我們都在追求一種能夠吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，對各種教學(xué)流派也都在進(jìn)行探索和嘗試，但是鑒于教師、學(xué)生、教材等因素的不同，理想化的教學(xué)一直沒有固定的模式，也沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。就是從學(xué)生的角度來看，我們的語文教學(xué)的效果也是不容樂觀的，學(xué)生對于語文存在著一種懼怕的心理，害怕閱讀，害怕寫作。所以解決問題最根本的出發(fā)點就是讓我們的語文教學(xué)充滿情趣，使其和兒童的生活和精神世界發(fā)生密切的聯(lián)系，這樣孩子就會愛上語文。大家都知道孩子最愛聽故事，從咿呀學(xué)語開始，故事似乎就與孩子結(jié)下不解之緣。這到底是什么原因呢?看來我們的語言、我們的文化還是能夠被兒童所接納的。這能不能給我們一個啟發(fā)——我們的語文教學(xué)能不能也如故事一樣引人入勝呢?
近日，筆者就聽了一節(jié)像故事一樣美妙的語文課：《美麗的丹頂鶴》。課堂上教師的整個教學(xué)流程通過三則“尋人啟事”來貫穿，使得教學(xué)過程就像在講述一個美麗動人的故事，洋溢著濃濃的親情和友情。這樣的教學(xué)設(shè)計深深地打動了學(xué)生，也打動了所有聽課的教師。
第一則“尋人啟事”：我是丹頂鶴的孩子，在黑龍江畔度過了一個美麗的夏季。秋天來了，天氣漸漸變冷了，媽媽帶著我南飛，說去一個暖和的地方?？墒牵也恍⌒呐c媽媽失去了聯(lián)系，這可怎么辦呢?如果您知道我媽媽的去處請與我聯(lián)系，好嗎?——小丹頂鶴。
這樣的尋人啟事多動人啊!學(xué)生的感情立刻投入到這只離開了媽媽的小丹頂鶴身上，那份焦急、擔(dān)心寫滿了學(xué)生的眼睛，甚至還有個別孩子的眼睛都濕潤了，這些二年級的孩子，對離開媽媽的滋味深有感觸。學(xué)生們在這個尋人啟事的帶動下立刻進(jìn)入到了故事當(dāng)中，仿佛也成了故事中的一個角色，認(rèn)真地讀起課文來，幫小丹頂鶴找媽媽。理解文章的語言就是這么簡單，學(xué)生們就在這種“助人”的過程中理解了丹頂鶴的棲息之地、第二個故鄉(xiāng)——黃海之濱。
第二則“尋人啟事”；我是丹頂鶴的孩子，在南飛的過程中與媽媽離散了。我媽媽羽毛潔白，翅膀的邊緣是黑的，頭頂上像寶石一樣鮮紅鮮紅。如果您見到了她，請與我聯(lián)系，好嗎?——小丹頂鶴。
這則尋人啟事讓學(xué)生帶著思考的眼睛來讀課文，對照課文的描述來抓住丹頂鶴的顏色特征：潔白、黑、鮮紅。通過這種有意識的尋找與辨別，丹頂鶴的形象特征更深刻地融入到學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)既有感情的浸潤，又有扎實的訓(xùn)練；既理解了語言，又發(fā)展了語言。
第三則“尋人啟事”：我是丹頂鶴的孩子，在南飛的時候與媽媽離散了。我媽媽愛在天上展翅飛翔，又愛在地上引吭高歌。如果您認(rèn)出了她，請與我聯(lián)系，好嗎?——小丹頂鶴。
這則尋人啟事其實是在引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴的生活習(xí)性。
三則“尋人啟事”構(gòu)成了這個美麗的童話故事的敘述線索，學(xué)生的情感也隨著故事情節(jié)的發(fā)展經(jīng)歷著焦急、安慰和驚喜。更重要的是在這樣的熱心之旅中，進(jìn)行了理解和運用語言的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練和滲透是無痕的，但卻是刻骨銘心的。雖然我們的每一篇課文的教學(xué)不可能都用故事的形式來設(shè)計，但我們應(yīng)該做到的是讓每一節(jié)課都充滿著神奇、快樂，能夠緊緊抓住學(xué)生的心。當(dāng)我們固守著已有的經(jīng)驗想當(dāng)然地左右著課堂，并且屢屢埋怨學(xué)生不配合的時候，不妨反問一下自已：到底應(yīng)該是誰配合誰?這樣的“故事”課堂是教師真情的寫照、智慧的剪影、求索的見證。多么想再次聆聽這樣的“故事”啊
