校本課程是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。其本質(zhì)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念,自行規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價的課程。目的是為更好地適應(yīng)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展特點與實際需要,提高課程實效,是社會進步、科技發(fā)展、教育改革的客觀要求。
綜觀我市校本課程的開發(fā)、利用,已呈現(xiàn)百花齊放、萬紫千紅的可喜局面,尤其是一些學(xué)校在校本課程的開發(fā)、利用上,已漸入佳境,出亮點,創(chuàng)特色,開展得有聲有色、紅紅火火,這為我市校本課程的深入研究、開展、學(xué)習(xí),奠定了堅實的基礎(chǔ),提供了可借鑒的成功經(jīng)驗。但是,隨著校本課程的再開發(fā)、再利用,一些問題也凸現(xiàn)出來。下面就三個方面,談一下我的粗淺認識。
一、 走特色化發(fā)展之路
即校本課程的開發(fā)、利用,必須遵循立足本校實際,挖掘身邊教育資源,就地取材,形成特色的原則。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求:學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程。
《綱要》為校本課程的開發(fā)、利用,提供了指導(dǎo)性的意見。但是,校本課程的開發(fā)受學(xué)校、地域、文化、經(jīng)濟環(huán)境的影響,存在明顯的差異性,課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生、知識、社會資源,特別是社會、社區(qū)性問題,充分照顧到學(xué)生的差異性、多樣性、個性化發(fā)展,注重實效。
從地域上來看,我市校本課程開發(fā)存在明顯的“靠山吃山,靠海吃海”的情形。
如以《可愛的家鄉(xiāng)》之山水篇為例,山篇有:乳山寨的山巨山禺山、馮家的圣經(jīng)山、乳山口的大乳山等。水篇有:育黎的龍角山水庫、乳山寨的乳山河、馮家的小湯山溫泉等。風景篇有:白沙灘的銀灘(國家
以《可愛的家鄉(xiāng)》之人文風俗篇為例,有育黎城陰村的漢代古縣城遺址、馬石店的馬石山革命英烈紀念館等。
再以《可愛的家鄉(xiāng)》之經(jīng)濟篇為例,有育黎的大洋醬菜有限公司、徐家的華隆有限公司、崖子的大業(yè)集團(以盛產(chǎn)黃金而著稱)、諸往的鑫山公司(以盛產(chǎn)鐵礦石而著稱)等等。
有了這些現(xiàn)成的得天獨厚的資源,校本課程的開發(fā),可謂占盡天時、地利,做足了文章,出盡了風頭。而對于那些沒有這樣的優(yōu)勢資源可言的學(xué)校來講,無疑則“英雄氣短”,概嘆生不逢時,無從下手。其實這種觀點、想法是錯誤的,究其原因是在校本課程的開發(fā)中,存在著以下幾種誤區(qū):
1、選題時,只把眼光放在那些名優(yōu)項目上,一味追求“好、大、全,新、奇、特”,跟著人家的鼻子走,忽視了自己的“特色”,制約了校本課程開發(fā)的思路,導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入被動局面。選題不切實際,尤其是對一些小的課題不屑一顧。有些課題只有個空架子,課程的學(xué)習(xí)則更是紙上談兵,效果無從談起。其實校本課程最重要的是考慮哪些內(nèi)容最能有效地促進學(xué)生的發(fā)展,以及以何種方式呈現(xiàn)效果最好!
2、 校本即課本
這種思想目前普遍存在,很多學(xué)校、教師把大量的時間和精力放在教材(課本)的編寫上。以為校本課程開發(fā)就是組織教師編寫教材,校本課程研究變身為校本教材的研究。筆者曾參與《可愛的家鄉(xiāng)》校本課程的研發(fā),也天真地以為出好書,就是校本課程,至于其它的一概可以忽略。究其原因,首先是根深蒂固的教材觀念或課本觀念在作崇,沒有教材就無法組織教學(xué)。校本課程只停留于文字的闡述上。
校本課程的開發(fā)應(yīng)多渠道采集信息(如互聯(lián)網(wǎng)等),著重從以下幾個方面入手:
(一) 人文資源
(二)主題資源
1、環(huán)保主題
2、主題班隊會活動(如演講、模擬法庭、班長競選等)
3、良好的行為習(xí)慣
4、名人名言、古詩詞
5、學(xué)生自我價值(如手抄報、藝術(shù)長廊)
6、其它主題(如校園廣播站、消費者教育、心理健康、學(xué)習(xí)策略、等,也可依據(jù)國家課程標準對語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科內(nèi)容選擇、改變、整合、補充和發(fā)展。摘自《綱要》)
(三)社區(qū)資源
如:地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展、
(四)走強強聯(lián)合之路,依托校外資源、企業(yè),“借雞生蛋”。
例如諸往中心小學(xué)和市鹽務(wù)局聯(lián)合開發(fā)的《碘鹽伴我成長》,就是一個很好的例子,給我們以很好的啟示。
二、 走序列化發(fā)展之路
校本課程的開發(fā)、研究是一個科學(xué)、理性的過程。有相對嚴格的開發(fā)程序,如學(xué)校、學(xué)生的需求、目標確定、組織實施、評價等。目前,我市校本課程開發(fā)基本上還處于無序化狀態(tài)。主要表現(xiàn)在:
1、 缺少科學(xué)理論的指導(dǎo)
科學(xué)理論的指導(dǎo)、教師各種形式的培訓(xùn)與提高,無疑對校本課程體系的完善與發(fā)展起到了致關(guān)重要的作用。而在校本課程的研發(fā)中,事實是大多數(shù)老師沒有經(jīng)過相關(guān)知識的培訓(xùn),就匆忙上馬,且各種力量齊上陣,人員水平參差不齊,起步就落后。好一點的,學(xué)校派個
2、 組織實施隨意性強,無明確的計劃。
校本課程的研發(fā)應(yīng)遵循一定的程序,以保證其規(guī)范性、針對性。一般包括:情景分析、確定方案、組織和實施、評價與改善等。特別是主講教師、教學(xué)材料、內(nèi)容組織、上課時間、場地安排、設(shè)備、評價標準與方式等項目的具體操作混亂,缺乏有力的督導(dǎo),有始無終,開展不深入,效果無保障。
3、 校本課程開發(fā)的缺乏整體性、連貫性和層次性。
校本課程是一個有機的整體,其研發(fā)必須遵循整體性、連貫性層次性的原則,形成合力,爭取學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。
例如以《可愛的家鄉(xiāng)》為例,就可以從以下四個方面研發(fā),使之形成序列。(1)風景篇(山篇、水篇)
(2)人文篇(名勝古跡、民俗風情)
(3)建設(shè)篇(工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè))
(4)發(fā)展篇(歷史、現(xiàn)在、將來)
并且在具體的學(xué)習(xí)中,可以按初一至初四的順序,分別學(xué)習(xí)、研究其中的四個篇章。
再如紫鳳小學(xué)
第二講:工具與材料
第三講:山水畫的筆墨技法
第四講:樹木畫法
第五講:山石的畫法
第六講:其他景物的畫法
第七講:中國山水畫的設(shè)色
第八講:山水的構(gòu)圖
第九講:山水畫的寫生
第十講:山水畫的創(chuàng)作
第十一講:學(xué)生舉辦作品展覽會,進行藝術(shù)交流。
這樣就形成了一個循序漸進的序列化研究過程,通過學(xué)習(xí),給學(xué)生以有益的發(fā)展。
以上兩個案例,可以說在校本課程的序列化、層次化上做了深入的嘗試研究,給我們以很好的啟發(fā)。
4、忽視了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的實際主觀愿望,教師一味包辦,沒有給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間,尤其是實踐動手能力。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”校本課程的開設(shè)、研發(fā),其最終目的是基于“為了學(xué)生的一切”的發(fā)展觀。單純依靠校本課程是不可能實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化、最大值。離開了學(xué)生的實際需求,校本課程也就成了“無源之水、無本之木”。
三、 走可持續(xù)性發(fā)展之路
校本課程作為一門新興的課程,意義上等價于語、數(shù)、外等學(xué)課,而且有它自己獨特的特點。目前,校本課程研究出現(xiàn)這樣的情形:不是把主要精力和時間用在學(xué)習(xí)上,而是一味盯在成果上,花大氣力、投入更多的經(jīng)費,用在校本(課本)的編寫上。而一旦成書后,則又束之高閣。轉(zhuǎn)而投入新一輪校本課程的開發(fā),以求開發(fā)出有更大價值的課程資源。這種做法固然無可厚非,但卻是揀了芝麻,丟了西瓜——本末倒置。
為了使校本課程再開發(fā)走上正規(guī)、可持續(xù)發(fā)展之路,筆者認為應(yīng)做好以下三個方面的工作。
1、 加強合作、整合課程資源。
校本課程的合作既有學(xué)校內(nèi)部的合作,又有學(xué)校與外部的合作。既有教師與教師之間的合作,又有教師與學(xué)生之間、與家長之間的合作。“獨力難支”,只有合作才能催生更大的合力,促進校本課程的更快更好發(fā)展。合作質(zhì)量的高低也決定著校本課程開發(fā)的質(zhì)量與方向。
資源的整合指對課程資源的統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和使用,包括課程的重復(fù)使用和校本資源的再利用。可以把教育科研成果轉(zhuǎn)化為校本課程;把地方資源、校內(nèi)課程資源、學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢項目轉(zhuǎn)化為校本課程;也可以把活動課提升為校本課程;還可以與行業(yè)、大學(xué)、協(xié)會聯(lián)合開發(fā)。那種只圖短期近利的做法,勢必會使校本課程的研發(fā)走進死胡同,“江郎才盡”,失去其應(yīng)有的生命力。
2、 校際聯(lián)合,資源共享。
校際聯(lián)合,資源共享,是校本課程必由之路。這樣做可以減少資源浪費,減輕學(xué)校、老師在資料收集方面的投入。很多學(xué)校、老師只顧自己“閉門造車”,即使有了好的經(jīng)驗、方法、資源,也絕不外傳,惟恐在競爭中被別人占了先機,影響了自己學(xué)校的聲譽。這種狹隘的思想只會使校本課程的研究陷入固步自封之地,不利于提高和提升科研力和競爭力。
3、在一定的區(qū)域內(nèi)(例如由市教委牽頭)建立一個共享的課程資源中心。把校本課程研究做大做強,為校本課程的可持續(xù)性發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。
4、給學(xué)生留一點發(fā)展的空間。
校本課程真正滿足于每一個學(xué)生的需要,是不太現(xiàn)實的。不可能指望校本課程實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大值。因此,學(xué)校、老師不能包辦一切,應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的參與性和積極性,挖掘?qū)W生的潛力,為學(xué)生的發(fā)展開拓出更廣闊的空間,使校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、教學(xué)、社會。
愿校本課程走得更遠!更好!