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（本文已獲得原文作者授權(quán)，首發(fā)于《中國(guó)教育報(bào)》）
新近頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！毖凶x此要點(diǎn)，回顧與反思近五年我在區(qū)域內(nèi)組織實(shí)施的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目——“人文引領(lǐng)的科學(xué)教育（A-STEM）”，有一些對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的思考，希望可以給新課程方案的落地落實(shí)提供一點(diǎn)兒參考。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為改正過于細(xì)化和分離的分科學(xué)習(xí)，連通學(xué)生的知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)。但跨學(xué)科學(xué)習(xí)終歸是有學(xué)科立場(chǎng)的，在實(shí)踐中本學(xué)科不可被關(guān)聯(lián)學(xué)科所取代。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性決定了其學(xué)習(xí)方式的多樣化，決非知識(shí)灌輸和個(gè)體獨(dú)學(xué)所能完成。
對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本的學(xué)科理解，已經(jīng)體現(xiàn)在新課程方案中，所以首先應(yīng)明確，科學(xué)教育中科學(xué)是主體學(xué)科。用人文大概念牽引進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，致力于三方面的同一性實(shí)踐：一是人文引領(lǐng)，突出為人類福祉服務(wù)的意義與價(jià)值，其過程貫穿倫理道德、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、科研誠(chéng)信等。二是生長(zhǎng)共創(chuàng)，明確項(xiàng)目實(shí)踐的結(jié)果導(dǎo)向、工具資源、方法引領(lǐng)、問題疑惑及挑戰(zhàn)，緊扣學(xué)生興趣和研究不斷生長(zhǎng)變化。三是重構(gòu)融合，立足國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，同時(shí)融合現(xiàn)實(shí)生活情境與跨學(xué)科內(nèi)容，把知識(shí)獲取和應(yīng)用相統(tǒng)一。課程體系架構(gòu)為學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念和項(xiàng)目實(shí)踐，從頂層設(shè)計(jì)上確?？茖W(xué)教育不被關(guān)聯(lián)的人文學(xué)科或所需的人文知識(shí)學(xué)習(xí)所取代。
對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)基本的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)在教師定位和開展實(shí)踐中。參與的教師要持續(xù)發(fā)展本學(xué)科能力，加強(qiáng)本學(xué)科素養(yǎng)，才更有利于跨界整合其他學(xué)科和方法。
深圳市龍崗區(qū)教科院科學(xué)教研員吳向東開展的科學(xué)教育“觀鳥課程”“海洋課程”，就是上述二者的統(tǒng)一體現(xiàn)。在數(shù)年的“觀鳥課程”實(shí)踐中，他聯(lián)合語文、地理、音樂學(xué)科教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)龍崗區(qū)山野公園和濕地，用手機(jī)、相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡作為學(xué)習(xí)工具。孩子們學(xué)習(xí)了鳥類的特征、多樣性、季節(jié)性和生態(tài)環(huán)境的互動(dòng)作用，同時(shí)體察到鳥兒也有語言、神情、情緒，有朋友和鄰居……科學(xué)教育實(shí)踐逐漸延展學(xué)科邊界、連通學(xué)科鄰界，在教學(xué)中形成多學(xué)科融合和多種學(xué)習(xí)手段運(yùn)用。
我認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)背后的深層理念，是促進(jìn)學(xué)生作為“完整的人”的全面發(fā)展。在項(xiàng)目初始階段，我深感自己和教師對(duì)“人”的理解過于單一和局限，相應(yīng)教學(xué)方法也過于簡(jiǎn)單。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)，由于分科發(fā)展，對(duì)“人”的研究事實(shí)上分散在了各學(xué)科中。如埃德加·莫蘭所說，關(guān)于人類的科學(xué)“是被箱格化的”：有的學(xué)科研究心理現(xiàn)象，有的學(xué)科研究腦，有的學(xué)科研究機(jī)體，還有其他學(xué)科分別研究基因、文化等。彼此之間的聯(lián)系被極大簡(jiǎn)化，導(dǎo)致“人”的概念肢解在不同學(xué)科中。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)必然要求教師對(duì)“人”的理解更豐富、更全面，由此才能有更多樣化、個(gè)性化的教學(xué)方法。
因此，我組織教師開展跨學(xué)科閱讀。我們構(gòu)建起閱讀群，明確每月深度共讀一本研究教育研究人的經(jīng)典書籍，并依據(jù)群體動(dòng)力學(xué)制定了運(yùn)行規(guī)則，至今已持續(xù)三年多。過程中，圍繞心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育哲學(xué)、教育現(xiàn)象學(xué)、腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)、情緒神經(jīng)科學(xué)等多領(lǐng)域研究成果我們一一研讀。從《論人的成長(zhǎng)》《人性能達(dá)到的境界》《兒童的秘密：秘密、隱私和自我的重新認(rèn)識(shí)》，到《我們?nèi)绾嗡季S》《學(xué)習(xí)科學(xué)手冊(cè)》《教育目標(biāo)的新分類學(xué)》《思辨與立場(chǎng)》，再到《什么是科學(xué)》《神經(jīng)教育學(xué)：心智、腦與教育的集成》《萬物的古怪秩序》《心智探奇》《思想本質(zhì)》《語言本能》等，不斷挑戰(zhàn)并豐富我們的認(rèn)知。
跨學(xué)科閱讀使教師的視野更開闊、思維水平不斷提升。用理論觀照實(shí)踐，教師構(gòu)建起寬廣的跨學(xué)科知識(shí)體系和系統(tǒng)邏輯框架，用不同視角看待原學(xué)科，建立了對(duì)人的整體觀和對(duì)人的個(gè)性及個(gè)性化需求的細(xì)致體察，看到了孩子是一個(gè)身、心、情、智共生共長(zhǎng)的完整個(gè)體，看到了孩子的多樣性和無限可能性存在，在實(shí)踐中也就能更有意識(shí)地運(yùn)用多種策略、技能、手段和工具，來支持孩子的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
作為深圳市龍崗區(qū)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大項(xiàng)目，從產(chǎn)生最初想法，到明確核心概念，在進(jìn)行數(shù)次嚴(yán)肅認(rèn)真的文獻(xiàn)研究、廣泛調(diào)研、專家論證的過程之后，我們致力于用符合本項(xiàng)目所追求的“人文性”的方式來推動(dòng)此工作。
在組織上，我構(gòu)建了“雙力驅(qū)動(dòng)”模式：一是依托行政力驅(qū)動(dòng)。通過政策文件、廣泛動(dòng)員、組織和經(jīng)費(fèi)保障、督導(dǎo)評(píng)估等方式，指向整體和效率進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)。二是學(xué)術(shù)力驅(qū)動(dòng)。基于教育本身的復(fù)雜性、高度情境化特點(diǎn)，以學(xué)術(shù)追求、專業(yè)精神、價(jià)值取向?yàn)閮?nèi)在動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)課程研發(fā)、課題研究、課堂變革。“雙力驅(qū)動(dòng)”旨在更專業(yè)化、更深入持久地推動(dòng)實(shí)踐。
這樣的工作方式，相比單純借助或只強(qiáng)化行政力，更符合教育的良善屬性。雖然在效率上可能受限，難以快速形成所謂的教育“品牌”和“名片”，但實(shí)踐表明這種更人文更專業(yè)的方式，與該項(xiàng)目的特質(zhì)相統(tǒng)一，得到了學(xué)校和教師的內(nèi)在認(rèn)同和真心參與。
近五年來，該項(xiàng)目的教師群體已體現(xiàn)出強(qiáng)勁的思考和實(shí)踐的自覺性，他們的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)得到不斷提升，并已自然產(chǎn)生了廣泛深入的影響，形成了跨區(qū)域志同道合的“A-STEM”群體。2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，教師們更加凸顯出教育工作者的擔(dān)當(dāng)，及時(shí)敏銳地意識(shí)到了“疫情防控期間要開展什么樣的科學(xué)教育”“如何突破現(xiàn)實(shí)困境開展教學(xué)”等問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不僅感受到科學(xué)的重要性，還體會(huì)到生命的復(fù)雜和可貴，開始理解和尊重一個(gè)個(gè)具體的生命。
《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的出臺(tái)，將在中小學(xué)掀起跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索熱潮。那么，如何做到及時(shí)呼應(yīng)教育熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際協(xié)調(diào)已有項(xiàng)目，保持前后連貫的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)？如何不顛覆已有課程整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)秩序，又溫和有力地推進(jìn)創(chuàng)新工作？如何既依靠教育行政管理的強(qiáng)勁推力，又充分尊重各學(xué)校和教師的主體作用，尊重教育專業(yè)和規(guī)律的力量？最重要的是，如何在實(shí)施過程中保持住促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展這一根本目標(biāo)不異化、不變形？我和同道們將繼續(xù)探尋。
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