主題詞：課程改革 轉(zhuǎn)變觀念
提 要：隨著課程改革的進(jìn)一步深化，一些矛盾逐漸凸現(xiàn)，對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的偏差、課程評價的滯后、課程資源嚴(yán)重缺乏、班額過大、教師觀念和教學(xué)水平不能適應(yīng)課程改革的需要、學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)薄弱等都制約著課程改革的健康發(fā)展。阻礙課改的最大障礙依然是觀念，是教師的陳舊的卻又不愿放棄的習(xí)慣思維。轉(zhuǎn)變觀念，迎難而上，是課改必須邁過的一道坎。
新一輪課程改革通過兩年多的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)取得了可喜的成績?，F(xiàn)在，各地區(qū)、各學(xué)校也正如火如荼地進(jìn)一步展開探索，總結(jié)成果。我們高興地看到，課改正深深的改變著我們的課堂。過去教學(xué)中存在的一些主要問題，如重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)，偏重結(jié)論的演繹而忽視觀點(diǎn)的多樣性，偏重思想觀念的灌輸而忽視價值觀念的個性養(yǎng)成等都得到了一定程度的改善?？梢哉f，課改將是一次觸及中國基礎(chǔ)教育根基并關(guān)乎基礎(chǔ)教育命運(yùn)的變革，其結(jié)果將直接決定我國基礎(chǔ)教育在未來幾十年內(nèi)的基本面貌和水平。因此，我們更應(yīng)該注意到，隨著課改向縱深推進(jìn)，一些矛盾逐漸凸現(xiàn)了出來，一些現(xiàn)象引起了人們的擔(dān)憂。人們在思考：制約課改繼續(xù)推向深入的障礙究竟在哪里呢？
有人認(rèn)為：對新課程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，使許多老師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生偏差，偏離了課程改革的宗旨和軌道。這樣的現(xiàn)象不乏其例。比如，為了扭轉(zhuǎn)過去教學(xué)中過分夸大學(xué)生內(nèi)隱的、觀念的活動而忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、親身實(shí)踐的機(jī)會，于是，課堂便一下子“熱鬧非凡”，學(xué)生忙于材料的整理、展示；小組忙于旁若無人的討論；老師忙于到處轉(zhuǎn)悠，組織指點(diǎn)；聽課者則欣欣然以為成果斐然。實(shí)際上，“唯活動是瞻”、“為活動而活動”的形式化、淺層化、絕對化的做法早已矯枉過正，適得其反。又如，過去是知識掌握，傳授成功，有無能力，無暇考慮。現(xiàn)在新課程提出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，探究之風(fēng)便盛行于各學(xué)科，從語數(shù)外到音體美，從小孩子到高中生，不問對象，不問內(nèi)容，“探究”成為“不二法門”。實(shí)際上，是不是所有的知識都需要探究得來呢？再如，新課程提倡讓學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)，于是，對課堂上出現(xiàn)的千奇百怪的言論、觀點(diǎn)，老師便是一味言好，或是模棱兩可、不置可否。結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生或是各執(zhí)一詞、互不相讓，或是莫衷一是、無所適從。這些形式化、片面化的做法表面上是在積極推動課改，實(shí)際上卻已成為課改健康發(fā)展的障礙。
有人則認(rèn)為：課程評價問題，是現(xiàn)階段課改遭遇的一大障礙。2004年3月12日《中國教育報》刊登吳恒祥的文章《帶著鐐銬跳不好舞》。作者認(rèn)為，由于評價改革的滯后性，致使很多地方、很多時候、很多老師面對的是這樣一種無奈：開課、評課等開放性的場合下，不論是專家、領(lǐng)導(dǎo)、普通老師，幾乎是眾口一詞的以新課標(biāo)理念來檢測教師課堂教學(xué)水平的高低；而關(guān)起門來評判、總結(jié)教師或?qū)W校工作優(yōu)劣時，學(xué)生的考試成績又依然是主要的甚至是唯一的依據(jù)。這樣的評價方式嚴(yán)重挫傷了參與課改的教師的積極性。同日刊登的陜西省西安市雁塔區(qū)教師進(jìn)修校李志遠(yuǎn)的文章《這種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要改革》也闡明了同樣的觀點(diǎn)。
來自《國家基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)通訊》的調(diào)查報告說明，教師在回答問卷中關(guān)于“實(shí)驗(yàn)中遇到的問題與困難”時，同樣比較集中地談到了評價問題。普遍認(rèn)為目前的評價體系沒能與新課程同步，新課程實(shí)施缺乏保障。有的教師直言不諱地說："如果評價體系不變，新課程也會舊飯新炒"；"如何正確評價教師的工作，是學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)還是什么？這個問題使教師不敢放手參與課改實(shí)踐，表現(xiàn)得縮手縮腳"；"對于學(xué)生不考試的部分他們就不練"；還有的教師反映，由于家長擔(dān)心孩子在中考、高考中吃虧，對課改表現(xiàn)冷淡甚至抵觸；還有一位教師提出："能否給參與課改的學(xué)校另辟考試蹊徑，以解后顧之憂"。等等。
此外，課程資源嚴(yán)重缺乏不能滿足教學(xué)要求、班額過大使課改意圖難以真正落實(shí)、教師觀念和教學(xué)水平不能適應(yīng)課程改革的需要、學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)薄弱致使難以達(dá)到預(yù)期效果等等都是新課程面臨的矛盾和困難。
不可否認(rèn)，以上任何一種情況都是新課程實(shí)施中的障礙之一。但是，我以為，阻礙課改的最大障礙依然是觀念，是教師的陳舊的卻又不愿放棄的習(xí)慣思維。
習(xí)慣思維總是牢牢地控制著我們的思想，要改變它談何容易！實(shí)施新課程對老師提出了很高的要求，需要教師改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，需要教師反思，需要教師自我批判和自我更新，需要教師終身學(xué)習(xí)，這就將改變教師習(xí)慣了的生活方式，甚至放棄他們幾十年來一直“屢試不爽”的“得分法寶”，讓他“一切歸零”“白手起家”，顯然，這對教師是痛苦的。那么，很多看似合理的理由，其實(shí)是不是只是我們掩飾自己的借口，是我們逃避痛苦的幌子？
與以往不同，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不只是教材的局部修改和內(nèi)容的充實(shí)完善，它針對我國基礎(chǔ)教育存在的問題，從課改目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、課程評價、課程管理等方面進(jìn)行了全方位、深層次的變革。此前，面對各式各樣名稱不同的改革，我們大多已經(jīng)習(xí)慣了“以不變應(yīng)萬變”。事實(shí)上很多次課程改革，最終都是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，風(fēng)停雨住，一切便煙消云散。轟轟烈烈喊改革，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試。其中的困惑、迷惘和無奈，又有幾人不曾經(jīng)歷，不曾體會？因此，當(dāng)新一輪改革來臨的時候，我們是否基于我們過去的經(jīng)歷，又心存僥幸，以為不過是“一陣風(fēng)”而已？或者，我們列出一串“責(zé)不在己”的理由，其實(shí)只是對自己的能力缺乏足夠自信的遮羞？
決定課改成敗的關(guān)鍵因素是人，是教師。教師在課程改革中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，學(xué)生的一切體驗(yàn)活動最終要依靠老師的指導(dǎo)，教師是推進(jìn)新課程的關(guān)鍵和保證。為此，新課標(biāo)用專門的章節(jié)闡述了教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)問題。事實(shí)上，相當(dāng)多的老師面對新課改都有一種自身素質(zhì)缺失、難以適應(yīng)要求的無助與焦慮。在課改實(shí)驗(yàn)中，最突出的問題之一便是老師的不適應(yīng)。
不適應(yīng)并不可怕，可怕的是自認(rèn)失敗。
讓我們回過頭來看看大家關(guān)注的一個焦點(diǎn)問題——評價制度。普遍認(rèn)為，評價制度、考試制度不改變，課程改革就難以為繼，難以徹底。問題是，評價制度、考試制度在短時間內(nèi)不可能完全改變（雖然改變是必然的而且已經(jīng)起步），那我們就得停下改革步伐，等待它們改變么？而且，為什么我們就認(rèn)定實(shí)施課改就一定不能取得好成績，就一定經(jīng)不起考試的檢驗(yàn)?zāi)兀?br>環(huán)境不會適應(yīng)人，而只能是人去適應(yīng)環(huán)境?！斑m者存，怠者亡”，等待只能錯失良機(jī)，終致淘汰。在我們還沒有完全改變它（我們當(dāng)然會盡力去改變）時，我們就必須在現(xiàn)有的框架下生存，而且要生存的旺盛，這才是我們的本事。至于成績方面的擔(dān)憂，大家應(yīng)該還記得當(dāng)初素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭，部分人認(rèn)為搞素質(zhì)教育就會使成績下滑，但實(shí)際上成功的素質(zhì)教育一樣經(jīng)得起考試的檢驗(yàn)，兩者之間并不背離。教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊在回答記者這方面的問題時說，我認(rèn)為，著力于這些能力的培養(yǎng)不僅不會降低教育的質(zhì)量，反而會使教育的質(zhì)量得到本質(zhì)的提高。真正成功的課改實(shí)施者應(yīng)該讓學(xué)生得到知識、技能、情感、價值觀、學(xué)習(xí)方法、思維方式等全方位的提升，知識也是其中一個重要的組成部分。
很多阻礙課程改革實(shí)施的障礙，都來自我們的內(nèi)心。“非不能也，實(shí)不為也”。課程資源的豐缺、班額的大小、學(xué)生基礎(chǔ)的好壞，都不能阻止我們探索的腳步，而只會激發(fā)我們探索的激情。
令人欣慰的是，教育觀念的轉(zhuǎn)變幾乎是每一位談到這次參與課程改革實(shí)驗(yàn)者的一個最大的體會。國家基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行的教師問卷調(diào)查也顯示：教師們普遍反映課改實(shí)驗(yàn)給老師們帶來了很大的收獲，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師之間的合作與交流有所增強(qiáng)。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到困惑或困難時，有近80%的教師能夠與其他教師進(jìn)行交流，新課程實(shí)驗(yàn)使教師之間的交流與溝通有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，更是搞好課改實(shí)驗(yàn)工作的前提。但要真正實(shí)現(xiàn)觀念的根本轉(zhuǎn)變，又是課改必須面對的一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。讓我們記住，新課改的目標(biāo)就是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，主動探究，我們有什么理由不作轉(zhuǎn)變觀念的先行者呢？
參考資料：
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（施行）
《國家基礎(chǔ)教育課程改革與實(shí)驗(yàn)通訊》2003
《新課程的故事與解讀》 陳大偉編著 四川大學(xué)出版社 2003
《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編 北京師范大學(xué)出版社 2002
《中國教育報》2002、2003、2004
《光明日報》2003、2004
中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)等
