(guān)的教研活動，要理論結(jié)合實際，忌空談。多聽老師們的心聲，忌獨斷專行。課堂指導(dǎo)方法要根據(jù)學(xué)科特點給予不同指導(dǎo)，不要“一刀切”。
（孫玉紅 遼寧省葫蘆島市南票區(qū)黃土坎鄉(xiāng)中心小學(xué)）
