濟(jì)寧市教研室 張莉
各位老師，上午好！
昨天的觀摩研討課和今天的經(jīng)驗(yàn)交流，以兩種不同的形式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學(xué)改革方面取得的成績。在此，我謹(jǐn)代表與會(huì)的所有的老師對為我們提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的單位和老師們表示衷心地感謝！
通過昨天下午的說、評、議活動(dòng)，在看到成績的同時(shí)，我們也清楚地看到了課堂教學(xué)中的一些無效、低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象影響著課堂教學(xué)的效率，制約著課堂教學(xué)向高效目標(biāo)的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學(xué)中一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認(rèn)為是我們亟待解決的問題。所以，今天借此機(jī)會(huì)和老師們一起就這方面的問題做個(gè)交流。
隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)作為教育過程的中心環(huán)節(jié)，作為推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中的教師得以落實(shí)，新課程的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生的變化上。新課程改革推進(jìn)到今天，關(guān)注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課堂，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是實(shí)施素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展新形勢下的必然趨勢，是當(dāng)前我們教學(xué)、教研的中心工作和重要課題。
一、構(gòu)建高校課堂的背景
1、一系列綱領(lǐng)性文件的出臺(tái)
２００１年７月２７日 教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。其核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，力爭全方位的落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標(biāo)定位在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學(xué)策略：將知識和技能緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，將過程和方法緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀緯度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)。如何幫助學(xué)生完成由學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)—樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是檢驗(yàn)課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)。
同年，教育部又出臺(tái)了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。進(jìn)一步明確了英語課程改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一切的落實(shí)，主渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語新課程教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵所在。
為進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為,減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展,提升基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平和質(zhì)量, 2008年，山東省教育廳在全省強(qiáng)力推行素質(zhì)教育，頒布并實(shí)施了《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》，對課程設(shè)置、課時(shí)等做了明確規(guī)定，特別是對學(xué)生的作息時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格控制。學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，文化課教學(xué)時(shí)間壓縮。。
在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容依舊，學(xué)生的在校時(shí)間減少，課時(shí)減少的情況下，要想保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，只有在課堂的高效上下功夫。
2008年5月，在全省強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，市教研室在鄒城及時(shí)召開了主題為“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的研討會(huì)。會(huì)上，市教育局閆局長總結(jié)了我市開展構(gòu)建高下課堂教學(xué)改革以來取得的成績，我們學(xué)科有四個(gè)學(xué)校教學(xué)模式和方法介紹被收入會(huì)議經(jīng)驗(yàn)材料匯編。我們這次研討會(huì)就是全市研討會(huì)在學(xué)科的進(jìn)一步深化。
2、當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的問題
中考成績和升學(xué)率承載著太多的社會(huì)壓力，使得我們的教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的課堂教學(xué)越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學(xué)，確實(shí)存在著一些低效、無效，甚至是負(fù)效的現(xiàn)象。歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。
許多老師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識淡薄，理解模糊，教學(xué)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談?wù)?、描述?dòng)物并表達(dá)對動(dòng)物的喜愛”；“學(xué)習(xí)……”；有的直接就是：“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，失去了對教學(xué)的指導(dǎo)意義和對課堂的導(dǎo)、控作用，以致無法評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度。我們知道，目標(biāo)的達(dá)成度越高，課堂教學(xué)的效果就越好。
2）教師講授多，學(xué)生實(shí)踐少。
老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然普遍?？倱?dān)心有哪一個(gè)知識點(diǎn)沒講到。不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師認(rèn)為該講就講，不關(guān)心學(xué)生的感受，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)得。很多時(shí)候，對一些所謂的重點(diǎn)，老師會(huì)不厭其煩地一遍遍的講。實(shí)踐證明：重復(fù)講解學(xué)生已知的知識很容易引起學(xué)生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)興趣降低，從而使課堂教學(xué)低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了大量的時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，偶爾會(huì)參與一些枯燥、脫離實(shí)際的句型操練，沒有足夠的主動(dòng)參與、體驗(yàn)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間，學(xué)生學(xué)不會(huì)，各項(xiàng)技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。
3）關(guān)注知識多，學(xué)法指導(dǎo)少。
“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過了。著名教育家陶行知說過，“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”……但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，把知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)知識的過程中指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的老師有多少？課堂上，教學(xué)內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為主線，老師關(guān)注的是知識點(diǎn)的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)對學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該怎樣做。結(jié)果，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地“接水”，不會(huì)主動(dòng)地“取水”，造成課堂低效。
4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。
課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按預(yù)設(shè)完成教學(xué)內(nèi)容，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W的好不好?？磳W(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)效果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動(dòng)形式就用哪種；時(shí)刻關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回答，把學(xué)生納入自己事先編織的框架。（魚臺(tái)實(shí)驗(yàn)的例子）在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時(shí)候，老師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景：老師指著1男生問其他學(xué)生“Is he a boy? ” （假交際）教師無效的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)的效率。由于學(xué)生的情感、心理變化、對知識的掌握情況以及活動(dòng)的形式是否符合學(xué)生的真實(shí)需要等方面受到忽視，必然影響學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。
5） 活動(dòng)形式多，實(shí)際收效少。
課堂活動(dòng)形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問題比較突出的就是：小組合作學(xué)習(xí)。討論過程、反饋，都只有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有真正參與。突出學(xué)生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學(xué)應(yīng)面向全體（80%以上的學(xué)生）。
6）統(tǒng)一要求多，個(gè)性發(fā)展少。
教學(xué)目標(biāo)的確立、問題的提出、活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏針對性和有效性。整齊劃一的練習(xí)和作業(yè)多，發(fā)展個(gè)性、分層選擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。
面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們正在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高校課堂方面進(jìn)行著積極探索和實(shí)踐。一些教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和運(yùn)用給英語課堂帶來了新的生機(jī)和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如:
另一方面，我們還必須清醒面對當(dāng)前英語教學(xué)中存在的這些影響課堂教學(xué)效益的問題。這些問題解決地越好，課堂教學(xué)的效益和效率就會(huì)越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。
二、 高效課堂的內(nèi)涵
高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的。高效相對于“低效”而言。排除教學(xué)過程中存在的重復(fù)的低效的教學(xué)模式，力爭以最短的課堂時(shí)間達(dá)到最高的課堂效果。簡言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。
1、高效課堂的文學(xué)性概括：知識的超市、生命的狂歡！
2、高效課堂的解釋：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三動(dòng)：身（形）動(dòng)、心（思維）動(dòng)、神（思想）動(dòng)
C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量
D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量
E、四學(xué)：學(xué)生想學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)
F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益
3、高效課堂的終極目標(biāo)：
A、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)
B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學(xué)習(xí)能力”：思維力、生成力、表達(dá)力（聽、說、讀、寫）
C、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放
三、高效課堂對教師的要求
教師要成為“三者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者
1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。
2、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。
3、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能上出高效課，責(zé)任心不強(qiáng)的教師只能上出低效課來。所謂教師的“決定者”，還因?yàn)榇嬖谥@樣的事實(shí)：有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。
四、如何構(gòu)建高效英語課堂
從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂教學(xué)中還有一些低效、無效甚至負(fù)效的教學(xué)行為。我們怎樣做才能逐步消除這些低效、無效、負(fù)效的教學(xué)行為，使課堂教學(xué)不斷向著高效的目標(biāo)發(fā)展？
1、開展深入有效的集體備課 （金鄉(xiāng)羊山中學(xué)）
首先從備課入手，通過改變備課模式來促進(jìn)課堂教學(xué)的高效性。
應(yīng)該說，備課是否高效是決定課堂教學(xué)是否高效的一個(gè)至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，實(shí)現(xiàn)資源共享。但在實(shí)施過程中，集備經(jīng)常流于形式，出現(xiàn)了一些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實(shí)有效的集備？金鄉(xiāng)羊山中學(xué)給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一些地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個(gè)性補(bǔ)教”也比較有參考價(jià)值。在這里，我僅提幾點(diǎn)建議供老師們參考：備教材時(shí)，快一點(diǎn)；備學(xué)生時(shí)細(xì)一點(diǎn)。如：分析學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，正確估計(jì)學(xué)生的認(rèn)知水平，研究學(xué)生的個(gè)體差異；重、難點(diǎn)確立準(zhǔn)一點(diǎn)；問題質(zhì)量高一點(diǎn)。研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。所提的問題必須是有價(jià)值的，要具有開放性、選擇性和啟發(fā)性、漸進(jìn)性；習(xí)題選擇精一點(diǎn)。
2、制定明確、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的、任務(wù)的具體化，是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的效果或標(biāo)準(zhǔn)，是教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)模式、方法、手段的根據(jù)之一，對教學(xué)具有指導(dǎo)意義，它可以指導(dǎo)調(diào)控教學(xué)過程，直接影響課堂教學(xué)的效果。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，對它們的表述語言要明確，盡量準(zhǔn)確運(yùn)用“了解、知道、理解、聽懂、會(huì)讀、會(huì)寫、掌握、運(yùn)用”等行為動(dòng)詞；可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。
1）對知識目標(biāo)的描述：學(xué)會(huì)本課5個(gè)表示動(dòng)物名稱的生詞：“tiger、...”；了解…的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有……的短對話。2）對技能目標(biāo)的描述：能初步運(yùn)用……討論……；培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀快速獲取有效信息的能力；使學(xué)生養(yǎng)成開口說英語的良好習(xí)慣。3）對情感目標(biāo)的描述：通過對……的學(xué)習(xí)，意識到合理飲食的重要性，在日常生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習(xí)慣。例1：Unit3 why do you like koalas?
SectionA 1a-Grammar Focus學(xué)案
一中分校 王紅蘭
I. 學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)(聽說讀寫)下列單詞：tiger, elephant, panda, lion, animal,
2.了解下列單詞的漢語意思，能正確讀出并能口頭運(yùn)用：zoo, map, box, smart, cute，koala, giraffe, penguin，cute, smart。注意giraffe, penguin的讀音。
3.了解kind of的意思并能正確運(yùn)用。
4. 掌握并能熟練運(yùn)用：
- Why do you like…?
-Because they’re….句型來討論對動(dòng)物的喜好。
例2： Unit 11 I’ve broken my arm.
Section B 1 - 2c 課型：聽說課
知識目標(biāo)：掌握本課出現(xiàn)的關(guān)于對意外事故救治的相關(guān)短語與詞匯。
技能目標(biāo)：聽本課聽力內(nèi)容，并完成相關(guān)任務(wù)；學(xué)會(huì)對所發(fā)生的事故進(jìn)行處理，并能有層次的對所進(jìn)行的處理進(jìn)行描述。
情感目標(biāo)：提高對事故應(yīng)急處理的能力，增強(qiáng)安全意識。
3、突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”行為的轉(zhuǎn)變
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂教學(xué)中，就要想把辦法處處體現(xiàn)“努力使學(xué)生愿學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)”這一指導(dǎo)思想。要想真正體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，就必須實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以主動(dòng)性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，這也正是高效課堂得到真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。下面，結(jié)合觀摩演示課及我市一些縣市區(qū)教研室和學(xué)校的教學(xué)模式，談?wù)勅绾瓮怀鰧W(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”行為的轉(zhuǎn)變。
1） 建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍
前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，就教育教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上做出積極地努力。（可詢問老師們的做一些做法）一方面，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛、尊重學(xué)生，注意觀察，做學(xué)生的貼心人。尤其是對待差生，教師更要加倍給予關(guān)注，話語態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，適當(dāng)降低對他們的各要求，多給他們介紹一些適合他們的學(xué)習(xí)方法，以激勵(lì)為主，幫助他們樹立自信，讓他們感到老師沒有因?yàn)樗麄兊某煽儾疃艞壦麄儯ㄡ屽饶δ岬囊粋€(gè)故事），從而保持良好的情緒狀態(tài)。老師在教學(xué)中，是不是老師們常有這樣的體會(huì)：老師經(jīng)常表揚(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，上課發(fā)言積極，思維靈活，感想敢說，那是因?yàn)樗麄兿嘈抛约盒校榫w不佳的學(xué)生怎么啟也不發(fā)。良好的情緒狀態(tài)能使學(xué)生精神振奮，注意力集中，這對差生來說是非常重要的。另一方面，老師的個(gè)人魅力對建立融洽的師生關(guān)系同樣起著非常重要的作用。俗話說:“親其師，信其道”。良好的師生關(guān)系不僅能換來學(xué)生對老師的尊重和信任，而且還會(huì)把對老師的愛遷移到對教師所教的課程上來（情感遷移）。為什么學(xué)生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一切！那是因?yàn)槟切?#8220;星”們的確在某方面有讓人佩服的地方。（小沈陽、劉謙）如果你也想讓你的學(xué)生成為你的粉絲，那就彰顯自己的強(qiáng)項(xiàng)吧！一手漂亮規(guī)范的板書、一口流利地道的英語、美麗動(dòng)人的歌聲（兗州東方中學(xué)嚴(yán)林老師的簡筆畫讓他的學(xué)生佩服得五體投地、今天做經(jīng)驗(yàn)介紹的鄒城郭里中學(xué)林祥國老師“說唱法”的魅力；08年市優(yōu)質(zhì)課上微山那位女老師的歌聲打動(dòng)了所有在場聽課教師和學(xué)生的心靈，情不自禁地鼓掌喝彩。歌聲拉近了師生間的距離，營造了和諧的課堂氣氛，創(chuàng)建了有效的學(xué)習(xí)氛圍）。
師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，學(xué)生就會(huì)感覺課堂像溫暖的家，這會(huì)促使他們主動(dòng)、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
2）有效運(yùn)用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”行為的轉(zhuǎn)變
《課標(biāo)》在課改重點(diǎn)和任務(wù)中明確指出：改變過分重視學(xué)科知識的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能力、提高跨文化意識和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和有效學(xué)習(xí)策略的形成，更加關(guān)注對學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。我國著名的教育思想家陶行知先生認(rèn)為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定。老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。這就是我們常說的“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”。為了徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師們進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)出一批符合自身特點(diǎn)、各具特色的教學(xué)模式和方法。其中，運(yùn)用比較廣泛的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，（兗州、中區(qū)、金鄉(xiāng)、汶上等縣市區(qū)和市直初中學(xué)校先后采用），收到了較好的效果。但在使用過程中也出現(xiàn)了一些低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。（博客：理論、案例、流程介紹等）為了在今后的教學(xué)中減少、消除這些現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，現(xiàn)就如何更好地利用學(xué)案構(gòu)建高效課堂和老師們做個(gè)交流。
（1）學(xué)案的定位、基本步驟
學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生了解知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)案只是一種載體和呈現(xiàn)形式，具突出作用體現(xiàn)在“導(dǎo)” 上—“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”。其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。學(xué)案要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。
老師首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；之后，讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后，老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，老師要做的事情就是 “授之以漁”，體現(xiàn) “導(dǎo)教”；學(xué)生要做的事“提疑—質(zhì)疑—解疑”，即：“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題；學(xué)習(xí)方式：小組合作探究。下一步，讓學(xué)生反思所學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，對本課所學(xué)進(jìn)行小結(jié)。最后是自我檢測。通常要求學(xué)生獨(dú)立完成。
從現(xiàn)在使用的學(xué)案來看，一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程（重、難點(diǎn)）、課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測五部分。有的還包括：重、難點(diǎn)、主要學(xué)習(xí)方法、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）等。
（2）利用課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重心前移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)習(xí)重心前移是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的重要特征之一。這種前移主要體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方面，如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是能否有效實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的顯著特征。這里，我們用課前準(zhǔn)備的名稱，是想表明，學(xué)生在課前除了預(yù)先學(xué)習(xí)課本知識之外，還要做好資料搜集整理、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)用具等方面的準(zhǔn)備。
下面，結(jié)合一些 “課前準(zhǔn)備”實(shí)例（選自兗州市正在使用的學(xué)案），分析一下該部分中的一些現(xiàn)象，老師們可能會(huì)對“幾效”（高效、有效、低效、無效、負(fù)效、）有比較具體的認(rèn)識和感悟。
（以下實(shí)例都要演示）
例1：(7B Unit 1 Section A 1a—2c)
1．在本課中，找出含有/ei/音的單詞。（知識與能力并重、培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，滲透學(xué)法指導(dǎo) 高效） ______________________
2．查閱下列各國的首都所在的城市。（知識與能力并重、培養(yǎng)學(xué)生的分類能力、滲透學(xué)法指導(dǎo) 高效）
Countries
China
Japan
France
Australia
The UK
The US
Canada
Capital cities
例2：(7B Unit 1 Section A 3a~4)
1．根據(jù)句意和首字母提示完成單詞。（定位不準(zhǔn)，“度”沒把握好，難度過高 低效或負(fù)效）
(1) People from China are c__________.
(2) — What l__________ does she speak?
— She speaks English.
(3) Sorry, I can’t s__________ English.
2．把下列語言與相應(yīng)國家連線。（難易適中 有效）
(1) Chinese Singapore
(2) Chinese and English Australia
(3) English the United States
the United Kingdom
China
