被中國(guó)教育協(xié)會(huì)評(píng)定為“2009建國(guó)60周年中國(guó)教育人物金榜——中國(guó)教育杰出貢獻(xiàn)人物”，被中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)評(píng)定為“全國(guó)青年創(chuàng)業(yè)教育2009年度優(yōu)秀導(dǎo)師”，這兩項(xiàng)榮譽(yù)同時(shí)屬于一個(gè)人——北京康福外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)劉煜炎博士。
劉博士的杰出不僅顯現(xiàn)于親手將百余名學(xué)生送進(jìn)世界百?gòu)?qiáng)名校，更蘊(yùn)含于他對(duì)于教育本質(zhì)的思考，以及當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)造、實(shí)踐與總結(jié)。法晚《品學(xué)》的“名校長(zhǎng)訪談”欄目將用兩期專題報(bào)道，記錄劉博士投身教育的心路歷程以及他對(duì)教育的深刻思考。
中國(guó)教育現(xiàn)狀存在六大弊端
·中國(guó)教育現(xiàn)狀——
思考
當(dāng)明確了當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才類型的需求后，劉煜炎校長(zhǎng)又引出了另一個(gè)問(wèn)題——我們的教育，也就是中國(guó)的教育準(zhǔn)備好了嗎？
劉校長(zhǎng)說(shuō)：“考察中國(guó)學(xué)校后，能得出的結(jié)論是我們的學(xué)校仍在教知識(shí)！”誰(shuí)也不能否認(rèn)學(xué)校教知識(shí)的正確性，但面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才的要求，我們必須問(wèn)：學(xué)校只教知識(shí)夠嗎？
劉煜炎校長(zhǎng)認(rèn)為，我們的學(xué)校除了要教知識(shí)，還要教學(xué)生們逐漸樹立創(chuàng)造的價(jià)值觀、創(chuàng)造的思維方法，以及在未來(lái)協(xié)作與合作中需要具備的人品（合作精神）。未來(lái)的教育必然要培養(yǎng)學(xué)生專一的創(chuàng)造性技能，一名學(xué)生最多掌握主副業(yè)兩種創(chuàng)造性技能，若想成為多工種人才幾乎不可能，一個(gè)綜合項(xiàng)目是由多個(gè)掌握專一創(chuàng)造性技能的人才合作完成的。
分析出我們需要的人才與需要的教育后，就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在學(xué)校仍然在沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，劉校長(zhǎng)說(shuō)，這必然阻礙高層次創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，并呈現(xiàn)出以下六大弊端：
一、教育實(shí)踐模式單一：公立、應(yīng)試、計(jì)劃。公立意味著在教育市場(chǎng)中的行為主體（學(xué)校）間不存在競(jìng)爭(zhēng)；應(yīng)試意味著現(xiàn)行教育教學(xué)的考核模式單一，帶來(lái)的是教育教學(xué)各個(gè)方面的不多元；計(jì)劃意味著千篇一律、按部就班的教育、教學(xué)，同樣沒(méi)有教育市場(chǎng)的概念，整個(gè)行業(yè)不存在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。
二、人格教育缺失：在越來(lái)越講求合作、協(xié)作的時(shí)代，沒(méi)有人格的教育，就等同于沒(méi)有合作精神的培育。
三、創(chuàng)新教育不力：當(dāng)考試成績(jī)成為教育的一切，誰(shuí)還敢嘗試創(chuàng)新，躍出教育教學(xué)大綱半步？
四、技能訓(xùn)練不足：當(dāng)學(xué)知識(shí)和做題就能搞定求學(xué)階段的一切時(shí)，誰(shuí)會(huì)注意自己會(huì)不會(huì)剪一朵小花，更別提對(duì)技能要求更高的項(xiàng)目了。
五、思維能力底下：當(dāng)做題成為一種需要熟練的工作，誰(shuí)還會(huì)去考慮“思維”應(yīng)是具備的能力？
六、盲目追求規(guī)模：當(dāng)校園大、學(xué)生多、題量大、分?jǐn)?shù)多成為教育的追求，那么誰(shuí)還會(huì)關(guān)注個(gè)體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？
3×X與3+X教育的比較
·先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)——
思考
劉煜炎校長(zhǎng)說(shuō)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，便要去發(fā)現(xiàn)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，并向人家學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域中，擁有更多國(guó)際級(jí)高校的英國(guó)和美國(guó)無(wú)疑是學(xué)習(xí)對(duì)象。
英國(guó)教育
劍橋A-Levels體系
其核心是把對(duì)專業(yè)的選擇還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好，未來(lái)職業(yè)生涯及想就讀的名牌大學(xué)，從450多個(gè)專業(yè)課程中選擇最擅長(zhǎng)的三門課程參加國(guó)際性大學(xué)入學(xué)考試。
各科考試成績(jī)長(zhǎng)期有效。獲A的學(xué)科成績(jī)長(zhǎng)期有效，復(fù)讀時(shí)不用重新考試，學(xué)生可把全部精力集中學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)科。每年2次考試機(jī)會(huì)，沒(méi)有中國(guó)高考全科重考，一考定終身的巨大不可控風(fēng)險(xiǎn)。
A-Levels是英國(guó)大學(xué)入學(xué)考試，也是全球大學(xué)普遍接受的入學(xué)資格考試，是大學(xué)入學(xué)前的一種全面準(zhǔn)備教育，所以有“黃金標(biāo)準(zhǔn)”之稱。
美國(guó)教育
五種課程考試
申請(qǐng)入讀美國(guó)大學(xué)需參加美國(guó)教育考試中心(ETS)組織的SATⅠ、SATⅡ、PSAT、ACT及AP考試。
SATⅠ：考試內(nèi)容包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力，數(shù)學(xué)及英語(yǔ)寫作能力，是一種學(xué)習(xí)能力評(píng)估考試，不是專業(yè)知識(shí)測(cè)試，一年舉行多次。
SATⅡ：是各學(xué)科專業(yè)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力測(cè)試，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等專業(yè)考試。
PSAT：此考試即SAT預(yù)考，是入讀美國(guó)名校申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的選拔考試，成績(jī)優(yōu)異者有競(jìng)爭(zhēng)全美各大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)。
ACT:是對(duì)學(xué)生綜合能力的測(cè)試。考試重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的掌握，并檢查學(xué)生一般學(xué)術(shù)能力，難度貼近高中生。必考學(xué)科為四個(gè)部分：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)。
AP：是大學(xué)課程中可超前放在高中修讀的課程。AP考試有19個(gè)專業(yè)37門課程。3分以上的成績(jī)?yōu)榇蠖鄶?shù)大學(xué)所接受，可在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)折抵學(xué)分。
中國(guó)與英美
教育教學(xué)理念、模式對(duì)比
中國(guó)的3+X：不能根據(jù)興趣愛好選擇科目，不能體現(xiàn)個(gè)人專長(zhǎng)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系，不能發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，
90%以上的學(xué)生入讀世界百?gòu)?qiáng)名校
·教育實(shí)踐成績(jī)——
思考
劉煜炎校長(zhǎng)如今已可謂桃李遍天下，而且經(jīng)他的教育、教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生有90%以上均入讀了世界百?gòu)?qiáng)名校，（見“畢業(yè)生入讀世界百?gòu)?qiáng)名校名錄”）那么劉博士的教育、教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)模式有何不同？他又采用什么方法將如此多學(xué)子送進(jìn)世界百?gòu)?qiáng)名校？答案敬請(qǐng)關(guān)注下期《品學(xué)》。
中西合璧
成就學(xué)子精彩人生
·理想教育模式
思考
結(jié)合上述四點(diǎn)思考，劉煜炎校長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)于中華學(xué)子而言，中西合璧才是理想的教育模式。
他說(shuō)：“為了使孩子獲得很強(qiáng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，我們可能非常向往享譽(yù)全球的英、美式教育，非常希望能為孩子找到一種更安全可靠地提供國(guó)際先進(jìn)教育的方式。”
而如何幫助學(xué)子們成功獲得國(guó)際化的教育，理想的教育模式又包含著哪些細(xì)分內(nèi)涵，法晚《品學(xué)》將在4月15日《成就學(xué)子夢(mèng)想——國(guó)際化》一文中，通過(guò)繼續(xù)與北京康福外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)劉煜炎的對(duì)話來(lái)展現(xiàn)
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