作業(yè)二參考答案
一、單選題
1. D．2． D．3． D．4． C． 5． D
6． B．7． A． 8． E．9． B. 10． C.
11．E．12． E．13． D．14． B． 15． E．
16． C．17． E．18．D． 19． A． 20． C．
21. B. 22. B. 23. D. 24. E. 25. D．
26．E．27． B． 28． D．29．D． 30． E．
二、多選題
1．ABCDE 2．CE 3．ABD 4．AE 5．D.
三、填空題
2.感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶
3. 警覺反應(yīng)期、抵抗期、衰竭期
4. 拓展題，不作要求
4、膽汁質(zhì)、多血質(zhì) 、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)
5、注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移
二、 名詞解釋
1.性格是個(gè)體比較穩(wěn)定的心理特征，是人對現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。
2.個(gè)性化心理護(hù)理指目標(biāo)較明確、針對性較強(qiáng)、解決病人特異性、個(gè)性化心理問題的心理護(hù)理。
3.生活事件個(gè)人生活中可對個(gè)體健康產(chǎn)生很大影響的事件、情境、變故稱為生活事件。
4.基本匹配模式指個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。
5.分離性焦慮：與所熟悉環(huán)境或心愛的人分離所產(chǎn)生的分離感而伴隨的情緒反應(yīng)。
6.藥物的心理效應(yīng)指病人對醫(yī)生的威信、對藥物的信任感和接受藥物治療時(shí)的體驗(yàn)、評價(jià)，以及治療時(shí)對外界的暗示等多種心理作用。
7.心理支持法是建立在護(hù)士與患者相互溝通的基礎(chǔ)上的。是指在精神上給病人不同形式、不同程度的支持和援助，是臨床心理護(hù)理中最基本、最常用的方法之一。
8.音樂療法是科學(xué)且系統(tǒng)地運(yùn)用音樂的特性，通過音樂的特質(zhì)對人的影響，協(xié)助個(gè)人在疾病或殘障的治療過程中達(dá)到生理、心理、情緒的整合，并通過和諧的節(jié)奏，刺激身體神經(jīng)、肌肉，使人產(chǎn)生愉快的情緒，使病人在疾病或醫(yī)療過程中身心改變的一種治療方式。
三、 簡答題
1．護(hù)士應(yīng)從哪些方面理解和同情艾滋病人？
?、倥κ垢腥菊吆筒∪顺志玫乇３窒Ｍ?。②對于感染者和病人的過激行為要予以理解。③應(yīng)主動(dòng)與感染者或病人交談，取得他們的信任，誘導(dǎo)并傾聽他們說出自己內(nèi)心的感受，得到他人的理解和同情。④應(yīng)創(chuàng)造一些條件，使自己護(hù)理的感染者或病人能與其他HIV感染者建立聯(lián)系。⑤還應(yīng)注意在對病人進(jìn)行心理支持和情緒疏導(dǎo)時(shí)，要注意自己的言行，要站在病人的立場上，了解病人的思想，歸納出病人的問題。
2．要保證測驗(yàn)具有較高效度，要注意哪幾點(diǎn)？
要保證測驗(yàn)具有較高效度，要注意哪幾點(diǎn)？
?、贉y驗(yàn)材料必須對整個(gè)內(nèi)容具有代表性 ②測題設(shè)計(jì)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型 ③測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度 ?、軠y驗(yàn)長度要恰當(dāng)?、轀y題的排列按先易后難順序
3．護(hù)士臨床心理護(hù)理的職責(zé)范疇。
①對病人的心理護(hù)理與心理干預(yù)②幫助病人提高對疾病治療及自身情況的認(rèn)知水平③輔助心理專業(yè)人員開展心理治療和行為矯正等④開展心理健康教育⑤進(jìn)行護(hù)理評估，為實(shí)施心理護(hù)理與干預(yù)提供依據(jù)⑥確立評價(jià)心理護(hù)理和干預(yù)效果的標(biāo)準(zhǔn)及方法。
4．兒童病人的心理特點(diǎn)和護(hù)理原則與方法。
兒童病人的心理特點(diǎn)：①分離性焦慮；②恐懼；③皮膚饑餓；④行為異常；⑤思念親人。心理護(hù)理的原則和方法：①病房環(huán)境應(yīng)適合兒童的心理特點(diǎn)。②保護(hù)患兒的自尊。③解除或緩解患兒的恐懼情緒。④重視與患兒父母的溝通。
5. 癌癥病人的心理特點(diǎn)及心理護(hù)理。
心理特點(diǎn)
1）發(fā)現(xiàn)期心理特點(diǎn)：焦慮伴僥幸。
2）確認(rèn)期心理特點(diǎn)：①恐懼；②懷疑與否認(rèn)；③憤怒與沮喪； ④認(rèn)可和依賴。
3）治療期病人的心理特點(diǎn)：隨著治療及病情變化而變化。如采用手術(shù)治療的病人，會表現(xiàn)出手術(shù)前和手術(shù)后的心理特點(diǎn)；放療和化療的病人由于治療帶來的毒副作用，會導(dǎo)致病人出現(xiàn)嚴(yán)重的心理反應(yīng)。
心理護(hù)理
1）慎重告之診斷：提倡根據(jù)病人的人格特征、適應(yīng)能力、病情輕重、病程及對惡性腫瘤的認(rèn)識等，慎重決定如何知告知病人真相及告知的時(shí)間及方法。
2）協(xié)助行為矯正：與病人共同分析其不健康生活方式、行為與腫瘤發(fā)生、發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸的關(guān)系，使病人意識到不健康生活方式及行為的危害性，并在生活中努力進(jìn)行矯正。
3）積極心理暗示：調(diào)動(dòng)病人自身的潛能，達(dá)到利用病人的精神力量促進(jìn)疾病好轉(zhuǎn)或發(fā)揮藥物最大效能的目的。
4）實(shí)施心理疏導(dǎo)：①糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，正確“認(rèn)識癌癥”；②放松訓(xùn)練：改善焦慮、抑郁等不良情緒；③給予信息支持；
5）引導(dǎo)有效應(yīng)對：引導(dǎo)病人恰當(dāng)運(yùn)用心理防御機(jī)制，保持心理平衡。
6）強(qiáng)化社會支持 家庭成員與醫(yī)護(hù)人員共同做好病人的心理護(hù)理；單位領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷，同事、親朋的探望慰問，可以緩沖病人的情緒障礙，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的勇氣。
7）榜樣示范 病友之間的榜樣示范作用及相互支持；組織病人與“抗癌明星”座談；
6. 護(hù)士角色人格的未來形象？
“人人享有衛(wèi)生保健”的全球性策略目標(biāo)，促使護(hù)士角色人格的形象以更理想的模式展現(xiàn)，主要體現(xiàn)形式有8：①專家、學(xué)者型人才；②科普教育工作者；③應(yīng)用型心理學(xué)家；④健康環(huán)境設(shè)計(jì)師；⑤人際關(guān)系藝術(shù)家；⑥高層次技術(shù)能手；⑦默契合作的醫(yī)療伙伴；⑧崇尚奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。
7.影響能力形成的因素有哪些?
影響能力形成和發(fā)展的因素很多,這些因素在不同時(shí)期影響是不同的.①先天素質(zhì)。②早期環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。③營養(yǎng)狀況。④勤奮和愛好。
四、 論述題
1．舉例說明社會智能與職業(yè)智能的匹配理論，對護(hù)士角色人格形成、發(fā)展的指導(dǎo)意義。
“社會智能”指個(gè)體的人際關(guān)系能力、語言感染能力等表現(xiàn)在社交或處世方面的能力。“職業(yè)智能”則指“社會智能”概念基礎(chǔ)上衍生、特指個(gè)體對某職業(yè)環(huán)境應(yīng)具備的社會適應(yīng)能力，也稱“職業(yè)性社會智能”。
不同職業(yè)，對個(gè)體社會智能的要求亦不同，如以人為主要工作對象的職業(yè)個(gè)體的社會智能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)顯著高于以物質(zhì)為主要對象的職業(yè)。把社會智能與職業(yè)智能的內(nèi)涵相聯(lián)系，則衍生為個(gè)體對職業(yè)適應(yīng)與否的差異，且對個(gè)體的職業(yè)角色人格發(fā)展具重要影響。
護(hù)士職業(yè)需要從業(yè)個(gè)體終日圍繞特殊對象——健康喪失或心態(tài)失衡的患者而展開工作，頻繁地周旋于復(fù)雜的人際交往中，對個(gè)體的社會智能要求較高。護(hù)士的職業(yè)智能，即隱含對個(gè)體社會智能的較高標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)要求護(hù)士個(gè)體的社會智能至少高于社會人群的平均水平。
社會智能與職業(yè)智能的匹配理論，對護(hù)士職業(yè)角色人格發(fā)展的指導(dǎo)意義有3點(diǎn)：①避免社會智能低下的個(gè)體入圍護(hù)士職業(yè)；②對社會智能偏低的護(hù)士個(gè)體實(shí)施強(qiáng)化性職業(yè)行為訓(xùn)練，促其職業(yè)角色人格的發(fā)展；③依據(jù)護(hù)士個(gè)體的社會智能差異，科學(xué)實(shí)施“人-崗匹配”，既有利于護(hù)士個(gè)體揚(yáng)長避短，又可減少其因職業(yè)智能的差距而產(chǎn)生角色不適應(yīng)行為。
2．舉例說明護(hù)士的職業(yè)心態(tài)對其實(shí)施心理護(hù)理的影響？
?。ㄅe例從略）護(hù)士積極的職業(yè)心態(tài)可具體體現(xiàn)為：職業(yè)微笑、護(hù)士對病人病痛的真誠關(guān)切、甚至為了病人能忍辱負(fù)重等。
無論多么先進(jìn)的護(hù)理模式，都要經(jīng)臨床護(hù)士的主觀努力而實(shí)現(xiàn)。為病人實(shí)施心理護(hù)理過程中，護(hù)士的職業(yè)心態(tài)越積極，其內(nèi)在潛力就越能得到充分調(diào)動(dòng)，工作越具有主動(dòng)性和創(chuàng)造力，其工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量亦越高。尤其是心理護(hù)理，與其他護(hù)理方法相比，是一項(xiàng)付諸艱辛卻未必“立竿見影”獲得成效的工作。根據(jù)目前護(hù)理工作質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，心理護(hù)理做與不做、做得好或不好……均無相應(yīng)的客觀評價(jià)體系，心理護(hù)理的實(shí)施及效果在很大程度上受制于護(hù)士的職業(yè)心態(tài)。
只有具備積極職業(yè)心態(tài)的護(hù)士，才會自覺地要求自身言談舉止有益于病人身心狀態(tài)，散發(fā)強(qiáng)烈吸引病人與之交往的人際魅力，贏得病人的尊重和信賴。積極的職業(yè)心態(tài)，還促使護(hù)士努力掌握心理學(xué)知識，深入研究病人心理問題，主動(dòng)探索心理護(hù)理對策，持之以恒地為病人提供心理支持。
3. 舉例說明病人心理問題評估對護(hù)士實(shí)施心理護(hù)理的影響？
?。ㄅe例從略）病人的“焦慮”等負(fù)性情緒反應(yīng)，均有其性質(zhì)差異，可提示病人心理失衡的不同程度。如病人的適度焦慮，并不構(gòu)成“心理問題”，反而有益其應(yīng)對應(yīng)激事件或環(huán)境、重建機(jī)體內(nèi)環(huán)境平衡、促進(jìn)身心康復(fù)等，無需采取任何干預(yù)對策。只有當(dāng)病人處于焦慮狀態(tài)的兩極（“焦慮闕如”或“過度焦慮”），方需進(jìn)一步了解其焦慮的嚴(yán)重程度、導(dǎo)致其焦慮的主要原因等，深入分析病人的疾病認(rèn)知、人格特征傾向、社會支持程度等，以便選擇適宜的干預(yù)對策。
清晰、準(zhǔn)確地評估及描述病人心理問題，有助于護(hù)士對病人的不良情緒狀態(tài)實(shí)施調(diào)控。如分析結(jié)果表明某病人產(chǎn)生不良情緒狀態(tài)的主要原因，是自身素質(zhì)缺陷或?qū)ν鈦泶碳さ母呙舴磻?yīng)，此時(shí)心理護(hù)理的主要對策，就是控制對病人構(gòu)成心理壓力的外界因素。如另一評估報(bào)告某病人因疾病認(rèn)知不當(dāng)導(dǎo)致消極情緒狀態(tài)，但病人承受心理壓力的自身潛在素
4.“特色教育”與護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的關(guān)系？
特色教育”，特指緊緊圍繞支配護(hù)士職業(yè)行為模式的要素特質(zhì)而展開的護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)教育。主要是針對角色人格要素特質(zhì)存在明顯缺陷的護(hù)士個(gè)體實(shí)施的職業(yè)行為培訓(xùn)，促使其能較順利地形成、穩(wěn)固護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)。“特色教育”遵循因人而異的“補(bǔ)缺原則”，受訓(xùn)者在教育者指導(dǎo)下擬定系統(tǒng)化訓(xùn)練計(jì)劃，如通過培訓(xùn)熟練掌握相應(yīng)技巧，使其在情緒自我調(diào)控或人際溝通或適應(yīng)環(huán)境等要素特質(zhì)得以顯著提升。
作業(yè)三參考答案
一、單選題
1．C 2．B 3． C 4．D 5．E
6．A 7．C 8．D 9．B 10.D
11.A 12．A 13．D 14．C 15．D
16．E 17．B 18.A 19．A 20.A
21. A. 22． A． 23． E． 24． B． 25．A．
26. A． 27．A． 28． C． 29． D． 30．A．
二、多選題
1．ABCD 2．ABDE 3．ABDE 4．BCDE 5．ABDE
三、填空題
1．攻擊、倒退、強(qiáng)迫 、焦慮、妥協(xié)
2．原發(fā)性高血壓、冠心病、支氣管哮喘、糖尿病、消化性潰瘍、惡性腫瘤
3．放松技術(shù)和治療性觸摸
4.選擇性、理解性、整體性、恒常性
四、詞解釋
1． 效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度，即心理測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。
2．burn out syndrome心身耗竭綜合癥，一種因心理能量在長期奉獻(xiàn)給別人的過程中被索取過多，而產(chǎn)生以極度心身疲憊和感情枯竭為主的綜合癥，并表現(xiàn)為自卑、厭惡工作、失去同情心等。
3．挫折指在有目的的行為情景中，個(gè)體在趨向目標(biāo)的過程中，遇到了不可克服的障礙，使行為進(jìn)程受阻或被延擱而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。
4. 防御機(jī)制人們面對應(yīng)激情境時(shí)，無意識所采取的手段。
5. 應(yīng)激是個(gè)體“察覺”各種刺激對其生理、心理及社會系統(tǒng)威脅時(shí)的整體現(xiàn)象，所引起的反應(yīng)可以是適應(yīng)或適應(yīng)不良。
6. 有意識心理護(hù)理也可稱“狹義的心理護(hù)理”，指護(hù)士自覺運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，以設(shè)計(jì)的語言和行為，實(shí)現(xiàn)對病人的心理調(diào)控、心理支持或心理健康教育的過程。
7． 官移植是將某個(gè)體的器官通過手術(shù)或其他方法移植到自體或另一個(gè)體某部位的過程。
五、簡答題
1． 護(hù)士角色人格的匹配模式？
依據(jù)護(hù)士個(gè)體人格與角色人格的匹配程度不同，主要可分為4種。①重合匹配模式，指個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此重合，是最協(xié)調(diào)的匹配模式。②基本匹配模式，指個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此接近，是較協(xié)調(diào)的匹配模式。③少許匹配模式，指個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)略有相似，是難協(xié)調(diào)的匹配模式。④完全不匹配模式，指個(gè)體人格特質(zhì)與角色人格特質(zhì)彼此相斥，是不協(xié)調(diào)的匹配模式。
2． 影響識記的因素有哪些？
?、倌康娜蝿?wù)對識記的影響，目的任務(wù)越具體明確，識記的效果越好。有意識記比無意識記的效果好，就在于有明確的目的任務(wù)。②理解對識記的影響，理解了東西識記起來就比較全面、迅速和牢固，因?yàn)槔斫饪膳c過去已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系容易識記。③識記材料的數(shù)量和性質(zhì)的影響，在一定數(shù)量范圍內(nèi)，要達(dá)到同樣的識記水平，材料數(shù)量越多，平均所用的時(shí)間或誦讀的次數(shù)越多。識記材料的性質(zhì)難易也有明顯影響。
3． 如何正確對待和使用心理測驗(yàn)？
4． 護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的主要內(nèi)容有哪些？
①忠于職守與愛心；②高度負(fù)責(zé)與同情；③良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力；④較出色的人際能力；⑤較健全的社會適應(yīng)性；⑥較適宜的氣質(zhì)與性格類型。
5． 心理護(hù)理的實(shí)施程序？
主要包括8個(gè)環(huán)節(jié)：①建立良好的護(hù)患關(guān)系；②全方位采集心理信息；③客觀量化的心理評定；④確定病人基本心態(tài)；⑤析出主要原因和影響因素；⑥選擇適宜對策；⑦觀察評估效果；⑧確定新的方案。
6． 突發(fā)災(zāi)難事件心理干預(yù)的基本原則及一般方法
原則：①正常化原則：該原則強(qiáng)調(diào)在應(yīng)激干預(yù)活動(dòng)中，建立心理創(chuàng)傷后調(diào)整的一般模式，涵蓋在該模式中的任何想法和情感都是正常的，盡管有時(shí)是痛苦的情感體驗(yàn)。②協(xié)同化原則：干預(yù)活動(dòng)雙方的關(guān)系必須是協(xié)作式，最好建立一個(gè)聯(lián)盟或俱樂部，對自尊感和安全感降低的個(gè)體要適當(dāng)?shù)厥跈?quán)，讓其恢復(fù)自我意識。③個(gè)性化原則：指個(gè)體受到急性事件應(yīng)激后康復(fù)通道具獨(dú)特性。
一般方法：①認(rèn)知干預(yù)：提高個(gè)體對急性應(yīng)激的認(rèn)知水平，與求助者共同尋找科學(xué)依據(jù)，糾正其不合理思維，有助于其提高應(yīng)對生理、心理的應(yīng)激能力。②社會支持：包括家庭、社區(qū)、自助群體等。③藥物干預(yù)：傳統(tǒng)的藥物干預(yù)主要以減輕應(yīng)激/焦慮反應(yīng)為主的對癥處理。目前較合理的治療包括2個(gè)環(huán)節(jié)：減輕棘手的急性癥狀，以促進(jìn)心理干預(yù)和采取新的應(yīng)付方式；生物治療。
六、論述題
1．“特色教育”與護(hù)士角色人格要素特質(zhì)的關(guān)系？
特色教育”，特指緊緊圍繞支配護(hù)士職業(yè)行為模式的要素特質(zhì)而展開的護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)教育。主要是針對角色人格要素特質(zhì)存在明顯缺陷的護(hù)士個(gè)體實(shí)施的職業(yè)行為培訓(xùn)，促使其能較順利地形成、穩(wěn)固護(hù)士角色人格的要素特質(zhì)。“特色教育”遵循因人而異的“補(bǔ)缺原則”，受訓(xùn)者在教育者指導(dǎo)下擬定系統(tǒng)化訓(xùn)練計(jì)劃，如通過培訓(xùn)熟練掌握相應(yīng)技巧，使其在情緒自我調(diào)控或人際溝通或適應(yīng)環(huán)境等要素特質(zhì)得以顯著提升。
2. 急危重癥病人的心理特點(diǎn)及心理護(hù)理。
心理特點(diǎn) ①焦慮、恐懼 多發(fā)生在初入院的1-2天。②否認(rèn) 病人進(jìn)入監(jiān)護(hù)室第2天即可出現(xiàn)否認(rèn)心理，第3-4天達(dá)到高峰。主要表現(xiàn)：一是否認(rèn)自己有??；另一種是雖然承認(rèn)自己生病的事實(shí)，但否認(rèn)入住監(jiān)護(hù)室的必要性。③孤獨(dú)、憂郁 此種心理的出現(xiàn)常與現(xiàn)實(shí)的喪失有關(guān)。④憤怒 主要表現(xiàn)為煩躁、敵意仇恨、行為失控，吵鬧哭泣、寢食難安，同時(shí)伴有心率加快、血壓、血糖升高等。⑤依賴有些病人經(jīng)精心治療與護(hù)理，病情明顯好轉(zhuǎn)、允許其離開監(jiān)護(hù)病房時(shí)，他們卻因熟悉并習(xí)慣監(jiān)護(hù)病房環(huán)境、認(rèn)同監(jiān)護(hù)病房對其生命安全有較大保障，而產(chǎn)生心理依賴，不愿意離開監(jiān)護(hù)室。
心理護(hù)理
①針對負(fù)性情緒的心理護(hù)理 病人住院時(shí)要熱情接待，態(tài)度自然、禮貌；避免在病人面前談?wù)摬∏椋胁豢稍诓∪嗣媲笆置δ_亂、驚慌失措；針對憤怒的心理特點(diǎn)，護(hù)士除以真誠相待，不可訓(xùn)斥、譏諷或威脅；做好家屬的工作告訴家屬在病人面前保持鎮(zhèn)定的重要性，以免增加病人的心理負(fù)擔(dān)；鼓勵(lì)病人建立合理的宣泄途徑，以緩解心理壓力，穩(wěn)定情緒。
?、卺槍σ蕾囆睦淼淖o(hù)理 幫助病人形成一個(gè)明確、有積極意義、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中獲得自信和成就感，從而樹立起戰(zhàn)勝疾病的信心。
③針對否認(rèn)心理的護(hù)理 短期的否認(rèn)心理護(hù)士可不予以糾正；但如果否認(rèn)心理持續(xù)存在，則應(yīng)引起護(hù)士的注意。
?、芴峁┳稍?向病人及其家屬介紹疾病相關(guān)的知識及注意事項(xiàng)；進(jìn)行特殊治療及檢查前，向病人及家屬介紹治療的作用和意義、可能的并發(fā)癥及副作用。
?、輧?yōu)化環(huán)境 創(chuàng)造舒適、安全、優(yōu)美的治療環(huán)境，減少或消除環(huán)境的不良刺激。
3.舉例說明護(hù)士的職業(yè)心態(tài)對其實(shí)施心理護(hù)理的影響？
（舉例從略）護(hù)士積極的職業(yè)心態(tài)可具體體現(xiàn)為：職業(yè)微笑、護(hù)士對病人病痛的真誠關(guān)切、甚至為了病人能忍辱負(fù)重等。
無論多么先進(jìn)的護(hù)理模式，都要經(jīng)臨床護(hù)士的主觀努力而實(shí)現(xiàn)。為病人實(shí)施心理護(hù)理過程中，護(hù)士的職業(yè)心態(tài)越積極，其內(nèi)在潛力就越能得到充分調(diào)動(dòng)，工作越具有主動(dòng)性和創(chuàng)造力，其工作的水準(zhǔn)和質(zhì)量亦越高。尤其是心理護(hù)理，與其他護(hù)理方法相比，是一項(xiàng)付諸艱辛卻未必“立竿見影”獲得成效的工作。根據(jù)目前護(hù)理工作質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)，心理護(hù)理做與不做、做得好或不好……均無相應(yīng)的客觀評價(jià)體系，心理護(hù)理的實(shí)施及效果在很大程度上受制于護(hù)士的職業(yè)心態(tài)。
只有具備積極職業(yè)心態(tài)的護(hù)士，才會自覺地要求自身言談舉止有益于病人身心狀態(tài)，散發(fā)強(qiáng)烈吸引病人與之交往的人際魅力，贏得病人的尊重和信賴。積極的職業(yè)心態(tài)，還促使護(hù)士努力掌握心理學(xué)知識，深入研究病人心理問題，主動(dòng)探索心理護(hù)理對策，持之以恒地為病人提供心理支持。
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