37歲博士，回家啃老
“別人家的孩子”李明亮，一直是全村的驕傲。
本科985，之后，又一路讀了碩士、博士。
在李明亮的老家，大學(xué)生已經(jīng)很稀有了。
博士生，更是鳳毛麟角。
他回家時(shí)，父親專門擺了宴席，很多人上門祝賀。
大家都覺得李明亮出息了。
可接下來，李明亮的表現(xiàn)卻讓所有人大跌眼鏡。
他每天把自己反鎖在房間里，只有吃飯才出來。
家人一開始以為孩子要休息，就沒打擾他。
但這樣的日子，李明亮一過就是兩年。
“不找工作、不出門，理直氣壯地啃老。”
今年，他37歲了。
家里為了供他上學(xué)，一貧如洗：
村里人都蓋了新房，李明亮家卻還是磚墻泥胚；
父親睡的床，是別人不要了送給他的；
屋頂漏水，父親老得上不了房頂，一直沒有修補(bǔ)；
已婚的妹妹不得不拿錢補(bǔ)貼家里，老母親還在做小工賺辛苦錢。
父親年紀(jì)大了，身體不好，一次暈倒在地里，被鄰居抬回家。
李明亮卻不聞不問，“連扶都不扶一下”。
父母心寒透了，可李明亮無動(dòng)于衷。
吵架急了，他沖父親咆哮：
“你們只知道賺錢，沒有人知道我的苦?！?/font>
全家的驕傲，到底怎么了
后來，在心理咨詢室，李明亮說出了自己的苦惱。
博士期間，同宿舍的同學(xué)太吵，他每晚只能睡3—4小時(shí)。
他沒有辦法表達(dá)，也不知如何處理，時(shí)間一長，就抑郁了。
后來，連學(xué)業(yè)也無法進(jìn)行下去，只好肄業(yè)回家。
可回家后，依然睡不好。
身體也因此變得很差，什么都做不了。
同住的人太吵。
只要住過校，大多數(shù)人都會(huì)遇到這樣的情況。
但為什么，這種瑣事能把李明亮逼到抑郁呢？
咨詢師認(rèn)為，很可能是因?yàn)槔蠲髁恋摹坝字尚腿烁瘛薄?/font>
“幼稚型人格”，有4個(gè)典型特征：
以自我為中心，如果不合他的心意，則會(huì)激動(dòng)暴怒
缺乏道德感，義務(wù)感，沒有同情心
適應(yīng)能力差，習(xí)慣于讓人照顧自己，不會(huì)關(guān)心照顧別人
如遇挫折，會(huì)自暴自棄，暴怒發(fā)狂，甚至傷殘別人或自殺
為了供他上學(xué)，家里負(fù)債累累，妹妹早早出去打工。
他絲毫不在意，心安理得地享受著家人的付出，卻一點(diǎn)不會(huì)關(guān)心別人。
遇到麻煩，不知道如何跟別人溝通，也找不到辦法解決。
只能一味忍受，直至退學(xué)回家。
能讀到博士，智力上，算優(yōu)秀了。
而生活能力，卻還停留在小學(xué)生水平。
為什么會(huì)這樣？
這一切，大概是從那句“只要你學(xué)習(xí)好，別的什么都不用操心”開始的。
只重學(xué)習(xí)，教育失敗的伏筆
有些家長認(rèn)為，孩子只要學(xué)習(xí)好，其他都可以忽略。
《隱秘的角落》里，朱朝陽就是個(gè)學(xué)習(xí)很好，但基本不跟同學(xué)交往的人。
班主任注意到他不合群，旁敲側(cè)擊地向他媽媽反映。
但媽媽對老師的反應(yīng)非常不屑：
“學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，交朋友是進(jìn)入社會(huì)才做的事?！?/font>
在家長眼里，孩子有沒有朋友不重要，興趣也不重要，成績就是一切。
其他的，長大了自然可以學(xué)會(huì)。
可是，社交能力、溝通能力等，是一朝一夕就能會(huì)的嗎？
這方面的例子，真是數(shù)不勝數(shù)。
“東方神童”魏永康，13歲考入大學(xué)。
上大學(xué)前，他媽媽還在喂他吃飯，為了幫他“節(jié)省”時(shí)間學(xué)習(xí)。
20歲時(shí)，因?yàn)樽岳砟芰μ?，他被校方勸退?/font>
很多從小學(xué)習(xí)很好的孩子，都是“聽話”、“懂事”的“乖孩子”。
這是家長有意識地“培養(yǎng)”出來的。
但如果一個(gè)孩子，真事事都“聽話”，這個(gè)“乖孩子”很可能活成一場悲劇。
總是聽別人的，那他自己的人生呢？
馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人的終極目標(biāo)和需求。
而“乖孩子”只是父母實(shí)現(xiàn)夢想的“工具”。
一個(gè)人如果活不出自己，TA活著的意義是什么呢？
這可能也是這些“工具人”，抑郁、甚至自殺的原因。
他們找不到自己活著的意義。
樊登曾講過一件事：
有一個(gè)孩子，考上北大就自殺了，他在遺書中說：“我已經(jīng)替你們考上了北大，請你們不要再來煩我，不要把我的尸體運(yùn)回去，我討厭那個(gè)地方”。
一個(gè)曾經(jīng)的“乖孩子”說：“'乖’并不是一個(gè)夸獎(jiǎng)，更是一種馴化。”
為了學(xué)習(xí)好，只有學(xué)習(xí)，屬于孩子“自理”的范圍。
學(xué)習(xí)之外的，都交給爸媽來辦。
剝奪了孩子自我發(fā)展的能力，生生把孩子養(yǎng)成“廢人”。
長期高度依賴的生活，一旦走出去，一旦遇到挫折，就是巨大的創(chuàng)傷，一如李明亮。
如何預(yù)防幼稚型人格？
有句古話：欲成事，先成人。
如何算是成人了呢？
古今中外都有“成人禮”。
“成人禮”是通過儀式，告訴孩子：你長大了，從今以后你自己的事情要自己負(fù)責(zé)。
羅振宇上大學(xué)時(shí)，父母來送他，晚上，父親跟他說：以前你是個(gè)孩子，你闖了禍有爸爸媽媽，從此以后，無論你做什么，都要你自己負(fù)責(zé)了。
“成人”的標(biāo)準(zhǔn)就是：
有健康的人格基礎(chǔ)，有能力為自己負(fù)責(zé)任。
而健康人格，包括幾個(gè)基本能力：
與人相處和親密的能力
良好的社會(huì)適應(yīng)能力
穩(wěn)定而統(tǒng)合的自我意識
充滿生活熱情和動(dòng)力
良好的情緒調(diào)控能力
這5種能力，和學(xué)習(xí)一樣，是需要時(shí)間發(fā)展的。
發(fā)展完善的孩子，遇到困難時(shí)，懂得去溝通、去解決問題，對生活充滿熱情。
而發(fā)展遇到障礙的孩子，會(huì)下意識地否定、回避或逃跑。
心理學(xué)家阿德勒把兒童的社會(huì)情感放在首位，一個(gè)人有了社會(huì)情感，才會(huì)有責(zé)任心，不會(huì)成為“空心人”。
而社會(huì)情感，指的就是通過與他人不斷合作，對社會(huì)做出貢獻(xiàn)得到的。
有很多人失敗后一蹶不振，是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)共同點(diǎn)：遇到問題時(shí)，從不求助。
因?yàn)?，他們對社?huì)生活沒有安全感，更沒興趣。
其他人無法分享他們的個(gè)人理想。
李明亮，就是很典型的“社會(huì)情感”不足。
預(yù)防幼稚型人格，最重要的是適應(yīng)性培養(yǎng)。
a. 把孩子的人格培養(yǎng)放到首位
b. 培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力
家長的包辦太多，已經(jīng)損害了孩子的自我發(fā)展能力，所以家長要“退后”一步，把孩子的事情還給孩子自己。
阿德勒有句名言：如果孩子不求助，家長就不要干預(yù)。
即使孩子習(xí)慣性地求助，家長也只提啟發(fā)性的問題：
你覺得可以怎么解決呢？
要是這樣的話會(huì)有什么后果？
怎么做會(huì)更好？
還有別的解決問題的思路嗎？
……
只是啟發(fā)，讓孩子自己解決問題。
最后，當(dāng)問題解決時(shí)，別忘記鼓勵(lì)孩子，讓他看到自己是可以的，提高他的自信心和解決問題的能力。
c. 鼓勵(lì)孩子積極溝通
孩子遇到問題時(shí)，不要急著去幫助孩子，而是要讓他主動(dòng)求助，正確地表達(dá)自己的需求。
當(dāng)孩子在跟你溝通時(shí)，你要積極地反聵感受，讓孩子知道如何溝通是能夠不傷害關(guān)系，還能夠解決問題。
養(yǎng)好孩子不容易，好的家長會(huì)利用孩子遇到的挫折，啟發(fā)與幫助孩子成長。
而包辦和代替，對孩子的成長來說是一種剝奪，最終將孩子“培養(yǎng)”成“巨嬰”。
允許“幼稚型人格”小步前進(jìn)
a. 停止責(zé)罵，接納現(xiàn)狀，鼓勵(lì)他看到自身的資源
對他們來說，責(zé)罵是無效的。
他們不是不愿走出來，而是沒有能力走出來。
要給他們更多的理解與支持，允許他們慢慢走出來。
而且，要看到他們身上的能力：他們有學(xué)習(xí)能力，能考上大學(xué)，甚至能讀到博士，這個(gè)學(xué)習(xí)能力也是可以遷移的，這是他們的資源。
b. 建立有效的社會(huì)支持系統(tǒng)
空心人憑一己之力，可能很難走出來。
前面提到的“東方神童”魏永康，后來重新進(jìn)入社會(huì)，娶妻生子，擁有一份穩(wěn)定的工作，是因?yàn)樗赣H開始改變，一點(diǎn)一滴，從擠牙膏開始，讓兒子自理。
魏永康的小學(xué)老師，也提供了很多幫助。
她建議魏永康的母親將他送到長沙，讓他在陌生環(huán)境中鍛煉。
魏永康不會(huì)跟人交流時(shí)，張老師循循善誘。
后來，整個(gè)社會(huì)都伸出援手，魏永康才學(xué)會(huì)照顧自己，并且正常社交。
c. 允許“幼稚型人格“小步前進(jìn)
無論是魏永康，還是李明亮，強(qiáng)求他們應(yīng)該“像一個(gè)博士”或“成功人士”，其實(shí)是一種打擊。
他們走不出來，因?yàn)橐呀?jīng)完全迷失了方向，不知道自己能干什么，路在哪里。
魏永康的媽媽，接納自己有一個(gè)“失敗”的兒子之后，降低要求，從刷牙、洗臉開始，讓兒子獨(dú)立，慢慢讓兒子成長。
對類似狀態(tài)的孩子，重建信心是重要的。
可以慢慢要求他，比如幫家里打掃衛(wèi)生，肯定他。
也可以讓他輔導(dǎo)別的小朋友寫作業(yè)，讓他看到自己是有用的，從小事做起。
這類孩子的悲劇，是失敗教育的悲劇。
因?yàn)橛X得“學(xué)習(xí)最重要”，他變成了一個(gè)學(xué)習(xí)工具，這是他今天痛苦而無奈的根源。
同時(shí)，從李明亮身上，我也看到，走彎路的教育，要調(diào)整有多困難。
我們總以為學(xué)習(xí)改變?nèi)松?，于是，將寶都壓在學(xué)習(xí)上。
卻南轅北轍，讓孩子失去了人的基本功能。
成為一個(gè)優(yōu)秀的人，前提是，成為一個(gè)會(huì)生活的人。
會(huì)合作，能創(chuàng)造，感覺到自己有價(jià)值。
有了這些，才不至迷失方向。
所以，對教育來說：
讓孩子回歸生活、回歸社會(huì)，讓他成為一個(gè)有社會(huì)情感、有社會(huì)適應(yīng)能力的人，才是必不可少的。
世界和我愛著你
