知識管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺建設(shè)
上海市浦東教育發(fā)展研究院 周偉張學(xué)良
一、需要有信息篩選與知識構(gòu)建思想的資源庫
目前，上海校園網(wǎng)建設(shè)基本完成，正逐步過渡到教育應(yīng)用服務(wù)。上網(wǎng)查找、瀏覽和下載網(wǎng)絡(luò)信息成為普遍的學(xué)習(xí)方式。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多而雜，良莠不齊，學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)也大多處于混亂與重復(fù)開發(fā)狀態(tài)，許多教師學(xué)生在獲取、保存、管理網(wǎng)絡(luò)信息效率低下，影響了教學(xué)效果。各校網(wǎng)站和資源庫往往只注意搜集大量的資源，而忽視按照一定的知識建構(gòu)規(guī)律去管理這些資源，忽視對學(xué)生來說更有學(xué)習(xí)價值的知識，致使在使用資源庫時必然搜索出大量無關(guān)的劣質(zhì)資源，而真正能用于教學(xué)的資源卻少之又少，加之知識間缺少相應(yīng)的智能化鏈接，因而不能有效快速地獲得相應(yīng)知識。對此，我們認(rèn)為，通過構(gòu)建基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺，可在一定程度上解決上述問題，見圖1。
二、知識管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺的思想與功能
1．知識管理主要思想與功能
（1）知識管理內(nèi)涵。知識管理，包括對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。在教育領(lǐng)域，知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為顯性或隱性的相互間網(wǎng)狀聯(lián)系的知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識的產(chǎn)生、利用和共享。因此，系統(tǒng)平臺須基于瀏覽界面的Web應(yīng)用平臺，不同用戶的教師與學(xué)生，給予不同權(quán)限，對某級信息有管理權(quán)，對其他用戶有監(jiān)督權(quán)，并負(fù)有一定責(zé)任，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，又能培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，激發(fā)學(xué)生潛在能力，幫助學(xué)生提高信息素養(yǎng)。
（2）幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建正確的知識框架?；谥R管理的資源庫建設(shè)需建立知識關(guān)聯(lián)庫，知識間根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系建立起多對多的交叉網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)，可生成能很好揭示知識間關(guān)系的知識地圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識框架概念。組織良好的大型知識庫，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可促進(jìn)知識分享與交流、思維的碰撞、知識融合與創(chuàng)新，為學(xué)生協(xié)作、師生溝通創(chuàng)造暢通渠道。
（3）提高學(xué)生信息管理能力。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫注重師生自主管理功能，較普遍的資源庫建設(shè)方式，是通過人工或各種工具和平臺，從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘有價值資源并對其進(jìn)行整合。這種方式效率低下，不完全符合教師和學(xué)生最終用戶的需要。師生共建教學(xué)資源庫模式，可通過平臺搜索有用資源、上傳資源、整理資源、發(fā)表評論，與同一資源的“愛好者”共同探討交流，可取得較高的效率。
資源信息 編輯 校園網(wǎng)資源庫 重新入庫整理，引入激勵機(jī)制 資源積分 下載次數(shù) 評論次數(shù) 搜索次數(shù) 自我維護(hù) 網(wǎng)絡(luò)評論 專家點(diǎn)評 權(quán)限分配 求助協(xié)作 成為有用知識
圖1 師生共建教學(xué)資源庫模式
2．知識管理功能
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺是開放式的基于Web的應(yīng)用平臺，用戶主要有學(xué)校教師、學(xué)生和來自社區(qū)或家庭的社會人員。學(xué)?？筛鶕?jù)教學(xué)要求，分設(shè)學(xué)科大欄目，各學(xué)科再根據(jù)學(xué)段分子類，然后由骨干教師擔(dān)任某一學(xué)段的資源管理員，某個具體知識點(diǎn)可由學(xué)生網(wǎng)上申報管理。管理員可設(shè)置資源的各種權(quán)限，如資源的獨(dú)占與共享、只讀與可編輯等，凡設(shè)置“獨(dú)占”屬性的資源，則只有該用戶可使用，反之則自動進(jìn)入教學(xué)資源庫；如設(shè)置“可編輯”屬性，則此資源可以被其他用戶編輯修改，也可以指定某一位用戶編輯。當(dāng)然，用戶管理權(quán)限制定十分個性化，每個人都有權(quán)提出申請，并根據(jù)實(shí)際管理的情況（如上傳資源的被應(yīng)用情況及評價），調(diào)整管理員權(quán)限，見表1。
表1 用戶權(quán)限表
| 權(quán) 利 | 說 明 |
| 知識點(diǎn)分配 | |
| 允許建立下級知識點(diǎn)否 | |
| 讀寫權(quán)限 | 是否允許他人修改你的資源 |
| 是否有權(quán)授予他人協(xié)作 | 與他人協(xié)作完成某知識點(diǎn)的管理 |
| 獨(dú)占與共享 | “獨(dú)占”屬性資源，只有該用戶可用，反之則自動進(jìn)入教學(xué)資源庫 |
| 用戶資源管理 | 對自己上傳或編輯資源的管理 |
| 用戶權(quán)威指數(shù) | 據(jù)用戶提供資源的質(zhì)量、數(shù)量及協(xié)作他人次數(shù)質(zhì)量，得相應(yīng)權(quán)威指數(shù) |
（1）基于知識管理下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有由知識關(guān)聯(lián)庫構(gòu)建的知識圖模塊，根據(jù)資源庫中的數(shù)據(jù)信息，自動構(gòu)建知識圖。知識圖用于描述知識倉庫中存儲的知識內(nèi)容及其相互聯(lián)系，通常以可視化的鏈接方式指向各個知識層，指出擁有知識的人或地址、記錄知識的文件和數(shù)據(jù)庫，還揭示各種知識間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過知識圖可了解到信息知識的積累、分布和關(guān)聯(lián)狀況。這樣，在用戶搜索某一資源時，知識倉庫能夠智能地給出相應(yīng)的推薦網(wǎng)站，相關(guān)鏈接等，并且根據(jù)知識關(guān)聯(lián)的程度，相關(guān)知識鏈接的排序情況也不同。
（2）構(gòu)建資源庫管理過程記錄模塊，對基于知識管理下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫至關(guān)重要。通過記錄，教師可了解學(xué)生感興趣的資源信息？對知識的理解程度怎樣？哪些方面資源匱乏需要改進(jìn)？同時，為資源庫建設(shè)管理安全提供保證機(jī)制。
（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫設(shè)有師生、生生協(xié)作模塊。協(xié)作學(xué)習(xí)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的精髓之一，個人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者間以融洽的關(guān)系，共享信息和資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。可以說，協(xié)作學(xué)習(xí)的精髓在于共享和交流，而知識管理的三個原則中有共享原則和交流原則，知識管理目的之一就是要共享整個學(xué)習(xí)組織的知識，這與協(xié)作學(xué)習(xí)的思想是一致的。所以，完全可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺為網(wǎng)上的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。
（4）建立知識共享與激勵學(xué)生積極參與的機(jī)制，培養(yǎng)知識意識，增強(qiáng)學(xué)生個體和集體創(chuàng)新能力。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺有用戶積分模塊，每上傳一個資源文件增加此用戶的積分，根據(jù)此資源文件的被搜索被引用被下載的次數(shù)給予相應(yīng)的資源得分，并據(jù)此資源得分給予用戶相應(yīng)的積分。在一定程度上，積分表示了使用者對每一位教師學(xué)生所上傳資源的評價。這樣，有公眾的監(jiān)督，防止了個人亂傳無用資源的局面。
三、構(gòu)建知識管理學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫所需的條件
學(xué)校管理工作流已融入知識管理思想，在溝通方式，業(yè)務(wù)處理中，學(xué)校自上而下必須率先垂范，既是建設(shè)基于知識管理的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的先決條件，也是改進(jìn)學(xué)校教育思想、提高管理水平的手段。學(xué)校還必須制定相應(yīng)的行政激勵制度，以鼓勵那些默默無聞辛勤建設(shè)資源庫的教師學(xué)生及其他作貢獻(xiàn)的人。
