關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生---李鎮(zhèn)西
你再次問(wèn)我怎樣才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我認(rèn)為，“轉(zhuǎn)化”永遠(yuǎn)是相對(duì)的。所謂“相對(duì)”，就是第一，并不是所有的后進(jìn)生都能夠被轉(zhuǎn)化。誰(shuí)也不敢打包票說(shuō)能將所有后進(jìn)生全部絕對(duì)轉(zhuǎn)化，因?yàn)橐粋€(gè)人的轉(zhuǎn)化需要合力，包括家庭的、社會(huì)的、學(xué)校的各種力量，還有他自己上進(jìn)心和毅力，等等。教師只能盡到自己的一份力量，或者說(shuō)通過(guò)自己的力量盡可能影響和調(diào)動(dòng)其他積極力量共同轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。但即使如此，我也不敢說(shuō)任何后進(jìn)生都可以被轉(zhuǎn)化。第二，任何一個(gè)學(xué)生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對(duì)等同的，有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀，甚至出類拔萃，有的可能是成為合格的公民。我們意識(shí)到“轉(zhuǎn)化”相對(duì)的，就能夠放棄一些不切實(shí)際的理想化的教育目標(biāo)，減輕自己的思想負(fù)擔(dān)，甚至放下不應(yīng)該屬于自己的負(fù)疚感。
當(dāng)然，對(duì)于有責(zé)任心的教師來(lái)說(shuō)，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)因這種“相對(duì)”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對(duì)這些孩子的責(zé)任與努力。無(wú)論如何，做總比不做好。
你還問(wèn)我，有人說(shuō)所謂“優(yōu)秀老師的眼中沒(méi)有差生”的說(shuō)法，對(duì)還是不對(duì)？你可以做出理智的判斷了吧？
關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，已經(jīng)有不少優(yōu)秀的班主任創(chuàng)造了許多行之有效的辦法，我以前在我的拙著中——比如《愛(ài)心與教育》《做最好的班主任》等等——有比較詳盡的論述。無(wú)論是優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)，還是拙著中的一些做法，都只能供你參考，不能絕對(duì)照搬。從某種意義上說(shuō)，任何學(xué)生都是唯一的，適宜于這個(gè)學(xué)生的方法也只能是唯一的。教育，的確沒(méi)有公式可言。
不過(guò)，我還是愿意把我的一些體會(huì)給你說(shuō)說(shuō)，也許可能啟發(fā)你的思考和實(shí)踐。
關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，我在實(shí)踐中比較注意以下幾點(diǎn)：
第一，注重感情傾斜。這當(dāng)然又是“老生常談”了，但的確至關(guān)重要。教師對(duì)后進(jìn)生真誠(chéng)的愛(ài)，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。后進(jìn)生們幾乎是從讀小學(xué)受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應(yīng)懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護(hù)，幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán)。關(guān)于如何給這樣的學(xué)生以愛(ài)，已經(jīng)有很多人有太多的論述，我想你也不會(huì)一無(wú)所知——有時(shí)候，不是我們“懂不懂”也不是我們“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，只是我們“愿不愿”。只要愿意，我們總能找到給后進(jìn)生以愛(ài)的方式與途徑的。
我想強(qiáng)調(diào)的是，這種愛(ài)不應(yīng)該僅僅來(lái)自老師，還應(yīng)來(lái)自集體。也就是說(shuō)，不要讓某個(gè)后進(jìn)生只感到是老師在愛(ài)他，而要讓他感到是整個(gè)集體在愛(ài)他，班上所有的同學(xué)都沒(méi)有拋棄他。甚至有時(shí)候，教師要有意識(shí)地把自己個(gè)人對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)隱蔽起來(lái)，不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)化為集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的愛(ài)。
舉個(gè)例子。有一年剛開(kāi)學(xué)，我剛剛組織班上的學(xué)生坐在教室里討論新學(xué)期打算，這時(shí)站在教室門(mén)口的我，看到教務(wù)主任正遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我走來(lái)，他后面還跟著一個(gè)學(xué)生，垂頭喪氣的?？熳呓业臅r(shí)候，主任大步朝我疾走，到了我的面前他趁后面的學(xué)生還沒(méi)跟上來(lái)，便悄悄對(duì)我說(shuō)：“我安排了一個(gè)留級(jí)生在你班上……”話剛說(shuō)到這里，那學(xué)生已經(jīng)走近了，我趕緊打斷主任的話，直接大聲地對(duì)那孩子說(shuō)：“呵呵，是新同學(xué)吧！歡迎歡迎！”我要讓這孩子對(duì)我的第一印象，就是這個(gè)老師對(duì)我非常熱情。
然后，我把這學(xué)生領(lǐng)到教室門(mén)口，很興奮地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，今天是新學(xué)期第一天，我們班上迎來(lái)了一位新同學(xué)！”同學(xué)們一聽(tīng)我熱情洋溢的口吻，立即報(bào)以熱烈的掌聲，表示歡迎。
因?yàn)樾峦瑢W(xué)是突然來(lái)到我班的，教室里自然還沒(méi)有他的桌椅?？晌也荒茏屗粋€(gè)人站著呀！這時(shí)候，我完全可以動(dòng)員前排某一個(gè)同學(xué)：“你暫時(shí)先和旁邊的同學(xué)擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學(xué)，讓新同學(xué)先坐下，好嗎？”我堅(jiān)信，我這樣說(shuō)，任何同學(xué)都愿意的。但這樣一來(lái)，新同學(xué)感受到的只是老師的溫暖，因?yàn)樗吹绞窃诎嘀魅卫蠋煹膭?dòng)員下同學(xué)才讓出桌椅的。我決定讓同學(xué)們主動(dòng)讓出自己的桌椅，而且要營(yíng)造一種紛紛讓出桌椅的場(chǎng)面。
于是，我好像是自言自語(yǔ)地說(shuō)：“哎呀，新同學(xué)還沒(méi)桌椅呢！”這其實(shí)是一句暗示，因?yàn)槲议L(zhǎng)期和孩子們一起相處，彼此早已經(jīng)有心靈的默契。聽(tīng)見(jiàn)我“嘆息”的孩子們都聽(tīng)懂了我的暗示，好幾個(gè)孩子都舉起手來(lái)并急切地說(shuō)：“用我的桌椅吧！”說(shuō)著他們還站了起來(lái)。幾個(gè)孩子的舉動(dòng)，又“提醒”了其他同學(xué)，教室里七嘴八舌地響起了“用我的”“用我的”的聲音，而且?guī)缀跞嗤瑢W(xué)都站了起來(lái)。我“只好”帶著新同學(xué)坐走到了前排一套已經(jīng)讓出來(lái)的桌椅前。
這場(chǎng)面，顯然讓新同學(xué)非常感動(dòng)。課后，教務(wù)主任特意對(duì)我說(shuō)，這孩子品學(xué)兼差，而且很自卑，要我多費(fèi)心思。我說(shuō)，你放心，我和我的班級(jí)會(huì)關(guān)心這個(gè)同學(xué)的。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生在班上很陽(yáng)光，對(duì)集體事務(wù)也很熱心，各方面都有不同程度的進(jìn)步。這些進(jìn)步，原因是多方面的，但集體對(duì)他的溫暖無(wú)疑也是一個(gè)重要原因.
第二，喚起向上信心。后進(jìn)生從來(lái)不乏自卑感，他們?nèi)鄙俚耐亲孕判挠绕涫窍蛏系淖孕判摹；蛘哒f(shuō)，缺乏自信，正是他們后進(jìn)的原因之一。所以，喚起對(duì)自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的切入口之一。
每當(dāng)我自己感到后進(jìn)生聽(tīng)不進(jìn)的話時(shí)，或者在我面前很順從，但實(shí)際上過(guò)了一會(huì)兒就把我的話就成了耳旁風(fēng)，沒(méi)有在他的身上留下一點(diǎn)痕跡，我就問(wèn)自己：“我的這些話，是否點(diǎn)燃了他心靈深處向上的愿望和信心？”無(wú)數(shù)事實(shí)證明，只有當(dāng)學(xué)生自己有強(qiáng)烈的上進(jìn)愿望和信心時(shí)，他的進(jìn)步才會(huì)出現(xiàn)并得以持久。所以，從某種意義上講，所謂轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，更多的時(shí)候就是不斷設(shè)法喚起他向上的信心。當(dāng)然，教師喚起后進(jìn)生上進(jìn)信心的前提，是對(duì)孩子無(wú)限的相信，相信每一個(gè)后進(jìn)生都有著上向的愿望。
喚起向上的信心，應(yīng)該從讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)始。只有意識(shí)到自己很有多優(yōu)點(diǎn)，他才可能奮發(fā)向上。因此，最近二十年來(lái)，我每當(dāng)接觸一個(gè)后進(jìn)生，第一次談話，往往是問(wèn)他（當(dāng)然是很自然地問(wèn)）：“你有什么優(yōu)點(diǎn)？”但很遺憾，幾乎所有被我問(wèn)的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好像在說(shuō)：“什么？我還有優(yōu)點(diǎn)？”然后低頭默想，好像試圖努力地挖掘出自己的優(yōu)點(diǎn)；最后抬起頭，不好意思地說(shuō)：“沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)?！钡绻覇?wèn)：“那你有什么缺點(diǎn)呢？”學(xué)生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說(shuō)出自己的缺點(diǎn)。
我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點(diǎn)卻不認(rèn)為自己有優(yōu)點(diǎn)的孩子！
學(xué)生說(shuō)不出優(yōu)點(diǎn)，我自然會(huì)啟發(fā)：“怎么可能呢？沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的人是沒(méi)有的。這個(gè)優(yōu)點(diǎn)有大有小。比如，你愛(ài)你媽媽嗎？”
“愛(ài)呀！”學(xué)生馬上回答道，同時(shí)會(huì)以一種很奇怪的表情看著我，好像再說(shuō)：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛(ài)呢？”
我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點(diǎn)嗎？”
這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會(huì)慢慢說(shuō)出諸如“我是自己走路上學(xué)的” “我在家經(jīng)常掃地的”“我肯幫助同學(xué)”“我乒乓球打得不錯(cuò)”“我同情弱者”（他不一定是這樣的表述）等等優(yōu)點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中，曾闡述過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：我們的教育對(duì)象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。
我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。這是后進(jìn)生信心的來(lái)源，和進(jìn)步的動(dòng)力。
第三，引導(dǎo)集體輿論。
所謂“教育”，從來(lái)就不是教師一個(gè)人的事?！罢嬲慕逃菍W(xué)生的自我教育?！边@已經(jīng)成為許多教育者的共識(shí)了。但是，我要說(shuō)，所謂“自我教育”又包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自己對(duì)自己的反思，審視，評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)，激勵(lì)……另一方面是學(xué)生集體中積極向上的氣氛對(duì)部分消極學(xué)生或者某一個(gè)后進(jìn)生的感染與影響。后者還沒(méi)有引起更多教育者的重視。
班主任要要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對(duì)某一學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助便成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。前面我講的那個(gè)留級(jí)生到我班后，我暗示學(xué)生們把桌椅讓給他，就是一種成功的集體輿論引導(dǎo)。不過(guò)，那只是愛(ài)的表達(dá)。其實(shí)在表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)等方面，同樣可以讓集體輿論成為對(duì)后進(jìn)生的教育。
這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時(shí)，才臨時(shí)讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。那樣的幫助，更多的是教師的意思。教師應(yīng)該從這個(gè)班集體誕生的第一天開(kāi)始，就設(shè)法營(yíng)造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對(duì)某些情況時(shí)，自動(dòng)形成一種力量。這樣說(shuō)有些抽象，我還是舉個(gè)例子吧。
十多年前前，我做班主任。開(kāi)學(xué)第一天，我就給孩子們贈(zèng)送了一句話，這句話后來(lái)成了我們的班訓(xùn)：“讓人們因我的存在而感到幸福！”我給他們推薦意大利作家亞米契斯感人至深的小說(shuō)《愛(ài)的教育》。當(dāng)然還有平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的引導(dǎo)。總之，我們班的確非常溫暖。到了畢業(yè)前的一個(gè)月，每天下午放學(xué)后，從六點(diǎn)半到八點(diǎn)半，同學(xué)們都要上晚自習(xí)。有一天早晨我來(lái)到辦公室，我班的數(shù)學(xué)老師對(duì)我說(shuō)：“李老師，昨晚上我發(fā)現(xiàn)，晚自習(xí)下課后，你班的許多同學(xué)都沒(méi)回家，而是留在教室里繼續(xù)學(xué)習(xí)。后來(lái)我才知道，最近一段時(shí)間，你班上有22個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生自愿留下來(lái)，給另外22個(gè)成績(jī)差的學(xué)生一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)。”我聽(tīng)了大為吃驚，因?yàn)槲也](méi)有動(dòng)員成績(jī)好的學(xué)生做這件事，這完全是他們的自愿行為；進(jìn)而我又特別感動(dòng)，這22位主動(dòng)幫助輔導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生才是真正的優(yōu)秀！當(dāng)然，我也有些欣慰，盡管我沒(méi)有具體地組織學(xué)生之間這樣的學(xué)習(xí)幫扶活動(dòng)，但毫無(wú)疑問(wèn)這也是我近三年來(lái)班風(fēng)建設(shè)和輿論引導(dǎo)的結(jié)果。被幫助的22個(gè)同學(xué)好多都屬于成績(jī)差表現(xiàn)也不太好的所謂“雙差生”，但是畢業(yè)前他們卻感到了整個(gè)集體的溫暖，而不是李老師一個(gè)人的關(guān)心。所以，他們所獲得的精神力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我一個(gè)人的關(guān)愛(ài)所能給予的。
把后進(jìn)生始終置于集體的注視之中，讓他們隨時(shí)感受到來(lái)自全班同學(xué)或溫暖或期待的目光，這是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)所遵循的一個(gè)重要原則。
四，允許不斷反復(fù)。不少老師，尤其是年輕老師見(jiàn)不得后進(jìn)生反復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤——我年輕時(shí)也是這樣的。他們往往這樣批評(píng)甚至責(zé)罵反復(fù)違紀(jì)的后進(jìn)生：“昨天犯了錯(cuò)誤，你不是說(shuō)要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫(xiě)的檢討還在我這兒呢！你說(shuō)話真是不算數(shù)，說(shuō)話比放屁還不如！” 我理解這些老師的心情，我年輕時(shí)也曾是這樣的，見(jiàn)不得學(xué)生反復(fù)違紀(jì)。但是三十年的教育實(shí)踐告訴我，其實(shí)，反復(fù)是后進(jìn)生的特點(diǎn)。仔細(xì)想想，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)別是什么？是不犯錯(cuò)誤嗎？不是，優(yōu)秀學(xué)生也犯錯(cuò)誤呢！但優(yōu)秀學(xué)生是偶爾犯錯(cuò)誤，但后進(jìn)生是經(jīng)常犯錯(cuò)誤。這就是二者的區(qū)別。比如，優(yōu)秀生和后進(jìn)生都可能有不交作業(yè)的時(shí)候，但前者是偶爾不交作業(yè)，而后者是經(jīng)常不交作業(yè)——這自然就是后進(jìn)生了。所以，反復(fù)應(yīng)該是后進(jìn)生的重要特點(diǎn)之一。 明白了這一點(diǎn)，我們做教師的就會(huì)理解甚至允許其反復(fù)。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會(huì)多一份從容與平和，面對(duì)后進(jìn)生我們的眼光會(huì)柔和許多，這柔和的眼光會(huì)讓孩子感受到我們的愛(ài)與信任，進(jìn)而在心里接受而不是排斥老師的幫助。 懂得這個(gè)道理后，我從來(lái)不要求學(xué)生絕對(duì)不許犯同樣的錯(cuò)誤——連大人都很難做到這一點(diǎn)的，而是盡量希望學(xué)生犯錯(cuò)誤的周期長(zhǎng)一些，而且越來(lái)越長(zhǎng)，最后漸漸克服某些壞習(xí)慣。 第五，要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。我從來(lái)不認(rèn)為對(duì)學(xué)生只能一味地賞識(shí)，我對(duì)取消批評(píng)無(wú)原則的所謂“賞識(shí)教育”一貫持質(zhì)疑的態(tài)度。問(wèn)題不在于該批評(píng)還是該表?yè)P(yáng)，而在于面對(duì)具體的學(xué)生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。 好，我們來(lái)看看后進(jìn)生。他們犯了錯(cuò)誤，當(dāng)然該批評(píng)，甚至如果犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤還必須按學(xué)校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評(píng)的同時(shí)，我們也不要放棄表?yè)P(yáng)。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，他們從來(lái)不缺批評(píng)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們受到的表?yè)P(yáng)要少一些。難道是他們是沒(méi)有值得表?yè)P(yáng)的地方嗎？不是，是我們的偏見(jiàn)妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。所以，對(duì)這樣的孩子，我提出要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。 常說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的?！逼鋵?shí)，榜樣的力量是極其有限的。第一，人與人之間是不可比的，一味地提倡什么誰(shuí)向誰(shuí)學(xué)習(xí)，未免把人的進(jìn)步看得太簡(jiǎn)單了，好像學(xué)誰(shuí)就能夠成為誰(shuí)；在我的班上，從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)某個(gè)后進(jìn)生因?yàn)橄虬嗌系膬?yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，于是他也成了優(yōu)秀學(xué)生的“奇跡”。第二，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的，為什么一定要向別人學(xué)習(xí)呢？我們需要的是發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人精神上的優(yōu)勢(shì)或者說(shuō)尊嚴(yán)的制高點(diǎn)，如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要在每一個(gè)人（毫無(wú)例外地是每一個(gè)人）的身上發(fā)現(xiàn)他那獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造性勞動(dòng)的源泉，幫助每一個(gè)人打開(kāi)眼看到自己，使他看見(jiàn)、理解和感覺(jué)到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個(gè)精神上堅(jiān)強(qiáng)的人，成為維護(hù)自己尊嚴(yán)的不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士。” 但是，表?yè)P(yáng)的力量則的確是無(wú)窮的！人都有尊嚴(yán)，都希望自己被別人尊重并承認(rèn)。任何一個(gè)人，當(dāng)他聽(tīng)到別人真誠(chéng)而不是虛偽地贊美自己的時(shí)候，絕對(duì)是很開(kāi)心的，并且信心大增。我想，連國(guó)家主席也不會(huì)例外，我們老師不也一樣嗎？何況我們的學(xué)生呢？一般來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，絕對(duì)多多益善。每聽(tīng)到一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，我們的信心就增強(qiáng)一分，表?yè)P(yáng)越多，信心就越強(qiáng)，其力量的確是無(wú)窮的。當(dāng)然我說(shuō)的是那種實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)或虛情假意的所謂“表?yè)P(yáng)”。 我曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)有后進(jìn)生組成的班。你可以想象，這樣的班，后進(jìn)生可不是一個(gè)兩個(gè)。對(duì)付和轉(zhuǎn)化這個(gè)班的學(xué)生，除了嚴(yán)肅紀(jì)律和嚴(yán)格管理之外，我的“法寶”就是表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，這個(gè)表?yè)P(yáng)也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表?yè)P(yáng)。那時(shí)候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”，也就是讓全班同學(xué)無(wú)記名投票，評(píng)選出當(dāng)周進(jìn)步最大的同學(xué)。凡是獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，如果科任老師也認(rèn)為這些同學(xué)進(jìn)步很大，那我就給這十位同學(xué)以兩個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最開(kāi)心的日子；一是給家長(zhǎng)發(fā)報(bào)喜單。所謂“報(bào)喜單”，是我開(kāi)學(xué)就印好的，需要的時(shí)候直接填有關(guān)學(xué)生的姓名就可以了?！皥?bào)喜單”是這樣寫(xiě)的—— 某某某同學(xué)的家長(zhǎng)：您好！ 您的孩子某某某，本周在校表現(xiàn)良好，進(jìn)步突出，特此通報(bào)，請(qǐng)予以鼓勵(lì)，并建議給孩子以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 感謝您的配合教育，我們期待著孩子繼續(xù)進(jìn)步！ 我要求獲得報(bào)喜單的孩子必須拿回家讓家長(zhǎng)簽字，周一返校將家長(zhǎng)簽字后的報(bào)喜單回交給我，由我保存。到了期末，我再做統(tǒng)計(jì)——那時(shí)我將根據(jù)獲得報(bào)喜單數(shù)量的多少，分別給有關(guān)同學(xué)按一二三等獎(jiǎng)發(fā)獎(jiǎng)品。另外，每個(gè)月我都將邀請(qǐng)連續(xù)三次以上獲得報(bào)喜單的學(xué)生的家長(zhǎng)到學(xué)校參加我們的班會(huì)課，在班會(huì)課上隆重表?yè)P(yáng)學(xué)生，感謝家長(zhǎng)。 別看這張小小的報(bào)喜單，其威力的確無(wú)窮。孩子很開(kāi)心自不必說(shuō)——他們很樂(lè)意把報(bào)喜單給爸爸媽媽簽字，并理直氣壯地要爸爸媽媽給以“適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”（我覺(jué)得這一條很好，反正又不要班主任自己掏錢(qián)，呵呵）。家長(zhǎng)也很開(kāi)心，而且感動(dòng)。他們給我說(shuō)，孩子打讀小學(xué)起，就不斷挨批評(píng)，經(jīng)常帶回不及格的試卷呀寫(xiě)的檢討呀讓家長(zhǎng)簽字。班主任常常打電話給家長(zhǎng)告狀，要家長(zhǎng)“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任請(qǐng)家長(zhǎng)“來(lái)學(xué)校一趟”，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學(xué)校但又不得不去。而現(xiàn)在，孩子拿回家需要簽字的不再是檢討而是報(bào)喜單，他們被通知去學(xué)校不再是“配合教育”，而是光榮地和孩子一起享受表?yè)P(yáng)的而榮譽(yù)。這對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，也是莫大的鼓勵(lì)。他們會(huì)更加積極主動(dòng)地配合班主任的工作。 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生當(dāng)然不是僅僅靠表?yè)P(yáng)就夠了，教育哪有這么簡(jiǎn)單呢？但是，經(jīng)驗(yàn)告訴我，在和后進(jìn)生打交道的過(guò)程中，表?yè)P(yáng)的確力量無(wú)窮。
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