試析活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)
活動(dòng)課程的實(shí)施已有好幾個(gè)年頭了。在這幾年里，我們一直在認(rèn)真研究活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范化問(wèn)題，特別是活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題與活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)范化有直接的聯(lián)系。要弄清活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)問(wèn)題，首先有必要再認(rèn)識(shí)一下活動(dòng)課程與活動(dòng)課程教學(xué)的關(guān)系。
一、試析前的說(shuō)明
我們要建構(gòu)的活動(dòng)課程是有中國(guó)特色的新型活動(dòng)課程，它是以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生必需的直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主要內(nèi)容，按照特定活動(dòng)項(xiàng)目和特定活動(dòng)方式組成的一種輔助性課程。新型活動(dòng)課程同實(shí)用主義活動(dòng)課程、活動(dòng)、學(xué)科課程所包含的實(shí)際活動(dòng)、學(xué)科課程教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)以及課外活動(dòng)等都有本質(zhì)的不同。新型活動(dòng)課程的這種涵義直接影響著我們對(duì)活動(dòng)課程教學(xué)的理解。為了準(zhǔn)確把握新型活動(dòng)課程的涵義，應(yīng)將活動(dòng)課程教學(xué)分解開(kāi)來(lái)去理解，這便于科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)課程的教學(xué)，包括教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。在新型活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的教具有特定的涵義。首先，教的目的不像分科教學(xué)那樣給學(xué)生傳授各科系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主地活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分而有特色的發(fā)展。教師的教應(yīng)體現(xiàn)在“指導(dǎo)”上，即指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)的方式主要包括扼要講解、示范操作、指導(dǎo)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)操作、組織觀摩或訪問(wèn)等。因此，指導(dǎo)教師的教不像分科課程的教那樣系統(tǒng)地傳授與灌輸，而是精心組織一系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。在活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的行動(dòng)多于口訓(xùn)，重在組織與指導(dǎo)。教師的教(指導(dǎo))不僅表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，而且表現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)之前他所進(jìn)行的活動(dòng)構(gòu)思和活動(dòng)設(shè)計(jì)、研究學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、了解學(xué)生的活動(dòng)興趣以及活動(dòng)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的總結(jié)升華等方面。這些都是活動(dòng)課程教師教的特殊含義，同時(shí)是我們準(zhǔn)確把握活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要的邏輯起點(diǎn)。
與活動(dòng)課程教師的教同時(shí)并存的另一個(gè)重要邏輯起點(diǎn)就是活動(dòng)課程的學(xué)。新型活動(dòng)課程中的學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，即在活動(dòng)中
獲取直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息，有所體會(huì)甚至有所發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。“在活動(dòng)中學(xué)”是活動(dòng)課程中學(xué)生學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。這種“學(xué)”主要不是接受性的，基本上是發(fā)現(xiàn)式的。學(xué)的內(nèi)容是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和綜合信息為主；學(xué)的形式是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)，主要包括觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、采集、表演、生產(chǎn)勞動(dòng)等方式。
但是需要說(shuō)明的是，把活動(dòng)課程的教學(xué)分解開(kāi)來(lái)去理解，目的是把活動(dòng)課程的教與學(xué)分別作為我們科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)的兩個(gè)邏輯起點(diǎn)。這并不等于說(shuō)它們是毫無(wú)相關(guān)、孤立存在的。其實(shí)，活動(dòng)課程的教與學(xué)是同一活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的密不可分的兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生的自主活動(dòng)(學(xué))離不開(kāi)教師的指導(dǎo)(教)，教師的指導(dǎo)是學(xué)生自主活動(dòng)的前提和保證。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就會(huì)失去方向，就會(huì)放任自流。另一方面，雖然教師的教很重要，但是教師不能忽視活動(dòng)課程教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，不能以教代學(xué)，剝奪學(xué)生自主活動(dòng)的自由和權(quán)利。
活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)是活動(dòng)課程規(guī)范化的重要標(biāo)志，也是活動(dòng)課程實(shí)施的科學(xué)依據(jù)。正確理解活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)，可以提高活動(dòng)課程實(shí)施的自覺(jué)性。所以，要科學(xué)地規(guī)范地實(shí)施活動(dòng)課程，就必須研究活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)。
二、活動(dòng)課程教學(xué)的過(guò)程
活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，但它也存在著一個(gè)教與學(xué)的問(wèn)題，也有一個(gè)教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程，就是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程，是教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主活動(dòng)緊密結(jié)合的過(guò)程。該過(guò)程是圍繞各個(gè)活動(dòng)課題(或活動(dòng)主題)的主要任務(wù)而展開(kāi)的，它一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段，其中活動(dòng)實(shí)施是活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程的主要階段?，F(xiàn)將它們分述如下。
“活動(dòng)準(zhǔn)備”是指活動(dòng)進(jìn)行之前師生共同完成的準(zhǔn)備工作。它主要包括教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的研究以及師生共同活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)材料與活動(dòng)工具的配備等工作。這是順利進(jìn)行活動(dòng)課程教學(xué)的重要前提和物質(zhì)條件。
“活動(dòng)導(dǎo)入”是活動(dòng)課實(shí)施過(guò)程的第二步。該階段的任務(wù)在于說(shuō)明某項(xiàng)主題活動(dòng)的目的和要求，引起學(xué)生積極參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和欲望。它是活動(dòng)課由準(zhǔn)備階段過(guò)渡到實(shí)施階段的橋梁或紐帶。
“活動(dòng)實(shí)施”是開(kāi)展活動(dòng)課程的實(shí)質(zhì)性階段或關(guān)鍵性步驟。這是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主思考與自主操作相結(jié)合的過(guò)程。這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生按照主題活動(dòng)的目的要求自主地投入活動(dòng)，既動(dòng)腦又動(dòng)手，積極主動(dòng)地完成活動(dòng)作業(yè)。該階段能充分體現(xiàn)活動(dòng)課程的特色。
“總結(jié)評(píng)價(jià)”是在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所完成的活動(dòng)作業(yè)作出總結(jié)和評(píng)價(jià)。本階段的任務(wù)是使學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上把自己的認(rèn)識(shí)提高一下。
以上四步是活動(dòng)課程教學(xué)的一般過(guò)程，但在活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，不一定要局限于這四個(gè)步驟。有人把活動(dòng)課確定為五個(gè)步驟：材料準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生實(shí)踐、成果展示和總結(jié)評(píng)價(jià)。有的活動(dòng)課完全可以省去“活動(dòng)導(dǎo)入”或者可以把導(dǎo)入內(nèi)容融入總結(jié)評(píng)價(jià)這一步，往往可使活動(dòng)效果更佳。例如，小學(xué)低段班隊(duì)活動(dòng)一般都是先出示主題(即活動(dòng)導(dǎo)入)，然后開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生再根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容去理解主題。這雖然有利于教師組織整個(gè)活動(dòng)，但作為活動(dòng)主體的小學(xué)生則始終處于被動(dòng)的一面，整個(gè)活動(dòng)難以在他們腦海中留下深刻印象，特別是對(duì)一些較抽象的概念的認(rèn)識(shí)只能是囫圇吞棗?；谶@一點(diǎn)，活動(dòng)課的指導(dǎo)教師可以采取逆向組織的方式，即不先揭示活動(dòng)的主題，不去說(shuō)明活動(dòng)的目的與要求，讓學(xué)生自覺(jué)地主動(dòng)地在思索中接受教育，最后到總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)再畫(huà)龍點(diǎn)睛說(shuō)出活動(dòng)的主題。
可見(jiàn)，在活動(dòng)課程的實(shí)施中，其步驟并不是一成不變的。活動(dòng)課程的指導(dǎo)教師可以依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要和活動(dòng)主體的需要靈活組織、巧妙安排活動(dòng)步驟，使活動(dòng)步驟為活動(dòng)內(nèi)容服務(wù)。
三、活動(dòng)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)
(一)活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的涵義
結(jié)構(gòu)是事物或客體內(nèi)部各要素合乎規(guī)律的組織形式。活動(dòng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)是指活動(dòng)課程內(nèi)部相互聯(lián)系、相互制約的各要素有機(jī)構(gòu)成的組織形式。構(gòu)成活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本要素有：情境、問(wèn)題、思考、操作和總結(jié)。活動(dòng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)既有結(jié)構(gòu)的一般規(guī)范化要求，又有一定靈活性?；顒?dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)，直接影響活動(dòng)的效果?？梢哉f(shuō)，理想的活動(dòng)效果取決于科學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)決定功能，功能的大小與結(jié)構(gòu)的合理程度有直接的聯(lián)系。這就要求我們?cè)诨顒?dòng)課程的設(shè)計(jì)中要依據(jù)社會(huì)需要、學(xué)生要求和綜合信息等客觀因素，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出最優(yōu)的活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂最優(yōu)的活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是指從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)出具有最大潛在育人價(jià)值，可以發(fā)揮最理想的育人功能的結(jié)構(gòu)。檢驗(yàn)活動(dòng)課結(jié)構(gòu)是否最優(yōu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是：活動(dòng)課程育人功能的大小。一般地說(shuō)，結(jié)構(gòu)越優(yōu)，功能越大；反之，結(jié)構(gòu)越劣，功能越小。
活動(dòng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)并不是活動(dòng)課程設(shè)計(jì)者隨心所欲的產(chǎn)物，它要求設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，必須遵循一定的規(guī)律性要求。比如，活動(dòng)課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)是為育人服務(wù)的；活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)至少要考慮三個(gè)因素：社會(huì)、學(xué)生和直接經(jīng)驗(yàn)(包括有關(guān)綜合信息)；活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)在深層次中要體現(xiàn)活動(dòng)課程的本質(zhì)特點(diǎn)；活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心要素是操作，也就是學(xué)生的充分自主活動(dòng)，而學(xué)科課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心要素則是教師的系統(tǒng)傳授與詳細(xì)講解，等等。這些都是活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)所必須考慮的。
(二)活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素分析
通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)主要包括五個(gè)基本要素：情境、問(wèn)題、思考、操作和總結(jié)。
1．情境。所謂情境是指進(jìn)行某種興趣活動(dòng)所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境，即活動(dòng)所需要的氛圍。學(xué)生活動(dòng)自始至終都離不開(kāi)情境，都是在一定情境中進(jìn)行的。情境對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有積極的暗示作用，能潛移默化地影響學(xué)生，可使學(xué)生逐步達(dá)到最佳的活動(dòng)狀態(tài)?；顒?dòng)的情境主要有四種類型，即道德感情境、美感情境、理智感情境和綜合情境。道德感情境主要是指活動(dòng)中所包含的能激起學(xué)生道德感的氛圍；美感情境是指活動(dòng)所包含的能給人以美的享受的氛圍；理智感情境是指活動(dòng)所包含的能啟迪學(xué)生心智、活躍學(xué)生思維的氛圍；綜合情境是指某種活動(dòng)所包含的能激發(fā)學(xué)生的道德感、美感和理智感的氛圍。實(shí)際上，不同類型的活動(dòng)課有不同的情境。例如，音樂(lè)活動(dòng)課，活動(dòng)地點(diǎn)是音樂(lè)活動(dòng)室，室內(nèi)有架鋼琴，有大白紙抄貼的民歌，以及全體學(xué)生合唱所匯成的歌聲的海洋。這種有聲與無(wú)聲的、有形與無(wú)形的因素交織在一起，便構(gòu)成了音樂(lè)活動(dòng)課的美感情境。
2．問(wèn)題?；顒?dòng)課程教學(xué)中的問(wèn)題一般有兩層含義：一是指活動(dòng)的題目，二是指活動(dòng)所要解決的矛盾或疑難。問(wèn)題主要來(lái)自學(xué)生的生活和學(xué)生所接觸的最新信息，一般分為四類：理解性問(wèn)題、探索性問(wèn)題、批判性問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題。問(wèn)題在學(xué)生自主的興趣活動(dòng)中能起到關(guān)鍵的作用，只有情境而無(wú)問(wèn)題的活動(dòng)是沒(méi)有明確目的的活動(dòng)。問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。所提問(wèn)題必須是具體而富有啟發(fā)性的。例如，潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃老師上的小學(xué)低段的班隊(duì)活動(dòng)，所提出的問(wèn)題就具有探索性的特點(diǎn)。當(dāng)兩名學(xué)生表演了兩個(gè)動(dòng)作后，接著，黃老師請(qǐng)臺(tái)下其他學(xué)生舉手上臺(tái)表演“當(dāng)你看到這樣的場(chǎng)面時(shí)，你將怎么辦?”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和探索的欲望，聰明的小朋友個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)表演，結(jié)果非常令人滿意。黃老師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)一步提出這樣的問(wèn)題：“如果同學(xué)們彼此間都這樣，那么我們班將是一幅怎樣的景象，將充滿一種怎樣的氣氛呢?”并在黑板上出示“讓我們班里充滿——”作提示，同學(xué)們的回答是非常理想的?？梢?jiàn)，理想的活動(dòng)效果在很大程度上取決于所提問(wèn)題的質(zhì)量。只有那些富有啟發(fā)性的探索性的問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情。由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，才能使活動(dòng)過(guò)程不斷深化，并達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)效果。
3．思考。思考是活動(dòng)過(guò)程中比較深刻、比較周密的思維活動(dòng)。思考源于所提問(wèn)題與學(xué)生已有的知識(shí)、技能之間的矛盾，這一矛盾決定了活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程中的思考多屬于求解性思維?；顒?dòng)課實(shí)施的過(guò)程離不開(kāi)思考，在活動(dòng)前，有一個(gè)活動(dòng)構(gòu)思與活動(dòng)設(shè)計(jì)。在操作過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)不當(dāng)，便要積極思考如何克服困難，解決矛盾。在活動(dòng)結(jié)束后，師生需要認(rèn)真思考如何正確評(píng)價(jià)。思考貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。
4．操作。操作就是學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題，操作的過(guò)程是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生充分自主活動(dòng)的過(guò)程。操作有動(dòng)作操作和智力操作兩種。像分析文章、討論等活動(dòng)就屬于智力操作，活動(dòng)課程中的操作多是動(dòng)手操作。在活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)中，唯有動(dòng)作操作最能體現(xiàn)活動(dòng)課的特點(diǎn)。只有通過(guò)具體操作活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
5．總結(jié)。這是對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)的目的是檢查活動(dòng)課的成與敗、得與失，促成認(rèn)識(shí)的上升和思想感情的升華，并為后繼活動(dòng)的開(kāi)展提供參照性建議。活動(dòng)任務(wù)與活動(dòng)內(nèi)容對(duì)活動(dòng)過(guò)程的長(zhǎng)短有制約作用，如果活動(dòng)任務(wù)重，內(nèi)容多，那么活動(dòng)過(guò)程就長(zhǎng)。因此，總結(jié)工作既可以在一個(gè)40分鐘內(nèi)完成，也可能在兩個(gè)或兩個(gè)以上的40分鐘內(nèi)完成?？偨Y(jié)以教師為主，同時(shí)也要讓學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。
總之，從活動(dòng)課的全過(guò)程來(lái)看，五個(gè)要素始終存在，它們之間相互作用、相互滲透，形成了一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)決定活動(dòng)課的育人功能。
四、活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系
(一)活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別
在探討活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)范化問(wèn)題的過(guò)程中，有人將活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)混為一談，其實(shí)二者有著明顯的區(qū)別。
它們之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：1活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)課教學(xué)的外在組織形式，活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)則是活動(dòng)課教學(xué)的內(nèi)在組織形式。2活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程具有時(shí)間性。由于活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生狀態(tài)等因素的影響，其時(shí)間可長(zhǎng)可短，具有較大的彈性?；顒?dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般不受時(shí)間的影響，具有穩(wěn)定性。3活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程具有邏輯性?；顒?dòng)課教學(xué)過(guò)程是教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自主活動(dòng)在時(shí)間序列上的邏輯展開(kāi)，表現(xiàn)為前后相繼、邏輯連貫的一系列階段或環(huán)節(jié)。所以說(shuō)，活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程是分階段展開(kāi)的，活動(dòng)階段是以活動(dòng)動(dòng)作發(fā)生的先后順序和教學(xué)認(rèn)識(shí)的邏輯程序?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)確定的，各階段之間具有必然的邏輯聯(lián)系，不可前后倒置?；顒?dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)則不具有邏輯性，縱觀活動(dòng)課的全過(guò)程，五個(gè)要素始終存在，它們之間相互作用、相互滲透，交織成一個(gè)有機(jī)的整體。4活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程具有矛盾統(tǒng)一性，教學(xué)活動(dòng)是在同一時(shí)空內(nèi)發(fā)生的教和學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。統(tǒng)一的條件是目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和空間；教和學(xué)又是兩種不同類型的活動(dòng)，各有不同的任務(wù)、方式、特點(diǎn)和規(guī)律，這些是活動(dòng)過(guò)程研究的重要內(nèi)容?；顒?dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)一般不研究教與學(xué)的矛盾統(tǒng)一性，它主要研究以什么方式把諸因素組合成最優(yōu)的結(jié)構(gòu)問(wèn)題。
從以上分析可以看出，活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程是活動(dòng)課程具體實(shí)施的程序，表現(xiàn)為具有時(shí)間先后和邏輯順序的一系列步驟、階段、環(huán)節(jié)?；顒?dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)則是諸要素按照一定組合方式交織組成的有機(jī)整體，組合的結(jié)構(gòu)一般具有層次、水平和方式上的差別。
(二)活動(dòng)課程教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系
活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的組織形式，活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程則是教學(xué)活動(dòng)外在的組織形式。兩者是緊密聯(lián)系、相互制約的。
首先，兩者都是活動(dòng)課程實(shí)施規(guī)范化、科學(xué)化的重要保證。它們的目的相同，都是使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，因此，它們都必須考慮學(xué)生的興趣和需要，注意學(xué)生的個(gè)性差異。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，都必須同時(shí)研究活動(dòng)課的三種基本成分，即活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式，都必須突出學(xué)生的自主活動(dòng)這一活動(dòng)課程的本質(zhì)特點(diǎn)。無(wú)論是研究活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程，還是研究活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)，都必須同時(shí)研究教師、學(xué)生、活動(dòng)手段和活動(dòng)內(nèi)容，因?yàn)檫@些基本要素貫穿活動(dòng)全過(guò)程，而且這些要素之間的不同組合會(huì)直接影響活動(dòng)的功能，又因?yàn)榛顒?dòng)過(guò)程中的基本矛盾是不斷變化的，所以，活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程的變化遲早會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)課教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結(jié)構(gòu)在活動(dòng)課實(shí)施中不會(huì)是靜止不變的，它們永遠(yuǎn)處于動(dòng)態(tài)之中。
其次，它們都重視評(píng)價(jià)在活動(dòng)課實(shí)施中的作用，不僅重視教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。它們都十分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在活動(dòng)課程實(shí)施中的地位，這同時(shí)也說(shuō)明了活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于學(xué)科課程的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)的尺度是它們能否反映活動(dòng)課程的本質(zhì)要求，能否讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性。
第三，活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)構(gòu)有相近的對(duì)應(yīng)關(guān)系。從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)導(dǎo)入，再到活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總評(píng)，這是一個(gè)完整的程序。教學(xué)過(guò)程中的這四個(gè)階段與教學(xué)結(jié)構(gòu)中的五個(gè)要素有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。其中活動(dòng)準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)情境，情境的創(chuàng)設(shè)本身就是一種準(zhǔn)備，所不同的是準(zhǔn)備只存在活動(dòng)伊始，情境卻貫穿活動(dòng)的始終?；顒?dòng)導(dǎo)入對(duì)應(yīng)問(wèn)題，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣、探索的欲望和創(chuàng)造的熱情，所以，提出的問(wèn)題類似于活動(dòng)導(dǎo)入。活動(dòng)實(shí)施對(duì)應(yīng)操作(會(huì)思考)，從某種意義上講，實(shí)施與操作是一個(gè)意思，都主張讓學(xué)生按照主題活動(dòng)的目的要求自主地投入活動(dòng)，動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)。總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)總結(jié)，都主張對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，均重視學(xué)生評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)中的地位，并要求培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
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