圝圝調(diào)皮、不愛學習、不守紀律、愛打架、愛網(wǎng)游……
圝圝老師，您的班上，是不是也有那么幾個學生讓你束手無策？
圝圝后進生是個讓很多老師頭疼的話題，快來聽著名特級教師李鎮(zhèn)西告訴你，五大秘訣轉(zhuǎn)化后進生！
圝圝教師對后進生真誠的愛，是轉(zhuǎn)化他們的第一劑良藥。
圝圝后進生們幾乎是從讀小學受教育起就伴隨著呵斥、嘲笑、辱罵甚至體罰，因此，教師應懷著強烈的人道主義情懷給他們以心靈的呵護，幫助他們樹立起人的尊嚴。
圝圝不要讓某個后進生只感到是老師在愛他，而要讓他感到是整個集體在愛他。甚至有時候，教師要把自己對后進生的愛隱蔽起來，不動聲色地轉(zhuǎn)化為集體對這個學生的愛。
圝圝有一年剛開學，我組織學生討論新學期打算，這時站在教室門口的我，看到教務主任正遠遠地向我走來，后面還跟著一個學生，垂頭喪氣的。走近便悄悄對我說：“我安排了一個留級生在你班上……”然后，我把這學生領到教室門口，很興奮地對同學們說：“同學們，今天是新學期第一天，我們班上迎來了一位新同學！”同學們一聽我熱情洋溢的口吻，立即報以熱烈的掌聲。
圝圝新同學還沒有座位，這時候，我完全可以動員前排同學：“你暫時先和旁邊的同學擠著坐一下，把你的課桌和椅子給新同學，讓新同學先坐下，好嗎？”但這樣一來，新同學感受到的只是老師的溫暖。我決定讓同學們主動讓出自己的桌椅，而且要營造一種紛紛讓出桌椅的場面。
圝圝于是，我自言自語地說：“哎呀，新同學還沒桌椅呢！”這其實是一句暗示，聽見我“嘆息”的孩子們都聽懂了我的暗示，好幾個孩子都舉起手來并急切地說：“用我的桌椅吧！”說著他們還站了起來。幾個孩子的舉動，又“提醒”了其他同學，幾乎全班同學都站了起來。我“只好”帶著新同學坐走到了前排一套已經(jīng)讓出來的桌椅前。這場面，顯然讓新同學非常感動。后來，這個學生在班上很陽光，各方面都有不同程度的進步。
圝圝無數(shù)事實證明，只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現(xiàn)并得以持久。所以，喚起對自己的信心，是轉(zhuǎn)化后進生的切入口之一。
圝圝只有意識到自己很有多優(yōu)點，他才可能奮發(fā)向上。
圝圝最近二十年來，我每當接觸一個后進生，第一次談話，往往是問他：“你有什么優(yōu)點？”但很遺憾，幾乎所有被我問的孩子都是這樣的表現(xiàn)——先是一愣，臉上迷惑，好像在說：“什么？我還有優(yōu)點？”但如果我問：“那你有什么缺點呢？”學生則往往不假思索地“一二三四”流暢地說出自己的缺點。
圝圝我們的教育就是這樣“培養(yǎng)”出只知道自己的缺點卻不認為自己有優(yōu)點的孩子！
圝圝學生說不出優(yōu)點，我自然會啟發(fā)：“怎么可能呢？沒有優(yōu)點的人是沒有的。比如，你愛你媽媽嗎？”
圝圝“愛呀！”學生馬上回答道，同時會以一種很奇怪的表情看著我，好像再說：“我怎么可能連自己的媽媽都不愛呢？”
圝圝我笑了：“你看，你有孝心，這不就是優(yōu)點嗎？”
圝圝這就樣，在我這樣的啟發(fā)下，孩子會慢慢說出諸如“我是自己走路上學的”，“我在家經(jīng)常掃地的”，“我肯幫助同學”，“我乒乓球打得不錯”，“我同情弱者”等等優(yōu)點。
圝圝我們做教師的，正是要善于發(fā)現(xiàn)并且首先要引導學生發(fā)現(xiàn)他們身上的“美好的萌芽”。
圝圝不少老師，尤其是年輕老師見不得后進生反復犯同樣的錯誤。他們往往這樣批評：“你不是說要改正嗎？怎么今天又犯了？你寫的檢討還在我這兒呢！”
圝圝我理解這些老師的心情，我年輕時也見不得學生反復違紀。但是三十年的教育實踐告訴我，其實，反復是后進生的特點。仔細想想，優(yōu)秀生和后進生的區(qū)別是什么？是不犯錯誤嗎？不是，優(yōu)秀學生也犯錯誤呢！但優(yōu)秀學生是偶爾犯錯誤，后進生是經(jīng)常犯錯誤。這就是二者的區(qū)別。所以，反復應該是后進生的重要特點之一。
圝圝明白了這一點，我們做教師的就會理解甚至允許其反復。這不是縱容，而是寬容，更是一種期待。有了這份寬容和期待，我們便會多一份從容與平和，面對后進生我們的眼光會柔和許多，這柔和的眼光會讓孩子感受到我們的愛與信任，進而在心里接受而不是排斥老師的幫助。
圝圝懂得這個道理后，我從來不要求學生絕對不許犯同樣的錯誤——連大人都很難做到這一點的。而是盡量希望學生犯錯誤的周期長一些，而且越來越長，最后漸漸克服某些壞習慣。
圝圝我對取消批評，無原則的所謂“賞識教育”一貫持質(zhì)疑態(tài)度。問題不在于該批評還是該表揚，而在于面對具體的學生，我們要研究他缺乏什么，他更需要什么。
圝圝批評的同時不要放棄表揚。后進生犯了錯誤，當然該批評，甚至如果犯了嚴重錯誤還必須按學校規(guī)章制度予以必要的懲罰。但在批評的同時，我們也不要放棄表揚。對這些孩子來說，他們從來不缺批評，而是缺少表揚。難道是他們是沒有值得表揚的地方嗎？不是，是我們的偏見妨礙了我們發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。
圝圝表揚要多多益善。表揚的力量的確是無窮的！一般來說，鼓勵和表揚，絕對多多益善。當然我說的是那種實事求是的表揚，而不是牽強附會或虛情假意的所謂“表揚”。
圝圝我曾經(jīng)教過一個班有很多后進生。對付和轉(zhuǎn)化這個班的學生，除了嚴肅紀律外，我的“法寶”就是表揚。當然，這個表揚也盡可能轉(zhuǎn)化為集體的表揚。
圝圝那時候，我每周末都要在全班舉行一次“全民公投”，評選出當周進步最大的同學。凡是獲得票數(shù)最多的前十名，我都要征求科任老師的看法，然后給這十位同學以兩個獎勵：一是周末帶著他們?nèi)ス珗@或野外玩，那可是孩子們和我最開心的日子；一是給家長發(fā)報喜單。孩子很開心自不必說——他們很樂意把報喜單給爸爸媽媽簽字。家長也很開心，而且感動。他們給我說，孩子打讀小學起，就不斷挨批評，班主任常常打電話給家長告狀，要家長“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任請家長“來學校一趟”，那他們更是膽戰(zhàn)心驚，十分不愿去學校但又不得不去。而現(xiàn)在，這對家長來說，是莫大的鼓勵。他們會更加積極主動地配合班主任的工作。
圝圝我這里說的暫時降低要求，指的是無論是行為習慣還是學習成績，我們對后進生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后進生一步登天，那他肯定會喪失信心的。相反，適當降低要求，給他們一個“過渡期”，他則可能會躍躍欲試，逐步進步。
圝圝對行為習慣降低要求。
圝圝我教高一時發(fā)現(xiàn)一個男生吸煙。我年輕的時候肯定會大發(fā)雷霆。
圝圝這個學生說他從小學就吸煙了，已經(jīng)習慣了。所以，我耐心地和他談心，讓他真正明白中學生吸煙的壞處，首先不是道德上，而是健康方面的。談心的過程持續(xù)了很長，最后我對他說，我不要求你一次性戒煙，但你得給自己訂個計劃，每天或每周遞減吸煙量。他認真想了想，說第二天告訴我。
圝圝第二天，他告訴我，以前是每周兩包煙，現(xiàn)在他打算爭取每周一包煙；做到之后，再減量，爭取每周半包……我同意了。
圝圝我說：“我不可能每天都守著你，監(jiān)督你的只能是你的毅力和良心。不過，如果哪一周做到了你的承諾，就告訴我一聲，算是給我報喜。如果沒做到，不要緊，第二周重新開始。我相信你！”計劃開始的第一周周末，他很興奮地告訴我“做到了”，那一周他只吸了大半包煙。
圝圝但是，第二周周末他沒來報喜，我知道他沒能戰(zhàn)勝自己，但我也沒找他談。第三周周末他依然沒來報喜，我也依然沉住氣等待著。第三周周末他又來報喜了……就這樣，經(jīng)過大半學期的時間，他終于告別了吸煙的惡習。
圝圝對學習成績降低要求。
圝圝后進生的學習基礎已經(jīng)極其薄弱，學習習慣也非常糟糕，當然學習興趣更是蕩然無存。在這種情況，你要求他們馬上就沖到前面，不可能。
圝圝我在拙著《愛心與教育》中，曾專門談到如何先降低后進生的學習要求，然后慢慢提高他們的興趣和信心，進而提升他們的學習的方法。簡單地說，我就是根據(jù)不同后進生的學習基礎和學習成績，不同程度地降低要求。或減少作業(yè)量，減輕作業(yè)難度；或根據(jù)具體學生的具體情況有針對性布置帶有個性特色的作業(yè)；或干脆不布置作業(yè)，而是叫他抄寫有關知識的段落……
圝圝關于轉(zhuǎn)化后進生，我要強調(diào)的是，任何方法都不能百分之百地解決你所面對的“這一個”學生。所以，轉(zhuǎn)化后進生，主要還得靠自己在實踐中探索，在探索中不斷總結(jié)。
圝圝我還想說，轉(zhuǎn)化后進生永遠是相對的。所謂“相對”，就是第一，并不是所有的后進生都能夠被轉(zhuǎn)化。因為一個人的轉(zhuǎn)化需要包括家庭、社會、學校的各種力量，還有他自己的上進心和毅力等等。第二，任何一個學生被轉(zhuǎn)化的程度也不是絕對等同的。有的可以轉(zhuǎn)化得非常優(yōu)秀，有的可能是成為合格的公民。
圝圝我們意識到“轉(zhuǎn)化”相對的，就能夠放棄一些不切實際的理想化的教育目標。當然，對于有責任心的教師來說，我們永遠也不會因這種“相對”而放棄或哪怕有一絲一毫地放松我們對這些孩子的責任與努力。
圝圝無論如何，做總比不做好。
圝圝只要有耐心，并且善于思考和總結(jié)，幾年下來，你絕對就是轉(zhuǎn)后進生的專家了——要知道轉(zhuǎn)化后進生能夠成就一個老師，這可是后進生對你的“培養(yǎng)”和“提升”喲！
