（86）怎樣創(chuàng)設(shè)口語交際的有效性教學(xué)情境?
低年級(jí)學(xué)生喜歡具體形象的場(chǎng)面，他們能從具體的情境中感受到課堂教學(xué)的歡樂?？墒?，并不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都是有效的，這需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定?；?dòng)性與即時(shí)性是有效保證。
口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重實(shí)效性，即口語交際不是少數(shù)人的交際，學(xué)生只成為看客?？谡Z交際教學(xué)情境應(yīng)是活動(dòng)的，學(xué)生之間都可以互動(dòng)。如勸說，就不只是幾個(gè)表演的人在勸說，而是臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)都可以勸。在立人學(xué)校聽二年級(jí)口語交際《我想這樣做》，張曉鑫老師很善于設(shè)置教學(xué)情境，只是這樣情境課前都排練過，而且勸說的也只是表演者。如以下片段（說服因車禍?zhǔn)П鄣耐瑢W(xué)返校上課）
生（女）：好久不見了，小明你還好嗎？你怎么不來上課？
生（男）：小明，其實(shí)同學(xué)們都不會(huì)嘲笑你。
生（女）：我講一個(gè)故事：有一位同學(xué)用腳寫字，用嘴拿東西……學(xué)游泳，頭被撞得青一塊紫一塊，后來在2008年雅典殘奧會(huì)上打破了三項(xiàng)記錄……小明，別人都能站起來，相信你也行。
生（男）：你怎么不去上學(xué)？如果你有什么不方便，我們都愿意幫助你，幫助你過上快樂的日子，真誠地希望你回來。
生（女）：跟我一起去吧。
生：好吧，我跟你們回去。
我們暫且不談勸說的理由是否充足，就如小明同學(xué)因失臂而不想去上學(xué)這件事，完全可以讓全班同學(xué)勸說，這樣的面向全體的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)才更加有效。
口語交際情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)即時(shí)性，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
我們預(yù)先創(chuàng)設(shè)的對(duì)話情境很可能在實(shí)際交往互動(dòng)中產(chǎn)生偏差，課堂往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的更為美好的情景，此時(shí)，我們應(yīng)善于把它發(fā)揚(yáng)光大。如張老師在上《我想這樣做》時(shí)創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境（1）師生共同表演：當(dāng)你看到一位盲人去商店里買面包上當(dāng)受騙時(shí)，你會(huì)怎么幫助他？（2）學(xué)生評(píng)一評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)要做到：口齒清楚，聲音響亮，表達(dá)完整，使用禮貌用語。（3）情景再現(xiàn)鞏固交際成果。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師直接告訴學(xué)生這是“盲人到商店購物被營(yíng)業(yè)員“坑”了，你看見了怎么做，怎么說。
為了提高這個(gè)教學(xué)情境的有效性，如果能即時(shí)讓學(xué)生觀察，然后讓他們說看到了什么，讓學(xué)生用自己的眼睛去判斷情境表演的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生說說“我想這樣做”，如此先演示后出示“上當(dāng)受騙”的即時(shí)情境更加生動(dòng)并且有懸念，學(xué)生的熱情更高，從而就能提高有效性。
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