在課堂教學(xué)當(dāng)中,教師的課堂形象能否凝聚學(xué)生的目光;導(dǎo)語的表述是否具有新穎性,是否能夠把學(xué)生的思維引入課堂教學(xué)中來;提問是否具有啟發(fā)性,是否能象一只無形的手調(diào)控著課堂的氣氛與進(jìn)程;敘述語言是否具有磁性,能否凝聚學(xué)生的思想和情趣;課堂情節(jié)是否具有曲折性,能否引人入勝;板書是否具有藝術(shù)性,是否能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用;課堂教學(xué)是否創(chuàng)設(shè)了濃烈的情感氛圍,是否能給學(xué)生向上的情趣和情感的培養(yǎng);課堂結(jié)尾是否具有拓寬學(xué)習(xí)興趣和空間的功能;是否能夠產(chǎn)生余音繞梁的效果.這些基本環(huán)節(jié)和要素是每一個(gè)教師都在孜孜不倦研究和實(shí)踐的內(nèi)容。
＂別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲＂．從走進(jìn)課堂的那一剎那，教師就開始用自己的服飾．動(dòng)作．神態(tài)．修養(yǎng)等進(jìn)行自我形象的塑造和影響力的輻射．所以，一言一行，都要大方．得體．儒雅．瀟灑，既要給學(xué)生無聲的影響和熏陶，又要給學(xué)生無窮的活力．
＂轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情＂．好的導(dǎo)語，三兩聲，幾句話，扣人心弦，情感鋪墊，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性．
＂為人性僻耽佳句，語不驚人死不休＂．課堂教學(xué)的語言應(yīng)當(dāng)追求＂語不驚人死不休＂的效果，要精練．生動(dòng)．形象．活潑．
＂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村＂．是說一堂課要有起伏．有跌宕，這樣才能有滋有味．
＂冗繁削盡留清瘦，畫到生時(shí)是熟時(shí)＂．借此形容教師的板書的藝術(shù)．鄭板橋認(rèn)為竹子有三種:手中之竹,這是物;眼中之竹,這是形;胸中之竹,才是神.我們的板書設(shè)計(jì),就是要求削盡冗繁留住"清瘦",求得"精神".
"無情未必真豪杰,憐子如何不丈夫".我們可以借此詩形容課堂教學(xué)的情感要求.舉手投足之間,顧盼神思之際,無時(shí)無刻不在表達(dá)著某種情感.
"天長地久有時(shí)盡,此恨綿綿無絕期".．應(yīng)當(dāng)用來形容我們一堂課的結(jié)束語．好的結(jié)束語，應(yīng)當(dāng)有＂余音繞梁，三日不絕＂的審美效果．要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從這節(jié)課引向下一課，學(xué)習(xí)空間從課堂拓展到課外．
＂此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞＂．對(duì)于課堂教學(xué)藝術(shù)的追求，每個(gè)教育工作者在精神狀態(tài)上、氣勢上要有"舉重若輕"的風(fēng)度，敢于追求教學(xué)藝術(shù)的最高境界，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于超越自我．在每一節(jié)課的準(zhǔn)備上，我們每個(gè)教師要有＂舉輕若重＂的態(tài)度，如履薄冰、如臨深淵，精雕細(xì)刻每一個(gè)環(huán)節(jié)，把每一節(jié)課當(dāng)作一個(gè)藝術(shù)品來塑造．
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