第一，自信平和的情緒是節(jié)奏感的基礎(chǔ)。積極平和的心態(tài)會產(chǎn)生自然的節(jié)拍，學(xué)生也會形成相應(yīng)的互動。當(dāng)我們進入狀態(tài)時，對學(xué)生專注的神情感到很踏實，對學(xué)生精彩的回答感到很高興，對表現(xiàn)不好的學(xué)生也會教育指正，對厭學(xué)的學(xué)生也會多一份耐心，會停下來手把手教他們記筆記，寫正確答案等等。這樣的良性循環(huán)，會使得學(xué)生“親其師，信其道”，教學(xué)相長，課堂效率會不斷提高，教學(xué)效果也會事半功倍。反之，如果帶著過于興奮、憂郁、急躁、甚至發(fā)怒的情緒走上講臺，走進課堂，課堂容易失控或沉悶或懶散，師生之間沒有互動，教與學(xué)都不會細(xì)而實。尤其在我們公辦學(xué)校生源質(zhì)量下降的形勢下，長期以往，會使得教師厭教，學(xué)生更厭學(xué)。所以我們一定解放自己的思想，轉(zhuǎn)變自己的觀念，讓和諧的課堂成為提高課堂效率的源泉。
第二，重難點的把握是節(jié)奏感的關(guān)鍵。要想讓課堂充滿節(jié)奏感，備課的時候要清楚重難點所在，還要知道不同水平的學(xué)生能解決什么難度的問題，針對重難點應(yīng)該準(zhǔn)備哪些鞏固練習(xí)等，這樣我們上課的時候才會有輕重緩急，重點突出，向課堂45分鐘要效率。這在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生為主體，并面向群體，因材施教，分層教學(xué)”的思想。
第三，節(jié)奏感的語言是磁場。有感情地朗讀英語很動聽，也很吸引學(xué)生。比如，我在教音標(biāo)及動詞過去式-ed字母的發(fā)音等讀音時，學(xué)生非常活躍。由于這些讀音的節(jié)奏感引起學(xué)生的興趣，所以在講解書中語言點時也可以讓那些看似生硬的詞組、句子讀起來靈動一些。我們可以使用chant、 角色朗讀、分組表演等。不同的語言節(jié)奏是課堂生動的技巧，當(dāng)然還要運用到恰到好處，這就需要我們教師平時多學(xué)習(xí)，多模仿，多總結(jié)，多運用。
第四，教法帶來的節(jié)奏感。在英語教研活動時，教研員會帶領(lǐng)大家推敲最有效的課堂教學(xué)法，比如引領(lǐng)式教學(xué)、及時記憶法、頭腦風(fēng)暴法、競賽法、當(dāng)堂練習(xí)法、閱讀欣賞等，都是在實踐中總結(jié)出來的 ，不做表面文章，我們運用到課堂的教學(xué)中，別有一番節(jié)奏，思維的節(jié)奏，心跳的節(jié)奏，當(dāng)然，課堂效率不言而喻。
誠然，要想讓課堂的節(jié)奏真正達到一個和諧和美的狀態(tài)，游刃有余地運用各種技巧，還需要我們的歷練。
