中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)研究》 《 中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)研究》 結(jié) 題 報 告
總課題組 一、課題的提出 現(xiàn)代社會變化快而復(fù)雜， 價值取向多元化， 各種新的思想風(fēng)云迭起。 這種種因素?zé)o不沖擊著學(xué)生的觀念—— 為什么而學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)動機(jī)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。 在影響學(xué)習(xí)的眾多因素中，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。作為老師和家長，如果不對學(xué)習(xí)動機(jī)有 比較透徹的了解，不了解中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)，不能很好地把握培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法， 是難于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的。 課程改革的指導(dǎo)思想是：全面實(shí)施素質(zhì)教育，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新。我校的辦學(xué)思想是三個一切：一切為了 學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這中間，學(xué)生是中心。作為對教學(xué)的衡量，沒有有效的成績，是 很難做到讓讓學(xué)生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意的。所以，在面對學(xué)生動機(jī)不強(qiáng)、不明確，甚至缺失的 情況下，我校提出對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)的研究是有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)校的發(fā)展，有利于 整個素質(zhì)教育的。 二、課題的界定 所謂動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并引導(dǎo)該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在歷程。而學(xué)習(xí) 動機(jī)則是指喚起個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對此種學(xué)習(xí)活動加以維持、調(diào)節(jié)和 強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。心理學(xué)家奧蘇波爾認(rèn)為學(xué)校情景中學(xué)習(xí)動機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn) 知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)他的內(nèi)驅(qū)力理論，本研究把學(xué)習(xí)動機(jī)分為三種： 認(rèn)知性動機(jī)：學(xué)習(xí)是為了獲取更多的知識，是一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡訴并解決問題的需 要。如：獲取知識、提高能力、學(xué)習(xí)興趣等。它存在于學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是動機(jī)中最重要、最穩(wěn)定的部分， 是一種內(nèi)部動機(jī)。 自我提高性動機(jī)：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。它不指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù) 本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源。如：班級威性、他人尊重等。又稱威性動機(jī)。 附屬性動機(jī)：個體為了獲得長者（教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作和學(xué)習(xí)搞好的需 要。如：個人前途、父母要求、老師要求、高分?jǐn)?shù)等。 三、課題研究的內(nèi)容、對象和方法 課題研究的內(nèi)容、 （一）研究內(nèi)容 根據(jù)課題研究的需要，結(jié)合專家意見，為明晰及完善課題研究內(nèi)容，將研究的重點(diǎn)調(diào)整、細(xì)化、分解為一 系列子課題，如下： １、 ２、 ３、 ４、 ５、 ６、 ７、 ８、 ９、 教師教學(xué)行為的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響； 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響； 從教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實(shí)施，教學(xué)評價中考慮動機(jī)的培養(yǎng)，激發(fā)； 教學(xué)評價對動機(jī)的影響； 如何正確看待獎勵、懲罰在激發(fā)學(xué)生動機(jī)中的作用； 如何正確培養(yǎng)學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)臍w因風(fēng)格和正確的自我評價； 如何正確運(yùn)用競賽，考試與評比手段激發(fā)動機(jī)； 角色轉(zhuǎn)變的運(yùn)用（學(xué)習(xí)困難學(xué)生在班級、學(xué)校中角色的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的影響）； 動機(jī)遷移的運(yùn)用（對其他的興趣→轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上）；
１０、培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，形成健全人格，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 （二）研究對象
我校教師（268 名）。其中，教師既是研究對象，也是研究者。 我校學(xué)生（2685 名）。其中，高一 1024 名，高二 896 名，高三 765 名。 （三）研究方法 （1） （2） （3） （4） （5） 文獻(xiàn)研究。了解國內(nèi)外對學(xué)習(xí)動機(jī)研究的成果、現(xiàn)狀、趨勢，探索理論與實(shí)踐的結(jié)合，為本課題 調(diào)查研究。對中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究，提出一定的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，對不同的教學(xué)模式分別實(shí)施相應(yīng)的 案例研究。對研究過程中的突出案例加以研究、分析、討論。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。對教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)法施行定性分析，并加以推廣。 的研究提供相應(yīng)理論依據(jù)，構(gòu)建本課題研究的理論框架。
實(shí)驗(yàn)研究。
四、研究思路和步驟 （一）研究思路 本研究綜合考慮了學(xué)生個人內(nèi)部需要、教育環(huán)境等多種因素，從認(rèn)識性、自我提高性、附屬性三個方面探 索中學(xué)生動機(jī)的類型和特點(diǎn)；再根據(jù)中學(xué)生動機(jī)的類型與特征，確立理想的培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 方法和途徑，并把這種方法和途徑在教學(xué)過程加以運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；最后把這些方法拓寬到 整個中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，為中學(xué)教育中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供理論支持，切實(shí)有效地 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率學(xué)習(xí)效果。 （二）研究步驟 課題研究的起止時間：2003.7~2007.1 第一階段（2003.7~2003.12）制定方案階段。 制定方案，申報立項(xiàng)；學(xué)習(xí)理論，思想發(fā)動；健全組塊，建立制度。 第二階段（2004.1~2006.8）組織實(shí)施階段。 （１）開題論證，專家指導(dǎo)。 （２）調(diào)查研究，寫出調(diào)查報告，組織實(shí)施。構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式方法，寫出課題研究中期報告。 第三階段（2006.9~2007.1）總結(jié)階段。 （1）聘請專家對所運(yùn)用的激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式方法予以論證，在全校推廣試用，通過實(shí)踐加以驗(yàn) 證。 （2）整理材料，撰寫課題研究最終報告，成果鑒定。 五、研究過程 （一）開展理論學(xué)習(xí)，明確研究目標(biāo)、研究思路。 開展理論學(xué)習(xí)，明確研究目標(biāo)、研究思路。 正確的理論支撐是確保課題研究沿著正確方向?qū)嵤┑母颈ＷC之一。本著這一認(rèn)識，我們課題研究組高 度重視理論學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭研學(xué)，學(xué)校工作根據(jù)課題研究內(nèi)容有所側(cè)重，學(xué)校科研注重經(jīng)驗(yàn) 交流，定期開展課題研討，學(xué)校發(fā)展注重理論指導(dǎo)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)，使廣大教師對新的教學(xué)理念有了新的 認(rèn)識，不再埋頭一味追求高考升學(xué)率，明確了學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)在主體性教育、新課程教學(xué)中的重要 地位。從而理清了研究思路，明確了研究目標(biāo)。 （二）開展調(diào)查研究，掌握具體問題。 開展調(diào)查研究，掌握具體問題。 1.調(diào)查及其結(jié)論 本次中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷主要圍繞學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)的認(rèn)知性、自我提高性、附屬性展開調(diào)查，共涉及 十三個問題；學(xué)生的特點(diǎn)則從年級、性別、家庭所在地、家庭月收入四個方面來劃分；被試選取高一、高 二、高三各四個班級學(xué)生，共計 761 人。調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)在高中階段整體成下降趨勢，城 市學(xué)生的動機(jī)強(qiáng)度高于農(nóng)村學(xué)生，男生的動機(jī)強(qiáng)度高于女生，中等收入家庭的學(xué)生動機(jī)強(qiáng)度相對較強(qiáng)。 而 在認(rèn)知性動機(jī)、自我提高性動機(jī)、附屬性動機(jī)三者中，自我提高性動機(jī)在高中階段相對弱勢，認(rèn)知性動機(jī) 和附屬性動機(jī)相對較強(qiáng)。
2.存在的主要問題 按照馬斯洛的需要理論，在高中階段，自我提高性動機(jī)應(yīng)該不斷增強(qiáng)，附屬性動機(jī)相應(yīng)減弱。而調(diào)查的結(jié) 果顯示恰恰相反。其原因可能是教育競爭的愈加強(qiáng)烈使家庭和學(xué)校教育在很大的程度上把學(xué)生的學(xué)業(yè)成就 看成是進(jìn)入名牌大學(xué)的必要條件，這種氛圍勢必使學(xué)生愈來愈形成追求學(xué)業(yè)成就的動機(jī)。此現(xiàn)象應(yīng)該引起 教育工作者的極大關(guān)注。 （三）在教育教學(xué)實(shí)踐中探索培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法和途徑 “十五”期間，學(xué)校進(jìn)一步明確了以課題研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的辦學(xué)思路；明 確了“以學(xué)生發(fā)展為本”堅持以“課堂研究”為主，以“實(shí)踐應(yīng)用”為主的科研思路。幾年來，課題組的全體成 員帶領(lǐng)全校教師在教育教學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)不斷探索、鉆研，在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面進(jìn)行了大膽嘗試， 取得了突破性的進(jìn)展，“以科研為支點(diǎn)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展”已成為廣大教師的共識。 以課堂教學(xué)改革為中心，從以下幾方面取得一定的實(shí)效： （一）提倡自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的嶄新學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性的變革，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，體現(xiàn)了人 本主義的學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了教育方式、教育觀念、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。但學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是很難自覺形成的， 需要在老師有目的、有計劃的幫助和指導(dǎo)下逐步形成。 我們主要做法是：自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇問題探討，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主選擇作業(yè)。 自主選擇學(xué)習(xí)方式是指在課堂教學(xué)中，教師尊重每一位學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采 取不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的方法解決問題。如音樂教學(xué)《歌唱形式》一章，讓學(xué)生分別選擇 自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有的選擇二重唱，有的選擇四重唱，有的改編成說唱的形式，有的竟然表 演起來……欣賞音樂的同時也讓學(xué)生用多種多樣的形式表達(dá)出來，如作詩、畫畫、編小品、舞蹈。允許學(xué) 生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓寬了自主探究的時空。 自主選擇作業(yè)是指根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平不同，教師在布置作業(yè)時，要有層次性，因人而異的提出切合不同層 次學(xué)生發(fā)展的不同要求，使每個學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí) 體驗(yàn)。如：在學(xué)習(xí)《祖國訟》一課時，教師布置了五個作業(yè)，供學(xué)生選擇。根據(jù)自己的愛好，結(jié)合特長， 選擇做作業(yè)：①朗讀你喜歡的段落，并背下來。②積累描寫景色的好詞佳句。③發(fā)揮你的想象，用彩筆描 繪出你心中的祖國。④用你喜歡的方式，贊美祖國，如：寫詩、寫導(dǎo)游詞等。⑤搜集有關(guān)資料，制作一期 小報。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況自主選擇作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性高漲。讓各種程度的學(xué)生都有適合 自己水平的作業(yè)，都能完成作業(yè)，都能體味到完成作業(yè)后的愉悅。 “給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他們自己去體驗(yàn)；給他們一點(diǎn)困難，讓他們自 己去解決；給孩子一個問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片天空， 讓他們自己向前走?！苯處熃o孩子創(chuàng)設(shè)了自主選擇的條件，擴(kuò)大了選擇的范圍，使學(xué)生學(xué)會了選擇，形成了 個性，體驗(yàn)到了成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)的主動性。
（二）注重學(xué)習(xí)中的情感教育，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 注重學(xué)習(xí)中的情感教育， 學(xué)習(xí)情感指興趣、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。中學(xué)課程教學(xué)應(yīng)通 過教與學(xué)的雙邊活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們 樹立較強(qiáng)的自信心，形成克服困難的意志和樂于與他人合作的精神，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格。 通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程感到有趣； 第二，雖然談不上對學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考 試和測驗(yàn)的焦慮，對考試成績很擔(dān)心；第四，對學(xué)習(xí)活動的厭倦。 針對這樣的現(xiàn)象，我校教師不僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，更注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育。首先教師創(chuàng)設(shè)了良好的 教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出力所能及，又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，采用游戲、競賽等手段，激發(fā)
學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲；其次，教師要循循善誘，曉之以理，動之以情，使學(xué)生處在輕松恰恰，氣氛和諧 的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而增強(qiáng)其克服活動中的障礙和干擾，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)活動更有明確的目的 性和方向性。學(xué)校里，教師主動接近學(xué)生，撤掉他們的“心理防線”，創(chuàng)設(shè)輕松的教育氛圍。針對大多數(shù)后 進(jìn)生自卑，對教師有一種畏懼心理，教師對他們的態(tài)度和藹，目光溫柔，話語親切，輔以關(guān)愛性的動作。 并采取談話法，功課輔導(dǎo)法，共同游戲法來接近他們，使他們從內(nèi)心感受到教師是喜歡他們的，從而“親其 師，信其道”，在輕松愉悅的教育氛圍中產(chǎn)生樂學(xué)的動機(jī)。教學(xué)中對于執(zhí)拗、頑固的學(xué)生更注意培養(yǎng)其自覺 性、目的性和原則性，使其理解頑固與頑強(qiáng)的區(qū)別；對于怯懦的學(xué)生，多加鼓勵，以增強(qiáng)其克服困難的勇 氣和信心。在情感教育的過程中，教師常常讓學(xué)生用名人、名言來對照自己、督自己，矯正不良的行為， 讓學(xué)生人人都有自己的座右銘。再次，通過心理咨詢室這個平臺，給有厭學(xué)、焦慮情緒的學(xué)生提供個別輔 導(dǎo)，及時緩解不良學(xué)習(xí)情緒。在不斷達(dá)到目標(biāo)的過程中體驗(yàn)成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。
（三）轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)理念，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 轉(zhuǎn)變教師角色，更新教學(xué)理念， 聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在 教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，教師必須集中更多的時間和精力從事那些 有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要由單一的知 識傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者。在教學(xué)過程中更多地履行多樣化的職 能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任，從一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)新 的知識資源，注重學(xué)習(xí)的個性化，改進(jìn)師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進(jìn)教師與教師的關(guān)系， 更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握必須的知識與技能。 教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師不再是傳統(tǒng)課程體系下的知識傳授者，而是學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、自主學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者和教育教學(xué)的研究者。傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都面臨挑戰(zhàn)。要求教育的各個方面必 須全面創(chuàng)新，要求教師的教育思想、教育理念必須適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，要求我們更新教育理念、改 變教學(xué)方法、適應(yīng)學(xué)習(xí)時代要求。 教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為平等的合作者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、真誠的賞識者和教育教學(xué)的研究者。教師角 色的轉(zhuǎn)變提高了師生間的親密感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加獨(dú)立、 自信。 我校教師在課題研究過程中，在新課程改革中及時地理解、領(lǐng)悟、轉(zhuǎn)變著自己的角色，以 “一切為了學(xué)生” 作為自己奮斗的目標(biāo)。在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中，與學(xué)生共同成長，并使學(xué)生不但在學(xué)習(xí)中獲得知識，又 得到個性的培養(yǎng)和健康的發(fā)展。
（四）運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī) 運(yùn)用教學(xué)策略， 1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義的行動，需要靠激勵推動他們內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而這種內(nèi)部 動力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵，推動自己學(xué)習(xí)的心理力量， 積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。 而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩的、以形象為主體的 生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材、并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展。 在課題研究的過程中，我校教師通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境，競爭情境、故事情境 及猜想、圖畫、懸念和現(xiàn)實(shí)生活情景，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過教師教學(xué)行為的改變有效激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 2.充分動機(jī)遷移的作用 充分動機(jī)遷移的作用
有經(jīng)驗(yàn)的教師常常能在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學(xué)習(xí)活動中。例如，前蘇 聯(lián)的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學(xué)習(xí)動力的情況，組織有關(guān)的主題活動。在 海軍活動的游戲中，要求孩子們學(xué)習(xí)各種有關(guān)的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等等)，大 大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)需要和認(rèn)識興趣。這是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)。有時后進(jìn)生似乎什么長處都沒有， 教師要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上。當(dāng)然，這里要確 保教師所發(fā)現(xiàn)的發(fā)光點(diǎn)是準(zhǔn)確的，對該類學(xué)生提供的獎勵是他們真正需要的。 美術(shù)特長生的培養(yǎng)是我校的一個辦學(xué)特色， 近年來在高考中取得了卓越的成績， 高考本科錄取率已達(dá) 90％。 在對這部分學(xué)生的教學(xué)過程中，動機(jī)的遷移是激發(fā)該類學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的最常用、最有效的方法。因?yàn)閳罂?美術(shù)班的學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)都有著濃厚的興趣和一定的特長。我校教師充分利用這一特點(diǎn)，結(jié)合各科教學(xué)需 要，開展課本劇演出、版畫展覽、制圖比賽等，給他們機(jī)會充分展示他們的表演、繪畫、設(shè)計天賦，體驗(yàn) 成就感；然后把他們對美術(shù)的興趣因勢利導(dǎo)到對其他各課的興趣上來，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。 現(xiàn)在的學(xué)生對電腦，網(wǎng)絡(luò)很著迷。為了順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，我校給教師配備了筆記本電腦，給教室都裝 上了多媒體設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展個性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；實(shí)現(xiàn)情境化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)； 實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)。充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效地提高了 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。更重要的是促進(jìn)教師樹立全新的課程觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，促 進(jìn)了教師不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 3.運(yùn)用評價的激勵手段，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)動機(jī) 運(yùn)用評價的激勵手段， 運(yùn)用評價的激勵手段 教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果作 出描述和確定。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，如：相對評價和絕對 評價；診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價；定性評價和定量評價等。多樣的評價形式要求教師必須根 據(jù)各類教學(xué)活動的特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用。 以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)評價，評價對象從傳統(tǒng)的教師教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力 ——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)新知識的能力才是立足于高科技信息時代的根本。因而，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的 新型教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)評價的目的也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個有利于意義建構(gòu)的情境；激發(fā)學(xué)習(xí)者 的動機(jī)、主動精神和保持學(xué)習(xí)興趣。 在課題研究過程中，我校教師發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生自我評價可以更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 教師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的自評能力，讓學(xué)生評價成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識，促進(jìn)自 覺學(xué)習(xí)和發(fā)展。 教學(xué)生正確的評價自己，課堂教學(xué)中開展同學(xué)之間的相互評價，在集體的評價中，促進(jìn)自我評價，學(xué)生在 集體的活動中接受他人評價，最后達(dá)成共識，從而促使自我評價能力的提高。把握時機(jī)，教師給予導(dǎo)向性 評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 在對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究中，敏銳地把握課堂表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，以尊重為前提，以樹立自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣為重點(diǎn)，給予后進(jìn)生及時的導(dǎo)向性評價，取得了很好的教育實(shí)效。 4. 角色轉(zhuǎn)換 角色理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們在集體里往往不受歡迎， 處于被忽視的地位。這種角色地位深深地影響著他們的自尊自信，以致使他們對課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感、 敵對。在課題研究過程中，我校教師發(fā)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)困難，但有一定組織能力，協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔(dān)任班委，學(xué) 生會干部、干事等。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變策略可以有效改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動機(jī)、低期望，使其樹立自尊、自 信等積極的自我信念，提高其學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。當(dāng)然，學(xué)習(xí)困難學(xué)生角色轉(zhuǎn)換也與學(xué)生的主客觀配合、 學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。如，學(xué)生本人是否有強(qiáng)烈要求改變自己現(xiàn)狀的愿望，班級是否有積極上進(jìn)的風(fēng)氣等等。如 果不具備這些條件，教育干預(yù)效果也是收效甚微的。
5.引導(dǎo)正確歸因，形成合理自我評價 引導(dǎo)正確歸因， 引導(dǎo)正確歸因 根據(jù)歸因理論，將成功歸因于內(nèi)部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務(wù)難度，運(yùn)氣)的學(xué)生認(rèn)為， 他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當(dāng)，不會對學(xué)生的堅持性產(chǎn)生消極的影響，正 相反，失敗會帶來一些有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一些任務(wù)中的失敗能夠促使學(xué)生設(shè)立更合理的目標(biāo)，嘗試新的 策略，發(fā)展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內(nèi)部因素(能力)的學(xué)生往往認(rèn) 為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學(xué)生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時 會產(chǎn)生失落感、無力感，這就是學(xué)習(xí)無助感。 歸因傾向是后天形成的，因此，我校教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以了培養(yǎng)。如，有的學(xué)習(xí)無助感是在學(xué)習(xí) 過程中漸漸產(chǎn)生的。高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時都有著很高的自我概念，因?yàn)樗麄冊谌雽W(xué)前大部分都是各兄弟學(xué)校 的佼佼者，沒有人會對他們說，你不會成功。一開始，當(dāng)他們遇到挫折時，他們往往將其歸因于壞運(yùn)氣或 任務(wù)太難。漸漸地，在他們重復(fù)經(jīng)歷多次失敗之后，他們便將失敗的原因歸結(jié)于自身，便會產(chǎn)生一種無能， 無助的感覺，在這種感覺支配下，學(xué)生們便不愿再去學(xué)習(xí)，再也不去嘗試了，造成了失敗--缺乏能力--失落 感--表現(xiàn)降低的惡性循環(huán)。我校高一教師采取如下的幫助措施： 1．幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)。 2．制定出具體的行動方案以幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，使學(xué)生成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。而 且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力 便會成功的道理。 3．教學(xué)生學(xué)會何時完成自己的計劃，并對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)行為給予及時的反饋。 通過這樣的一系列措施，幫助學(xué)生合理歸因，形成合理的自我評價，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。
(五)家校結(jié)合發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在動力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 五 家校結(jié)合發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在動力 家校結(jié)合發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在動力， 家長目前教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的主要是“為將來找個好工作”，與現(xiàn)實(shí)社會就業(yè)問題聯(lián)系越來越緊密，學(xué) 習(xí)目的越來越實(shí)際。家長教育觀念隨著社會的變革也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們渴望孩子自主意識的喚醒。了解到 家長、學(xué)生的真實(shí)動機(jī)，為我們的課題研究明確了方向。幾年來，課題組注重學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合， 創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、平等友好的班級學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)家庭建立良好的親子關(guān)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)創(chuàng)設(shè) 良好的外部環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生，形成強(qiáng)大的合力，達(dá)到事半功倍的效果。 1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍 創(chuàng)設(shè)良好氛圍 （1）營造和諧、融洽、平等、友好的班級氛圍。 教師為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，研究者和合作者，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的真正主人，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重 學(xué)生，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、平等、友好的氛圍，給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間， 消除學(xué)生對學(xué)校、教師、班級的陌生感和恐懼感，使學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探討與合作交流中掌握知識， 形成技能，獲得良好的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生積極向上的健康情感，利用融洽的班級氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。 （2）創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。 家庭氛圍就是在家庭環(huán)境中家庭成員間產(chǎn)生影響，相互制約過程中所形成的心理情緒和環(huán)境氣氛，它包括 生活環(huán)境、生活作風(fēng)、生活情趣、傳統(tǒng)習(xí)慣、道德規(guī)范、為人處世等。家庭氛圍的好壞，是孩子心理行為 健康水平的重要因素。我校通過家長學(xué)校、家長會、學(xué)生家訪、學(xué)生會演等各種形式，積極與家長溝通， 使家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，正視孩子存在的學(xué)習(xí)問題，想方設(shè)法去關(guān)心孩子。教育家長要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫 馨的家庭生活環(huán)境，并極力配合學(xué)校工作，做好學(xué)生的教育管理工作。家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致，優(yōu) 勢互補(bǔ)，形成合力，可以鞏固和深化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。 2.家校結(jié)合，激發(fā)和培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 家校結(jié)合， 家校結(jié)合 （1）用激勵的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
用激勵手段打開后進(jìn)生求知上進(jìn)的大門。激勵手段是一把寶貴的金鑰匙，是對行動者個人前期行為的肯定， 能夠產(chǎn)生巨大的內(nèi)部動力，使其自信心增強(qiáng)。在教學(xué)中，教師在面向全體的同時，要降低標(biāo)準(zhǔn)，多為后進(jìn) 生提供優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先表演的機(jī)會，積極創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)他們思考，讓他們伸手能摘到桃子，讓他們產(chǎn) 生進(jìn)一步思考的欲望。教師要用銳利的目光積極探尋后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，在同學(xué)和家長面前給他們尊嚴(yán)，抓 住機(jī)會誠懇表揚(yáng)他們，讓他們時時處處感受到收獲的喜悅，學(xué)習(xí)的主動性得到進(jìn)一步的提升。 （2）以班隊(duì)會活動為載體，培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 班隊(duì)會活動的主體是每一個學(xué)生。組織班隊(duì)會的目的就是通過有效的活動調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，矯正不良的行 為，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。以活動為載體，能夠間接培養(yǎng)和激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 實(shí)踐證明，教師科學(xué)的引導(dǎo)、調(diào)控，家長合理的輔導(dǎo)、督促，同學(xué)友愛的影響、幫助，以及各種教育教學(xué) 活動的開展使得后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步明確，主體意識增強(qiáng)，揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。 六、研究成效 1.課題研究與課改同步進(jìn)行有利于推進(jìn)課程改革 課題研究與課改同步進(jìn)行有利于推進(jìn)課程改革 在課題研究的初始階段，正是江蘇省推出新課程改革的起始階段。在課題研究過程中，課改新理念的介入， 對課題研究起到積極的促進(jìn)作用。如教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革對教師教學(xué)行為動機(jī)及學(xué)生內(nèi)部 學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)發(fā)揮出有效的作用。隨著課改的深入，我們將校本教研與校本科研有機(jī)結(jié)合，圍繞問題重 整—研究設(shè)計—行動研究—反思研究這一研究過程，將課題研究活動以解決教育教學(xué)中的問題為突破口， 落實(shí)到課堂、活動研究中?？梢哉f，我校的課題研究是與課程改革同步推進(jìn)，教師、學(xué)生伴隨著課題研究 與課程改革同步成長的。 2.課題研究有效地激活了教師教學(xué)行為動機(jī)，促進(jìn)教師自身成長 課題研究有效地激活了教師教學(xué)行為動機(jī)， 課題研究有效地激活了教師教學(xué)行為動機(jī) 在激發(fā)教師教學(xué)行為動機(jī)，促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)的研究中，運(yùn)用動機(jī)理論中馬斯洛的需要層 次說，我校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，從教師的發(fā)展需要出發(fā)，策劃實(shí)施了教師工作中實(shí)用的演示文稿的制作、 網(wǎng)頁的制作、WORD 文檔、電子郵件的收發(fā)等方面的技能培訓(xùn)；學(xué)校外聘師資，為教師進(jìn)行教科研培訓(xùn)、 英語口語培訓(xùn)、專家、名師課改培訓(xùn)等，為教師自主發(fā)展鋪路搭橋，滿足教師自身專業(yè)發(fā)展中的需求，促 進(jìn)教師以積極的工作狀態(tài)投入教育教學(xué)工作。 3.課題研究帶動了信息技術(shù)與學(xué)科的整合，促進(jìn)了教師信息技術(shù)水平的提高 課題研究帶動了信息技術(shù)與學(xué)科的整合， 課題研究帶動了信息技術(shù)與學(xué)科的整合 課堂中信息技術(shù)手段的有效應(yīng)用可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式。如借助局域網(wǎng)通過教師自制 的網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這種交互作用使師生間的交流更便捷。利用演示文稿、課件等可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng) 設(shè)情境，為探究性學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)發(fā)揮事半功倍的作用。在課題研究的引領(lǐng)下，教師通過集中培訓(xùn)、自 主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師信息技能水平的提高。 4.課題研究促進(jìn)了學(xué)校教師與家長、教師與學(xué)生的有效溝通 課題研究促進(jìn)了學(xué)校教師與家長、 課題研究促進(jìn)了學(xué)校教師與家長 為順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需要，學(xué)校和家長共同為其創(chuàng)設(shè)一個安全、溫暖、民主的心理環(huán)境，營造良好的外部發(fā) 展環(huán)境，有助于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激活，形成合力。教師和家長共同合作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及愛好， 幫助學(xué)生選擇理想遠(yuǎn)景性目標(biāo)，并與近景性目標(biāo)結(jié)合，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸因分析，促進(jìn)學(xué)生主動 將遠(yuǎn)景性動機(jī)與近景性動機(jī)結(jié)合，在感情融洽的氛圍中，在滿足學(xué)生情感需要的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出教育的合 力作用。 5.整合了教育資源，發(fā)揮了學(xué)校、社區(qū)的教育合力作用 整合了教育資源，發(fā)揮了學(xué)校、 整合了教育資源 課改及社會發(fā)展所需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)著我們不能僅將著眼點(diǎn)停留在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，更要拓寬視野，將 學(xué)習(xí)延伸到生活中去應(yīng)用、去發(fā)現(xiàn)、去研究。 如與社區(qū)聯(lián)手組織學(xué)生參加撿拾白色垃圾、擦拭護(hù)欄、保護(hù)秦淮河等活動，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。親身參 與社會實(shí)踐活動，使學(xué)生對課內(nèi)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)更為關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更為濃烈。再有將學(xué)習(xí)內(nèi)容延 伸到生活中去發(fā)現(xiàn)、去研究、去應(yīng)用，激活了學(xué)生的創(chuàng)造力。 6.促進(jìn)了對教師、學(xué)生心理健康的研究 促進(jìn)了對教師、 促進(jìn)了對教師
為減少教師心理疾病的發(fā)生，學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師對每位教師做了心理健康狀態(tài)測查，并每月定期為教 師發(fā)放緩解心理壓力，形成健康心理的資料引導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)自我調(diào)整心理狀態(tài)。對有問題的教師通過心 理暗示、溝通、交流等方法，指導(dǎo)教師學(xué)會調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)，從而形成健康心理，促進(jìn)教師在輕松、和 諧的心理狀態(tài)下，在和諧友好合作的工作氛圍中煥發(fā)出積極主動的工作狀態(tài)，使教師有激情投入到工作中， 提高教學(xué)效率。同時以教師積極的心態(tài)影響學(xué)生，促使學(xué)生在積極的班級氛圍中以積極主動的心態(tài)投入到 學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 在關(guān)注學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，通過開設(shè)心理信箱，建立特助學(xué)生檔案；利用班隊(duì)會開展素質(zhì) 教育拓展活動；利用廣播、板報、自編〈心靈之約〉手抄報等廣泛宣傳心理健康知識；各年級開展不同內(nèi) 容“心語行動”等使學(xué)生在心理科學(xué)教育的引導(dǎo)下，在成長過程中，及時解除心理問題，減少了心理疾病的 發(fā)生，從而形成健康心理，自主激發(fā)出學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)。 7.習(xí)慣培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高 習(xí)慣培養(yǎng)促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高 在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)方面，從細(xì)節(jié)抓起，根據(jù)各年級學(xué)生特點(diǎn)細(xì)化習(xí)慣培養(yǎng)目 標(biāo)，每月有重點(diǎn)。想方法、定措施，查落實(shí)，長期堅持。結(jié)合“文明禮儀伴我行”活動的開展，將課堂禮儀 培養(yǎng)作為重點(diǎn)，與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成相結(jié)合，有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 現(xiàn)高二年級（4）班，短短一年來，由于現(xiàn)任課語、數(shù)、英等各學(xué)科教師發(fā)揮合理作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的 有效培養(yǎng)，使本班各科學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。 七、反思： 反思： 近四年來的研究、探索與實(shí)踐，使我們對培養(yǎng)與激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識和較深層次 的思考， 但我們的工作還有許多不足。 對此課題的研究， 我校更多的是停留在應(yīng)用“動機(jī)理論”指導(dǎo)實(shí)踐的“應(yīng) 用研究”層面，還未能做到發(fā)展、充實(shí)“動機(jī)理論”，還待在今后的研究中不斷深化、拓展。在課題研究過程 中，我們發(fā)現(xiàn)⑴作為教育工作者，僅憑學(xué)生的行為來推斷學(xué)生的動機(jī)往往是困難的，因?yàn)榭赡苡性S多不同 的動機(jī)影響學(xué)生的行為。⑵以往都認(rèn)為是動機(jī)維持了學(xué)習(xí)這一行為，容易被忽略的是良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也促 進(jìn)了動機(jī)水平的維持和提高。介于對以上問題的認(rèn)識，在以后對該課題的持續(xù)研究過程中，我們還需拓展 思路，進(jìn)一步深入研究。 八、課題成員及分工 許維友 孫舜寶 李宏興 鄭志明 張昌衛(wèi) 劉明華 笪鴻祥 鄭世金 李久保 吳永勝 黃安保 陳雪琴 王 健 朱 斌 李 林 校長 副校長 副校長 副校長 辦公室主任 政教主任 教科室主任 教務(wù)主任 教務(wù)副主任 教務(wù)副主任 教科室副主任 教師 教師 教師 教師 教師 課題指導(dǎo) 教學(xué)管理 德育研究 教學(xué)管理 教學(xué)管理 德育研究 教學(xué)管理 德育研究 教學(xué)管理 教學(xué)管理 教學(xué)管理 教學(xué)管理 52 43 52 41 39 47 47 45 45 44 50 46 50 44 45 43 40
王勁松
潘金生
工會主席
教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐
袁貴明 劉 勇 呂長林 王春華 柏繼紅 彭小艷
教師 教師 教師 教師 教師 教師
教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理實(shí)踐 教育心理研究
41 41 44 49 39 28
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