陸傳文
第一節(jié)課：實話實說 主講人： 孫犁的媽媽
常聽人說好孩子是夸出來的，所以，我們就經(jīng)常夸獎孩子。
每當(dāng)孫犁表現(xiàn)好，或者做了一件讓我高興的事，我都會夸他說“你真棒”“真是個好孩子”。孫犁小時候很喜歡我這樣夸獎他，每次聽到這些話，他都高興得手舞足蹈。
記得有位專家說過：“不要吝嗇你的贊美。”對這句話我深有感觸。小時候，我父母很少夸獎我，不管我多么努力，也很難得到他們的表揚，心里別提多難受了。我不想讓我的孩子因為得不到父母的表揚而難過、失望，尤其是從自己的經(jīng)歷中我體會到，當(dāng)孩子付出努力，卻得不到父母的夸獎時，不僅會失望，也會心灰意冷，做事沒勁頭，做人沒信心。所以，我一點兒也不吝嗇對孫犁的夸獎和贊美。
記得他小學(xué)三年級時，一篇作文被老師當(dāng)作范文在班里朗讀。為此，孫犁特別高興。放學(xué)時，看到我在學(xué)校門口接他，離得大老遠他就興奮地喊了起來：“媽媽，我寫了一篇作文，老師讓我在班里朗讀，還讓同學(xué)們向我學(xué)習(xí)呢！”我聽了也十分高興，尤其在那么多接孩子的家長面前，我感到特別驕傲，馬上脫口說：“是嗎，你太棒了！媽媽說過，你是最優(yōu)秀的！”
回到家，我看了兒子的作文，寫得的確很好，語言很流暢，運用了很多生動準(zhǔn)確的詞匯。為了鼓勵他，我夸他說：“你真是優(yōu)秀的作家。”孫犁被我夸得有些不好意思了，但他很高興，圍著我又蹦又跳的。
還有一次數(shù)學(xué)測驗，全班只有孫犁得了滿分，其他同學(xué)都有一道題沒做對。那道數(shù)學(xué)題對小學(xué)四年級的學(xué)生來說確實有些難，但孫犁竟然算對了。我抑制不住心中的喜悅和驕傲，對孫犁說：“你真聰明，這可不是一般孩子能算出來的。”
在我的夸獎下，孫犁一直很開心。我也很欣慰，因為我這么做，就是希望他能自信、快樂。沒想到，自從他上小學(xué)五年級以后，就不像以前那樣渴望我們夸他，有時我夸他，他會變得扭扭捏捏，偶爾還會有點兒不耐煩。
現(xiàn)在，他上小學(xué)六年級，似乎更怕我夸他，有什么好的表現(xiàn)也不跟我說。最近，我發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績開始下降，他害怕我批評他，有時沒等我開口他反而先惱了。
更讓我擔(dān)憂的是，面對競爭，他居然畏首畏尾的。老師對我說，孫犁這段時間變了，不愛參加班里的活動，上課也不愿意回答問題。學(xué)校經(jīng)常有一些知識競賽和體育競賽，以前孫犁總是很積極地參加，可是現(xiàn)在，不管老師怎么鼓勵他，他都悶頭不語，只愿意當(dāng)觀眾。
現(xiàn)在的孫犁，和以前大不一樣。他做事不用心，不能堅持，成績不斷下滑。我想，既然批評會讓他不高興，會打消他學(xué)習(xí)的積極性，那就繼續(xù)夸他吧。于是，我又鼓勵他說：“兒子，你是最聰明的，只是不太用功。你只要稍微一努力就能趕上來。相信媽媽，你是最優(yōu)秀的！”
兒子聽了我的夸獎，不僅沒有高興，反而沖我嚷了起來：“你煩不煩？能不能少擠兌我？”說到最后，他竟然哭了起來。
我很生氣，也很委屈，心想這孩子太不懂事，你不好好學(xué)習(xí)我都沒有批評你，還鼓勵你，你怎么跟媽媽翻臉，說媽媽擠兌你呢？那天晚上，我一夜沒睡好，擔(dān)心不已。
第二天，我上學(xué)校跟老師了解情況，想知道孫犁是不是遇到什么困難。老師的話讓我又羞又氣。原來，孫犁現(xiàn)在不但不好好學(xué)習(xí)，還老是耍一些小聰明，在老師和同學(xué)面前“表現(xiàn)”自己。
陸老師，請您告訴我，我的孩子到底怎么了？為什么我一直夸獎他、鼓勵他，他卻越來越不懂事呢？
第二節(jié)課：實案分析
孫犁的父母用夸獎的方法教育孩子的初衷是對的，這種意識也值得鼓勵，但是他們對表揚孩子的具體方法和策略了解得不夠，導(dǎo)致弄巧成拙。
1. 評價性的夸獎讓孩子產(chǎn)生焦慮和反感
所有人都希望得到贊美和認可，這是人的基本需要，也是人性的弱點。孫犁反感的不是父母夸獎的意識和態(tài)度，而是父母夸獎的方式。父母的稱贊、表揚可能對孩子產(chǎn)生積極的影響，也可能對孩子產(chǎn)生消極的影響，其中的關(guān)鍵便是父母用什么樣的方式夸獎孩子。
孫犁的父母所采用的都是評價性的夸獎，是對孩子的個人品質(zhì)和品德所下的定義。如“你真棒”“你是最優(yōu)秀的”“你真聰明”等是針對孩子個人品質(zhì)的評價；“你是個好孩子”是針對孩子品德的評價。這樣的評價否定了人的不完整性，忽略了孩子需要在嘗試和錯誤中學(xué)習(xí)的規(guī)律，對孩子的成長是一種殘酷的制約。
因為評價性的夸獎，是對孩子的個人品質(zhì)和品德所下的定義，這就等于給孩子貼上標(biāo)簽后高高地抬了起來，如果孩子接受了這樣的評價就必須凡事做到最好，否則就不是“最優(yōu)秀的”“最棒的”“最聰明的”，就不是“好孩子”。這常讓孫犁做事放不開手腳，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，總是擔(dān)心自己做錯事，或者做不好。
有研究表明，針對孩子個人品質(zhì)取向的表揚，會使孩子的自我評價很低，態(tài)度消極，情緒體驗糟糕。隨著孫犁年齡的增長，對自我統(tǒng)一性有了基本的自覺化認識后，他發(fā)現(xiàn)自己也有“不優(yōu)秀”“不聰明”的時候，自己的某些做法和媽媽的夸獎并不吻合。
他對我說：“我努力像媽媽夸獎的那樣去做，但很多時候我做不到，我不能在每件事上都做到最好，我并不是最優(yōu)秀的。這時，我就開始自責(zé)，討厭自己，覺得自己很笨，很無能，讓媽媽失望了。所以我越來越不喜歡自己，也怕聽到媽媽的夸獎，有時候情緒急躁，就會和媽媽嚷嚷。”
孫犁的父母應(yīng)該了解到，那些看上去很好學(xué)，說起來像口號一樣響亮的夸獎，是夸獎中的大忌，有悖于孩子的心理發(fā)展和成長，它們像緊箍咒一樣，束縛了孩子的心靈。
2.經(jīng)?？浜⒆?#8220;聰明”反而會使孩子變“笨”
經(jīng)常被夸獎“聰明”的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己并不如大人所說的那樣聰明后，為了保住自己“聰明”的光環(huán)，他便會有以下兩個舉動：一是耍小聰明，進一步顯示自己“聰明”，這會導(dǎo)致他做事不用心，不能腳踏實地；二是不敢嘗試和挑戰(zhàn)難題和困難，他們擔(dān)心萬一自己做不到，別人便會說他不聰明，有損自己“聰明”的形象。所以面對競爭和挑戰(zhàn)，他們會盡可能躲避。
在這兩種心理的作用下，他們開始不愿意動腦筋，時間久了思維會變得緩慢、不連續(xù)和缺少條理性，孩子就會感覺自己越來越笨，形成不敢面對困難的心理和習(xí)慣，并變得很脆弱，一旦失敗就很難再振作。
第三節(jié)課：父母對策
1.利用描述夸獎過程
利用描述夸獎過程的方法叫描述性夸獎，也就是如實地描述孩子做事、學(xué)習(xí)的具體過程，這種夸獎也就是我們批評孩子時所說的“對事不對人”。這樣的夸獎不觸及孩子的品質(zhì)和人格，只針對孩子做事的行為、過程和態(tài)度，不會讓孩子茫然焦慮，符合孩子的心理需求，能真正激勵孩子，調(diào)動孩子的積極性和行動力。
比如，孫犁放學(xué)準(zhǔn)時回家，并把鞋子擺放整齊。按以前的方法，孫犁媽媽會夸獎?wù)f：“真是個好孩子。”現(xiàn)在，可以將夸獎的話語改為：“兒子，這些天你放學(xué)后都準(zhǔn)時到家，鞋子也放到了鞋架上，你做事越來越有規(guī)律了，好樣的。”這樣的夸獎很具體，針對性很強，不僅能使孩子感到踏實、愉悅，還能使他意識到應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。
2.夸獎孩子的行為，并表達自己的感受
孩子在付出努力后，不僅需要父母的認可和贊美，也希望能通過自己的努力使父母開心、快樂，更喜歡自己，所以我們在夸獎孩子做事努力的同時，也要表達自己欣喜的情緒。比如，孫犁在成績上有進步，媽媽可以說：“這次考試你很努力，成績提高了，還把試卷給媽媽分析，媽媽非常高興，謝謝你的信任。”
3.不要過于頻繁地夸獎孩子
任何信息過于頻繁，都會產(chǎn)生信息疲勞?？洫勌伲⒆訒a(chǎn)生欣賞饑渴；過多，則會麻木、不珍惜。這就需要家長掌握好夸獎的火候和頻率，在孩子最需要的時候給予夸獎效果最好。如果孩子和平常不一樣，總是纏著你，在你面前表現(xiàn)自己，這就說明孩子需要你的夸獎了。
有時給孩子一個意外的驚喜，也會達到意想不到的效果，尤其是在孩子覺得不會得到夸獎時給予適當(dāng)?shù)目洫?。比如，孩子和同桌吵架了，媽媽可以說：“聽說你和同學(xué)吵架，但老師制止的時候你很配合，認真接受老師的批評，并主動道歉，媽媽很高興你能認識到自己的不足。”
4.利用肢體語言和目光嘉許
很多時候，并不是只有口頭的贊美，會給孩子帶來認可和激勵，利用肢體語言和目光嘉許，孩子會感到親情的獨特溫暖。如用欣賞、鼓勵、寬容、愛惜的目光輕柔地注視孩子；用手摸摸孩子的頭，拍拍他的肩；給他一個有力的擁抱等等，都會讓孩子感受到父母的愛、理解、尊重和鼓舞。
夸獎后觀察孩子的反應(yīng)。通過孩子的欣喜、滿足或平淡、反感，以及做事的積極和消極態(tài)度，來觀察每次夸獎后的效果，檢驗方法是否正確?？梢阅糜行У目洫労蜔o效的夸獎相對比，最后，篩選出適合孩子的夸獎用語，并根據(jù)孩子的表現(xiàn)，及時調(diào)整表揚的語言模式、時機和頻率。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
