“STEAM”教育代表一種范式的轉(zhuǎn)變，從基于標準化測試的傳統(tǒng)教育向聚焦于評價學習過程的現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)變。從本質(zhì)上說，我們敢于對學生進行錯誤的嘗試，嘗試多種思想，聽取意見，并建立一個適用于現(xiàn)實生活的知識庫，而不是簡單的考試。 ——德隆·卡梅倫（英國STEAM認證學校第一任UPES校長，TCSS課程協(xié)調(diào)員）
STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強基礎(chǔ)教育階段關(guān)于科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學的教育。
最初的倡議只有4個字母STEM，S代表科學（Science）、T代表技術(shù)（Technology）、E代表工程（Engineering）、M代表數(shù)學（Mathematics），這是美國反思基礎(chǔ)教育在理工科方面漸漸呈現(xiàn)弱勢而作出的改變。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，從而使該教育結(jié)構(gòu)變得更加全面。
從STEM到STEAM
STEM教育運動距今已有20多年歷史，隨著國際競爭的日趨激烈，STEM教育在美國教育改革中越發(fā)扮演著重要角色。長期以來，美國在國際上一直擁有科學技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍地位，但最近的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在科學和技術(shù)方面的知識技能競賽中，許多國家甚至遠遠領(lǐng)先于美國，這讓美國產(chǎn)生了極大的危機感。所以，重視科學、技術(shù)、工程、數(shù)學教育刻不容緩，勢在必行。
然而，另一種理念是，在重視科學、技術(shù)、工程、數(shù)學教育的同時，美國也在討論應該再添加一個“藝術(shù)”，即從STEM變?yōu)?/span>STEAM。在這里，“藝術(shù)”并不是狹隘的藝術(shù)，而是廣義的統(tǒng)指音樂、繪畫、雕塑、文學等。
那么，增加藝術(shù)的意義在哪里？
“藝術(shù)”能夠讓學生學會審美。
美國杰出工程師巴克明斯特·福勒說：“當我工作的時候，我很少考慮審美的問題，但是當我完成工作的時候，如果我發(fā)現(xiàn)成果沒有美感，我就知道我錯了?！辈恍业氖?，大多數(shù)工程師很少懂得審美，而這點很大程度上會成為工程師設(shè)計產(chǎn)品的障礙。如果學生在早期的教育過程中就習得審美能力，并在今后的工作中有效利用，將會大有裨益。
“藝術(shù)”能夠讓學生理解情感。
工程師在設(shè)計產(chǎn)品時，不僅要注重性能，還要從顧客情緒和情感層面去考慮，而“藝術(shù)”就是教會學生從情緒和情感角度考慮他人。成功的產(chǎn)品不僅是一種理性的訴求，更是情感的訴求。所以，在進行科學和工程教育時，注重藝術(shù)情感教育至關(guān)重要。
“藝術(shù)”能夠讓學生追求個性。
英國哲學家羅素曾說：“不要害怕在輿論上有偏見，因為每一個觀點都是帶有偏見的?！逼鋵?，所謂“觀點”都是“片面的理性”，都可能會有局限性，但是我們依然需要有觀點、有主見，因為我們需要與眾不同。而“藝術(shù)”可以教會學生坦然面對這些“與眾不同”，接納創(chuàng)造性和獨特性?？杀氖牵覀兺鶎Σ皇煜ず臀粗臇|西有一種恐懼，可以稱之為“恐新癥”，而藝術(shù)就是創(chuàng)造新穎獨特的事物，所以學習藝術(shù)是在幫助學生戰(zhàn)勝“恐新癥”。
過去我們可能會說，如果一個喜歡藝術(shù)的孩子，對科學、技術(shù)、數(shù)學和工程一竅不通是可悲可恥的，那么現(xiàn)在我們也可以說，如果一個孩子精于數(shù)學、工程、科學、技術(shù)，但是卻對藝術(shù)無感，不懂得審美，不理解情感，缺乏個性，也是不幸且可恥的。
STEAM教育結(jié)構(gòu)
STEAM由美國弗吉尼亞理工大學學者亞克曼首次提出，STEAM中的A(藝術(shù))是指美術(shù)、語言、人文、形體藝術(shù)等含義。韓國學者金鎮(zhèn)洙指出，A狹義上是指美術(shù)、音樂等學科，廣義上包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)。STEAM是一個基于自然學習模式的教學框架，是對所有程序教育和項目教育的總定義。學生像科學家和歷史學家一樣通過使用技術(shù)組織學習，從而能夠理解全球發(fā)展和溝通在可持續(xù)工程中的必要性和普遍性。
STEAM的教育結(jié)構(gòu)是，科學技術(shù)被理解為世界的基礎(chǔ)，基于數(shù)學元素，通過工程、藝術(shù)分析和發(fā)展知識。STEAM教育項目是情境類型的課程，受教育者在科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和廣泛的藝術(shù)等正式教育結(jié)構(gòu)和在現(xiàn)實情境中得到教育支持。這一框架結(jié)構(gòu)不僅包括美學與設(shè)計藝術(shù)，還包括自由、語言、音樂、體育和手工藝術(shù)。
STEAM教育認為，所有教育與生活和工作是密切相關(guān)的有機整體，因此STEAM提供一個包含科學、技術(shù)、工程、數(shù)學和藝術(shù)有機整合的探索型正式教育情境。具體而言，STEAM教育結(jié)構(gòu)包含以下幾個部分：
科學素養(yǎng)，是一種運用科學知識理解自然界，并通過科學過程影響自然界的相關(guān)能力。
技術(shù)素養(yǎng)，是指使用、管理、理解與評價技術(shù)的能力。學生應當知道如何使用技術(shù)，了解技術(shù)的發(fā)展過程，具備分析新技術(shù)如何影響自己、國家乃至整個世界的能力。
工程素養(yǎng)，是指對工程設(shè)計與開發(fā)過程的理解。工程課程基于項目，整合了多門學科知識，使得難以理解的概念與學生生活密切相關(guān)，激發(fā)學生解決問題的興趣。工程設(shè)計是把科學與數(shù)學原理系統(tǒng)地、創(chuàng)造性地用于實踐的結(jié)果。
數(shù)學素養(yǎng)，是指學生在發(fā)現(xiàn)、表達、解釋和解決多種情境下的數(shù)學問題時，進行分析、推斷和有效交流思想的能力。
STEAM教育把所有科目都以一個跨學科的方式進行整合，快速回應變化發(fā)展的社會，它又是一種終身事業(yè)、生活準備方式和教育學習方式，能夠幫助年輕人適應瞬息萬變的世界。所以，轉(zhuǎn)向STEAM視角意味著，這不僅是一個框架，也提供給人們一種適應變化莫測的世界和個人生活的學習結(jié)構(gòu)。
如今，這種STEAM教育結(jié)構(gòu)已在大學、博物館、課后活動和老年癡呆癥患者康復治療中得到運用。現(xiàn)有的STEAM教育教案，展示出其與現(xiàn)實生活的適應性、框架完整性和獨特的迷人魅力。
STEAM課堂
如今，STEAM教育在全世界范圍內(nèi)均有實施，是以現(xiàn)實情境為學習環(huán)境的探索性個人學習方式。STEAM教育的適應性強，有利于跨學科聯(lián)系，并強化了“不讓一個孩子落后”法案和共同核心州立標準，通過教師對各學科的整合、先進的教育理念和多樣化評估策略設(shè)計課程，促進學生對知識的深入理解和傳遞。
STEAM教育的運行原理是，擴展課程計劃，讓學生與教育、社區(qū)工作者聯(lián)系，實現(xiàn)學校與社區(qū)、地方與全球、教育與社會生活之間的互動。STEAM教育能夠更好地幫助學生探求知識的深度和廣度，理解自己的職業(yè)規(guī)劃，并增強對全球社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)注。所以說，STEAM教育還會演變?yōu)橐环N終身學習模式，不斷促進教育與生活、工作的連接，幫助人們理解多元文化，包容多樣性觀點和個性。
STEAM課堂常常是基于真實問題解決、基于設(shè)計的探究學習，強調(diào)學生在看似雜亂無章的學習情境中發(fā)展設(shè)計能力與問題解決能力，因為真實的問題是劣構(gòu)、錯構(gòu)的問題。STEAM教室是一個嵌入性系統(tǒng)，課堂成為整個學習網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)主題，主題在生活中不斷被發(fā)現(xiàn)和增長。教師根據(jù)主題自由分配教學日程和教學目標，對學生進行觀察和協(xié)助，學生在協(xié)助中完成各領(lǐng)域的探索和實踐。
在STEAM課堂上，教師圍繞一個真實問題，促進學生參與到一個班級范圍內(nèi)的小組開展研究，期間有可能通過面對面方式、網(wǎng)絡(luò)方式與校外學習支持者、學習伙伴開展交流。在學習與研究過程中，學生被要求使用技術(shù)搜集、分析數(shù)據(jù)，并設(shè)計、測試和改進一個解決方案，然后與同伴交流研究成果。這類學習方式，學生需要花費更多的課外時間。
學生在這種環(huán)境中有機會得到充分的交流與合作。具體而言，學生可以得到以下收獲：通過跨學科學習迅速收獲知識和技能，同時通過活動和實踐更深入理解概念；培養(yǎng)認識和尊重自己以及他人不同技能、智力的能力，學會如何扮演好團隊中的角色，如何創(chuàng)造性造福社會；鍛煉團隊協(xié)作能力，懂得如何解決沖突和促成對話；樹立群體認同感和自豪感。
21世紀，工業(yè)化社會正向信息化社會加速轉(zhuǎn)變，教育信息化也在迅速發(fā)展，促進了工學、社會學、人文學、藝術(shù)學之間的合作和交流。因此，STEAM教育模式將成為未來教育的一種趨勢。
但對于我國而言，要在現(xiàn)階段實現(xiàn)綜合性人才教育的目標，不僅存在教學內(nèi)容開發(fā)和專業(yè)教師不足的問題，更重要的是如何將STEAM教育融入我國的教育體系。目前，我國的學校教育模式是按學科分類，各學科是獨立的知識體系，因此實現(xiàn)綜合性教育還任重道遠。
（作者單位系北京師范大學國際與比較教育研究院）
內(nèi)容來源：中國教師報（轉(zhuǎn)載請注明出處）
