| 用心理學(xué)理論提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率研究 ［摘要］：在教育教學(xué)過程中應(yīng)貫徹賞識為主的原則。教師注意運用欣賞學(xué)生的原則，把它作為提高教學(xué)效率的積極強化手段，同時要面向全體“因材施賞”。 欣賞別人是一個人成功的必要條件，一位成功的教師也必然會欣賞他的學(xué)生?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，在教育教學(xué)管理中，強化手段一般分為兩類：一類是消極強化手段──懲罰；另一類是積極強化手段──賞識，實踐證明，學(xué)生對懲罰往往容易產(chǎn)生抵觸情緒（逆反心理），而對他們的賞識卻欣然接受。因此，我們在教育教學(xué)中應(yīng)貫徹以賞識為主的原則，因為它是比懲罰更有效的教育教學(xué)措施。 根據(jù)這一原理，每一個教師在教學(xué)中都應(yīng)該注意運用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強化手段。因為它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以激發(fā)學(xué)生自信、自尊的良好品德。通過教師熱情真誠的賞識，使學(xué)生看到自己的成績，從而激勵他們“更上一層樓”，不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績，和提高綜合素質(zhì)． 一、面向每個學(xué)生，“因材施賞” 素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每一個學(xué)生都得到綜合的發(fā)展。要在學(xué)科教學(xué)中落實素質(zhì)教育面向全體的要求，很重要的一個方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有明顯提高。布盧姆認(rèn)為必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這些都是要求我們當(dāng)教師的要面向全體學(xué)生，因材施教。把這些原理運用到欣賞學(xué)生中也就要求我們教師欣賞每一位學(xué)生，并且要實行目標(biāo)分類，學(xué)生分層，對待不同的學(xué)生運用不同的方法，套用一下就是“因材施賞”。 學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個學(xué)生自我價值的體現(xiàn)，主要是通過獲得優(yōu)秀的成績或同學(xué)、老師以及家長的認(rèn)可來實現(xiàn)的。我們可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門學(xué)科成績一般，興趣不太大，但是會因為一次偶然的機會，在測驗或某次提問中，取得了好成績，受到了老師的表揚，有了成功的體驗，常常會像換了個人似的更加努力地去學(xué)習(xí)。不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表揚，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來得更加強烈?！吨袊逃龍蟆吩隽舜麽运苫貞?0多年前受到“一次意外表揚”引發(fā)了她一生對自然科學(xué)的偏愛。事情是說：上五年級時，她生病住了20多天的醫(yī)院，病愈回校上課的第一天，恰巧碰上自然課小測驗，由于她一堂課也沒有上過，自然考不好，只考了50分，晨讀課上新來的班主任講評自然測驗情況。戴嵩松同學(xué)是在一節(jié)課也沒有上的情況下參加考試，居然能答對一半，這非常不簡單，我提出來給予表揚。同學(xué)們也給予熱烈的掌聲。也就是這次意外的表揚，使她以后對自然科學(xué)格外偏愛。因此要及時發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，及時給予肯定。 1.運用期望動機理論，放低起點 學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出了這種期望動機理論：動機=估計成功的概率×對成功價值的評估。這個公式的意思是：學(xué)生從事某項學(xué)習(xí)活動動機的強弱，取決于他對獲得成功可能性大小的估計與他對成功價值大小的評估的乘積。其中有一項大，就會影響到學(xué)生動機強；如果其中有一項小，也會影響到動機弱；如果其中有一項零，他認(rèn)為沒有學(xué)好的可能性，或認(rèn)為學(xué)了也沒有什么價值，那么他的學(xué)習(xí)動機就可能是零。提高學(xué)生的成功概率，主要通過引導(dǎo)得法與降低難度，成功價值的評估，從學(xué)生的角度來講，能受到多少人的注意，說穿了，學(xué)生均有表現(xiàn)的欲望，因此后進(jìn)生、中等生、尖子生也都需要表現(xiàn)的機會，每一位學(xué)生需在人前多加表揚，多給學(xué)生戴高帽。 運用學(xué)習(xí)成就動機的理論，從學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，從比較容易獲得成功的項目入手，低起點，選好突破口，在教學(xué)過程中制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘到果子”，每個人都體驗到了成功的喜悅。 2.評價分層 首先把評價貫穿在整個教學(xué)過程中。教學(xué)評價作為教學(xué)過程的一個終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評價引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)評價觀的根本改革。他認(rèn)為：教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的目的將是尋找能使每個學(xué)生達(dá)到最高水平的學(xué)習(xí)條件。教學(xué)評價觀的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價放在教學(xué)過程的后面，而是運用成功的理論對每個層面的學(xué)生及時進(jìn)行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂教學(xué)過程。其次評價要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運用。 上課時由于采用了分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，老師必然會讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價。在評價時，要注意語言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。這樣就可以使幾個層面的學(xué)生都有成功的機會。改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評價原則，運用前瞻性和鼓勵性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵性評價原則的核心。美國一位小學(xué)老師的評語有足夠的理由讓我們贊賞每一位學(xué)生。一位美國老師問一個小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個小男孩響亮地回答8時，那位老師真誠的贊賞語震撼我們平時嚴(yán)格要求的老師：很好！很接近！誰還有不同意見嗎？“很好”贊揚了這個學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵了這個學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰還有不同意見嗎”把這個小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評價。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率，爭取數(shù)學(xué)成績的大面積豐收。目前心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀看，它還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上實踐工作的需要，更不要說本書的內(nèi)容了。弗洛伊德企圖從病態(tài)的人入手、馬斯洛企圖從俊才入手來研究普通人的心理，但是距真正的解決還有很多路要走。本書以事物間互相聯(lián)系、互相制約、矛盾的對立統(tǒng)一等辯證唯物主義哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以整體論和主體論的認(rèn)識方法，采用實驗與思辨相結(jié)合的研究方法，并且以統(tǒng)計學(xué)的觀點來擴大科學(xué)的界定，對以往成果作了整理和補充，但是并不能完全解決教育工作中的心理學(xué)問題。例如作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)得與練習(xí)量不成線性關(guān)系，它有一個突然變得快速的“拐點”（數(shù)學(xué)術(shù)語，意為轉(zhuǎn)折點），“拐點”的成因及如何預(yù)知，當(dāng)練習(xí)量再增大時，又會出現(xiàn)難以提高的“高原區(qū)”，如何突破它，這是一個涉及教學(xué)效率的重要問題，要從教師可操作的層面上去揭示它，研究是不足的。再如，世界各國都重視了人文精神的培養(yǎng)，然而對情感發(fā)展的序和“需要強度”發(fā)生變化的原因所知甚少，遠(yuǎn)沒有達(dá)到可以指導(dǎo)教師工作的水平。 二、運用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識的希望 運用“期望心理”，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)屆著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：教師對學(xué)生抱以希望，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)生常常會如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點，教師在迎接每一屆新同學(xué)時應(yīng)真誠地期望：大家都經(jīng)受過了無數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對你們來說一定能盡自己最大的努力，盡心就是完美的。所以希望也相信大家能做一個最完美的自己。“最完美的自己”讓學(xué)生有了對自己終生的信心。美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人首先是生理需要；其次是安全需要；再次是歸屬與愛的需要；第四是尊重的需要，尊重的需要包括自尊和來自他人尊重兩個方面；最高一層為自我實現(xiàn)的需要，孩子們都有一種非常強烈的表現(xiàn)欲望，都希望自己被他人重視，尊重和認(rèn)可。“完美”只要盡心，不但給了每一位學(xué)生自信，還滿足了學(xué)生的需要，為他們的自我實現(xiàn)提供了追求的精神動力。 這樣的期望演說取得了巨大的成功，學(xué)生們都盡了自己的努力，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，因而往往也能夠變成現(xiàn)實。 期望往往能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師珍視每一位學(xué)生的個性，找到每一位同學(xué)的閃光點。即使有時會有學(xué)生對教師的誤解和委屈，仍應(yīng)以寬厚的期望化解：每一個人真的是大海，美麗得有時很難讓人理解。學(xué)生會覺得這是個對他們充滿信心的教師，他們會努力做個最好的自己，一下子就親近了他們的老師。 一位教師擁有了對學(xué)生的期望，也就等于給了學(xué)生希望，而這種充滿師生情的關(guān)系會因為和諧交融而形成一股強大合力，加強師生之間的合作，激起學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。 總之，在教學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)貫徹賞識為主的教學(xué)原則，注意應(yīng)用欣賞，把它作為提高教學(xué)效率的積極強化手段，同時要面向所有的學(xué)生 ＂因材施賞＂． 參考文獻(xiàn): 《高中心理輔導(dǎo)教學(xué)模式探討》 中科院《教育心理實驗論文集》，2000年7月 《創(chuàng)建和諧情景，提高課堂效益》 鄭國學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年 《在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力》 鄭國學(xué) 四川師范大學(xué)研究生論文集 2000年 《教育心理學(xué)──學(xué)與教的原理》邵瑞珍 上海教育出版社 1983 《教學(xué)論基礎(chǔ)，教育研究》 遲艷杰 2000 《個性心理學(xué)概論》 高玉祥 陜西人民教育出版社 1985 《心理學(xué)導(dǎo)論》 黃希庭 人民教育出版社 2001 | 
