牛津英語教學體會
牛津
一、從教材對教師的要求來說。
首先，英語教師需要更新觀念。我們應在有條件的情況下盡可能多地使用多媒體手段教學，以創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，提高語言信息的活動強度，擴大學生的知識面，節(jié)省教學時間，提高學習效率，維持學生的學習興趣。多媒體的運用除了以教師的課件制作為主體外，還可適當提供機會給學生，讓學生制作些與課本知識相關的課件，這也是提高課堂效率、激發(fā)學習興趣的一個好方法。
另外，備課組教師一定要加強合作，不斷提高集體備課的效果。備課前應先確定主講人和討論內(nèi)容；備課時，組內(nèi)老師先明確本單元的主要目標和任務，再由主講老師提出自己對每一部分教學過程和重點難點的思考，其他老師在此基礎上作修改，添補工作。我們學校在這一過程中，重視教學的過程和重點，但更重視教學的方法，如新單詞如何出現(xiàn)，知識點如何講解，舉什么樣的事例更能使學生印象深刻。而這樣詳細的備課過程往往需要各位老師提前一個星期做準備工作。常州市同濟中學為了提高效率，在前面上課的老師會毫無保留地說出自己的上課心得，以便后面上課的老師在上課時可以做到有的放矢，高效的組織課堂教學，突出重點、分散難點，少走彎路。與此同時，他們還經(jīng)?；ハ嘟涣魃险n的心得體會，取長補短，不斷提高自身的教育教學水平。新課程對教師的素質提出了更高的要求，以前是要“給學生一杯水，教師要有一桶水”，教師的知識不能枯竭；現(xiàn)在倡導“給學生一桶水，教師應是一條河”，教師的知識應不斷更新。英語新課程的內(nèi)容涉及方方面面，這就迫使我們教師一定要團結在一起，走合作之路，集眾家所長，從而減少課堂上的遺憾。
第三，新教材的使用必定會給教師與學生帶來困惑與難題，這就要求教師要比以往更有耐心、愛心、恒心與寬容之心，要更懂得保護學生的自尊心與自信心，多關注學生的情緒與態(tài)度，多給學生學習的動力，多給予學習方法的指導，從情感上打下學習英語的基礎。
二、從教材內(nèi)容的安排與教學的過程來說。
首先，從中心任務（Main task）貫穿全單元的這一整體性來看：（我在這里想以牛津7B為例談一下我們的做法。）
牛津7B由兩大板塊組成：Home and neighbourhood與Wonderful things。我們感覺第一板塊的社會生活性較強，突出了教材的實際性。由于這一板塊貼近學生生活的實際，學生在這三個單元的學習中感覺有話可說，而且還能學到許多日常生活中的英語。針對這一特點，我們在第一單元Dream homes中設計了“我愛我家”的課外活動，讓學生自主設計一個理想中的家，并且按個人愛好“裝修”自己的家，布置好家具，然后做出英文說明。通過這一動手又動腦的活動，學生認識了一些課外的新詞匯，還在情感上得到了提升——體會到了雙親的辛勤。在第二單元Welcome to Sunshine Town中，我們設計了“我是常州小公民”的活動，讓學生自由組隊選擇常州一景從不同的角度展示今日常州，活動主要以圖文并茂的幻燈片放映為主，這一活動不僅發(fā)展了學生的語言技能，還培養(yǎng)了他們的動手能力和合作精神。第三單元Finding your way的實用性更加明顯，因此活動的展開也更加容易。我們設計了“小小導游”的游戲，學生六人為一小組，兩人設計路線圖，兩人針對圖設計路線與最終目的地的可看點和可做的事，最后兩人合作向其他小組發(fā)出參觀的邀請信。這一活動的開展既達成了本單元的主要學習目的——學會指路和寫邀請信，又達到了素質教育的要求，最突出的一點就是激發(fā)了學生的學習興趣、培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
第二板塊突出了學習的時代性與趣味性，與學生的日常愛好有著很大的聯(lián)系，因此很易激起學生學習的積極性。第四單元Amazing things可以進行“世界真奇妙”的競賽活動，看哪一組的同學找到的英文奇人奇事多，這樣做既能維持學生的學習興趣，又能開闊學生的眼界。第五單元Abilities可以啟發(fā)學生多觀察身邊的人，多找找他人的優(yōu)點，學習寫推薦信，通過這一單元的學習，讓學生學會欣賞別人，也學會發(fā)展自己。第六單元Pets話題更是學生的興趣所在，建議讓有養(yǎng)寵物經(jīng)驗的學生總結“照看心得”，沒有經(jīng)驗的學生畫一畫、寫一寫“我最愛的寵物”，使學生在最后的展示中提高寫作能力，并培養(yǎng)愛心。
其次，從全單元的整體基礎教學來看：
六個單元的后繼延伸活動都需要有扎實的前期學習作基礎，我們對于基礎學習很是重視，每周的集體備課堅持備出實效，備好方法與進度，統(tǒng)一重點與難點，并且資源共享、分工明確；而且每次備課都必須經(jīng)過個人備→集體備→討論定稿的過程。經(jīng)過一個時期的研究與討論，我們覺得：要更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與完整性，就有必要對每個單元的教學內(nèi)容進行一定量的整合。例如，幾乎每個單元的Speak up與Welcome to the unit的內(nèi)容都會有關聯(lián)，卻與Integrated skills無多大聯(lián)系，所以我們通常都會把Speak up的教學與Welcome to the unit的教學安排在一個課時之內(nèi)。就拿7B的第六單元為例，Welcome to the unit的B部分的操練完全可以引出Speak up的對話模仿；而本單元的Vocabulary部分可以在學習A部分動物的身體部位時就擴充Checkout的B部分的相關新詞，這樣做就把同一類的詞的學習進行了歸類，避免了“東一榔頭，西一棒”，學生也覺得學習是有規(guī)律可循的；另外，Grammar的學習也可以把Checkout的A部分作為一種學習后的檢查與練習。教學內(nèi)容的調(diào)整雖然需要較多的前期工作（即備課前必須對整個單元有總體的理解與充分的準備），但這種調(diào)整會使教學環(huán)節(jié)更流暢，教學效果更好，學生的學習更加有效。因此，教師應該根據(jù)實際情況作出主動的調(diào)整，而不應該是按部就班，完全被動地受到教材內(nèi)容安排的牽制，從而造成教學脫節(jié)的情況。
以上是我們從整體的角度看牛津7B的教學所獲得的一點體會。關于各個部分的教學心得，我想談一談我們感觸較多的幾點。
第一，詞匯教學。目前的詞匯教學不能再像以前一樣“灌”給學生，因為各單元的詞匯量大，如果還是“填鴨式”的教學，只會迫使學生更早地對英語失去信心與興趣。我們感覺詞匯教學應做到：一、不能為了教單詞而教，提倡放在語境中讓學生揣摩學習，或提供直觀的圖片、最好是較有趣味性的動畫類圖片以方便學生理解。二、能分類的單詞盡量分類教學，要幫助學生作一些歸納整理與復習鞏固。如實物類的可以圖片教學為主，動作類的可以表演為主等。三、強調(diào)學生的自主學習，在新課之前可以要求學生先把生詞及其音標、詞性、含義預習歸類到課文中去，以備課堂上對新知識的第一反應、第二印象。四、一堂課上不要灌過多的生詞，而應以實效性與學生的實際情況為重。五、及時教授學生記憶生詞的有效方法，例如：我班學生總是會把mouse的復數(shù)形式寫成m-i-s-e,后來我教他們記住“老鼠愛大米rice”后，學生就不再拼錯了。六、教師平時應注意引導學生多從音標上來記憶單詞，教授單詞時多反復音標規(guī)則，多讓學生寫寫、拼拼、讀讀音標，讓學生先過好音標關，再過好拼讀關，最后再過好記憶關。平時默寫時可有意不報中文意思而報英文讀音，刻意指導學生根據(jù)音節(jié)記單詞，寫出有規(guī)律的單詞的音標，迫使學生借助讀音記單詞，幫助學生形成記憶單詞的正確方法，提高學生拼寫單詞的能力。在平時的學習中有了這一方法優(yōu)越性的體現(xiàn)，學生就樂意去應用這種方法，也會使學生更有成就感，也更樂意去做這一原本使他覺得很無聊、很枯燥的事了，教師的目的自然水到渠成。七、可以利用競賽來激發(fā)學生記憶單詞的積極性，但要注意適當放低要求，要做到量少卻突出重點詞匯，以適應中下等學生的水平，從而提高他們的積極性。另外，教師在教學的過程中還可利用構詞法來縮短學生記憶單詞的時間，提高記憶單詞的效率。
第二，課文教學。課文教學一般分兩個課時，第一課時以理解為主，可以結合錄音、課內(nèi)練習、圖片開展以理解課文為主題的競賽，更可以讓學生通過自主學習討論出與課文理解相關的習題，再進行限時比賽，看哪一組的理解能力又快又強。第二課時以分析課文重點為主，這可能是學生所不歡迎的課時，但是這節(jié)課卻是至關重要的知識點的理解與訓練。從我個人的習慣來說，可以讓學生以小組為單位，討論出重點與難點，水平高些的學?？梢宰寣W生再在課外找一些相關的例題，然后在課堂上進行展示與競爭，決出最佳小組。一段時間的實踐告訴我：學生不再對知識點的講解反感了，反而覺得樂在其中，最關鍵的是教學效果大大提高，學生的理解能力穩(wěn)步提升。另外，我們學校備課組的教師經(jīng)常對學生學習課文的方法進行指導，有時甚至是強制性的要求：如對學生的預復習工作，提出明確的要求。在初一上半學期，學生的預習工作要求是讀會新單詞，讀通課文，在課文中找出新單詞所在的語段，了解具體含義；而到下半學期，就要求學生不僅是要預習單詞，更要劃出課文中出現(xiàn)的新句型和反復出現(xiàn)的重要詞組。這樣做的目的是希望學生通過反復的閱讀，增強語感，通過語段來理解文章，并找出課文的重點，提高聽課時的效率，變被動為主動。
第三，語法教學。我們覺得目前的語法教學應以少講多練為主要思想，教師可以通過有目的地讓學生去尋找含有想要講解的語法點的句型來進行歸類，以引導學生通過一系列的例題找出規(guī)律，學會自己總結。這也是牛津英語一直以來所倡導的。與其讓學生記現(xiàn)成的，還不如教會他如何找出規(guī)律、學到方法，讓他在過程中發(fā)展自己的能力。教師可以提供一系列的練習和提高性質的習題以鞏固這一成果。有的時候，教師在上語法知識時，也可將枯燥乏味的語法教學與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，提高學生的積極性。如，在教學比較級和最高級時，學生對這種語法結構有所了解之后，我們就可以請學生自己造句或將他們所崇拜的明星人物編進句中，如，姚明比潘長江高。此外，對一些易錯的語法項目，我們同濟中學的蔣老師還編了一些簡單的口訣，便于學生理解和記憶。如一般現(xiàn)在時：主語三單時，肯定加s，否定和疑問，動詞用原形，助動詞用does;又如be動詞口訣：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有復數(shù)全用are。再如運用現(xiàn)在進行時，學生時常會忘記be或動詞的ing形式，這時她就打比方：be為人的左手，動詞ing為人的右手，兩者缺一不可，否則殘疾。另外，在學習no one和none時，她將其編成順口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答無人時）. 回答How many students are there in the classroom? There are none（回答無人時）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答沒有時）.這樣一來，學生的積極性大大提高，他們立馬想到了金龍魚色拉油的廣告用語1:1:1。
牛津英語特有的體現(xiàn)課改理念的知識體系、突破傳統(tǒng)模式的編排體例和重在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的高目標給我們教師以及我們的學生提出了較為高的要求，教師一定要在教學過程中創(chuàng)造性地使用這份教材，多思考、多發(fā)現(xiàn)問題，多研究、多討論教法，多交流、多關注學生的發(fā)展，使學生有收獲、有興趣、有信心、更有希望。但是，無論學校多么優(yōu)秀、教師多么負責，一個班級都很難避免地會出現(xiàn)學困生，尤其是目前初二的學生們，在經(jīng)歷了小學與中學教材脫節(jié)的問題后，兩極分化的現(xiàn)象更為嚴重。相信每一位教師都有因為學困生而產(chǎn)生的煩惱，因此，如何做好學困生的工作也是當前我們英語教師所面臨的一大難題。我們也為此做了大量的調(diào)查研究與嘗試。經(jīng)過實踐，我們找到了一些基本的方法：
一、在課堂上強調(diào)筆記的重要性與記錄的方法，避免學生成為課堂的速記員（往往還錯誤滿篇），我們要求在老師講解時，學生要以聽為主，但不能只做聽眾、旁觀者，要將老師講的重點難點，語言規(guī)則記錄下來。這時候的記錄只能是速記，因為首先得聽懂所講內(nèi)容，在有限時間的限制下將重點中的重點記錄下來。例如，在講解某個單詞的用法時，肯定是要根據(jù)固定搭配舉幾個典型的例子的，如果學生來不及記錄，可以讓他們在聽懂的前提下先把固定搭配記下來。雖然規(guī)范筆記重要，可是學生對所學內(nèi)容的理解更重要。另外，可以把筆記的整理作為一項課外作業(yè)布置給學生，并且要求他們在整理的同時復習當天所學的內(nèi)容，也鼓勵他們及時發(fā)現(xiàn)問題及時提問。教師可以固定抽查批改學生整理好的筆記，并且對他們的筆記做出客觀的評價。對于記筆記認真的學生應不厭其煩的表揚，并把他們的筆記本讓其他同學傳閱，互相學習，讓他們在一系列的強化下，養(yǎng)成會記筆記的好習慣。
二、注重提高學困生的課堂效率，在45分鐘內(nèi)多關注學困生的反應，及時做好提醒工作，及時檢查掌握情況，存在的較為普遍的問題盡量當堂解答。
三、對當天的作業(yè)作出精心的準備，有選擇地、有針對性地分層布置作業(yè)，提示學困生作業(yè)的量與他上課的效率成正比，并及時做好輔導工作。
四、從情感上多做學困生的工作，多找機會表揚他們，多給他們創(chuàng)造展示自己的機會，及時對他們進行賞識教育，讓他們從情感上先接受你，從而接受英語學科。
五、幫他們找出并分析各階段學習上存在的問題，及時總結，及時解決問題，幫助他們樹立信心、及時進步。并協(xié)助他們制訂各階段的學習與進步計劃。
六、對學困生的作業(yè)、練習提倡二次反饋與面批，從細節(jié)抓起。
七、與學困生的家長多交流，鼓勵家長對自己的孩子充滿信心，并全力爭取家長的配合。
我們常州同濟中學的教師還根據(jù)學情，創(chuàng)設了“五輪復習法”。他們認為初一新教材相對于以前的教材詞匯量明顯地增大,大概每個單元達75-100個左右,有些單詞還相當長。而且語法點增多，例如：It takes sb. some time to do sth.以及 Sb. Spends some time doing sth.(on sth.)這類句型以前在初三教材中才出現(xiàn)，而現(xiàn)在初一就出現(xiàn)了。針對這一系列難度的增加，同濟中學不光利用期中、期末集中復習的時間，還立足于平時，采用“五輪復習法”。
第一輪：生詞訓練。在每個單元的新單詞學習完后，根據(jù)本課的單詞，設計或選擇形式多樣的練習，如詞組或句子缺詞填空、根據(jù)圖片寫單詞、首字母填空等形式幫助學生有效地鞏固新詞，培養(yǎng)語感。
第二輪：單元鞏固。在每單元學習完畢，根據(jù)整個單元的內(nèi)容，配以適當?shù)陌胃呔毩?，?nèi)容緊扣課文，涉及詞匯、時態(tài)幾塊，選擇適當?shù)牟糠之斕猛瓿桑斕迷u講。（這兩輪復習以單元為出發(fā)點，利用平時時間完成。這樣天天給他們一些練習量或閱讀量，漸漸地使一些內(nèi)容由生到熟。）
第三輪：綜合基礎訓練。這些題目難度不大，使絕大部分學生有成功感。單選、時態(tài)填空和詞匯填空基本上是課堂上完成的，教師在巡視的時候，特別留意中等生，只對錯得多的題目才做詳細地評講。閱讀、完形、寫作則在課后做。
第四輪：專項練習。主要是圍繞語言點進行歸類和查漏補缺。采用句型轉換、時態(tài)填空、句子翻譯等形式。
第五輪：提高訓練。在前四輪復習的基礎上，進行拔高，主要是綜合題，立足于培養(yǎng)能力。
為配合以上的“五輪復習法”，他們注意在平時的教學中對重點和難點隨時進行鞏固和強化。具體做法有：
1.學習單詞之后，把上一節(jié)課重點的單詞或詞組在課前寫在黑板上，讓學生讀讀、說說，有時舉些長單詞，讓學生進行搶記比賽，有效地提高了學生背單詞的效率。
2.進行課文限時朗讀比賽。對于一些比較長的課文，抽取部分重點段落，作為朗讀的材料。先選一位比較好的學生測一下時間，然后抽幾位水平相當?shù)膶W生朗讀該段,其它學生做評委,評出讀得比較好的同學,予以表揚,以此調(diào)動學生朗讀的積極性.
3.學習完對話以后,為了進行有效的復習和鞏固,要求中等左右的學生能表演出來,基礎好的學生要有一定的拓展或聯(lián)想。有時也舉行講同意句比賽,同樣的句子,看誰能用另外的句子結構表達出來。這兩種方法用意在于提高學生的口頭表達能力。
4.對寫作的鞏固。每個單元的課文都涉及一個話題，與寫作相配合，學完課文后，要求學生就某一話題，寫一短文，作為開放式的練習，可長可短，一般5-8句話左右，利用“Everyday English”時間，抽取部分學生朗讀他們的作文，教師做適當?shù)狞c評。以訓練學生用自己的話表達自己的觀點。
5.強化聽力。在平時的每個單元中都有聽力，期中、期末復習時，利用一些練習材料，對聽力做一些強化訓練。
經(jīng)過一年“小步子、勤反饋”的教學實踐，他們感覺現(xiàn)在的教學比初一剛開學時明顯輕松了許多，學生各方面的能力也提高了許多，大部分學生的學習積極性也明顯得到了提高。
總而言之，牛津英語教材充滿挑戰(zhàn)性，教師自身一定要注意提高素質，多學習，做到早熟悉教材，多了解學生，講究教學多樣化，效果實際化，以抓牢基礎、緊扣書本為原則，適當擴展與提高，力爭在教學中突出本教材的優(yōu)越性，喚起學生的學習動力，提升學生英語學習的綜合技能。
