淺析學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
——讀《德育訓練全書》的心得體會
為了更好地教育和管理學生，提高自己教書育人本領，適應新形勢下的學生教育和管理以及新課程改革的需要，根據學校德育處的要求和安排，我到學校圖書室借了一本由中國未來研究會教育分會編著的又大又厚的書，名叫《德育訓練全書》。全書共分為8篇54章，從各個方面論述了青少年學生的德育素質和德育管理方案，可謂一本百科全書。在千頭萬緒復雜的青少年德育訓練中，我就單表一枚，就《開掘生命潛能》談談我的看法。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭的動力。人類社會的進步史就是一部依靠人的創(chuàng)造力不斷創(chuàng)造和創(chuàng)新的歷史。未來世紀的勾畫要靠創(chuàng)造，未來世紀的發(fā)展要靠創(chuàng)造，未來世紀的資源也要靠創(chuàng)造，未來世紀的人必須要會創(chuàng)造。
創(chuàng)造簡而言之就是創(chuàng)新。有狹義和廣義之分，狹義的理解是指提供新穎的、獨創(chuàng)的、具有社會意義的產物的活動。比如，科學的發(fā)現(xiàn)，技術的發(fā)明，藝術杰作等。廣義的理解，是指對個體所提供的前所未有的產物活動。比如，一種對問題的創(chuàng)新解決，以及一種新的思路等。因此，創(chuàng)新或創(chuàng)造活動就是提供新的，首創(chuàng)的，有社會意義的產物和活動。
創(chuàng)造根源于人的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是人在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出來并發(fā)展起來的各種能力的總和，是個體根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特，有社會和個人價值的產品的智力品質。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性技能是創(chuàng)造力的最重要的因素。
對創(chuàng)造力有各種不同的認識。較有代表性的是美國心理學家吉爾福特的看法。他認為創(chuàng)造力發(fā)展的主要標志是“發(fā)散思維”的發(fā)展水平。人的思維形式主要有兩種，即聚合思維和發(fā)散思維。所謂聚合思維是指用已有的知識經驗或傳統(tǒng)方法來解決問題的一種方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式；而發(fā)散思維是一種既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不固循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。如果說創(chuàng)新是民族的靈魂，那么發(fā)散思維就是創(chuàng)新的基石。發(fā)散思維是由此及彼的思維，是藝術化的思維，它能使我們對工作和學習產生激情，它是“智慧”的發(fā)源地，是“興趣”的樂園……。因此，創(chuàng)造性思維要求具有：流暢性、變通性和獨特性的特點。
而在我們中國的教育中有這樣一個典型的現(xiàn)實教育事實不可否認，老師在黑板上畫上一個“圓”，問學生：“這像什么？”時，幼兒園的學生能說出是：像雞蛋、蘋果、桔子、月餅、藍球、乒乓球、太陽、月亮、地球、車輪、硬幣等等十幾種，中學生能說出：像蘋果、車輪、零等四五種，到了大學生，就只知識是一個圓了。這說明什么呢，說明中國的現(xiàn)代教育，嚴重的約束了青少年的思維想象力，學生年齡越大，受到的各種約束就越多，同時受升學壓力的影響也越明顯，發(fā)散性思維越來越少。于是，中國學生出現(xiàn)了許多學生“讀死書”、“死讀書”的現(xiàn)象，學生解決問題不能舉一反三，不能靈活多樣解決學習、工作和生活中的問題。發(fā)散思維的喪失，學生就自然缺乏想象力，想象力的缺失最直接的后果便是“書呆子”增多。要么高分低能，要么“目不識丁”。
發(fā)散顧名思義就是向四面八方展開、擴大、分散。發(fā)散思維就是通過想象，讓思想自由馳騁，通過對信息的分析和組合，得出兩個或更多個可能的答案、設想或者方案。顯然，發(fā)散思維是一種開放性的思維。只有經常進行發(fā)散思維的訓練，才能學生越來越聰明，思維的獨創(chuàng)性越來越強。
落實到學校的具體教育教學中，我們該怎樣辦呢？
一、公平地對待每一位學生
在學校教育中，教師的個性和行為與學生的創(chuàng)造力關系更大。教師是否公平地對待每一位學生，對敢于提出意見的學生給予贊許，對學生的新奇意見予以重視，鼓勵大家分析其獨特之處，對學生自發(fā)提出的問題總是鼓勵他們獨立思考，尋找解決方法，以探討和解決問題為目的，鼓勵學生互相討論，并以平等的身份參加學生討論，盡量的利用各種機會鼓勵不愛表現(xiàn)的學生進行創(chuàng)造性活動，提醒愛表現(xiàn)的學生多聽他人意見，吸收他人的精華，改進自己的思路等，不能只聽成績好的學生意見或建議，這樣的教學方法才能引導學生的創(chuàng)造潛能向現(xiàn)實性的轉化。。
二、樹立學生的發(fā)展觀念
學生是來學校愛教育的，他們提出來的一些想法、觀點可能很天真、幼稚，有時甚至是錯誤的。這時教師千萬不能將學生提出的想法或觀點置之腦后，否則，學生將不再提出問題，嚴重制約了學生想象力的發(fā)展；更不能挖苦、嘲諷學生的想象，要耐心指導，幫助學生完善其想法或觀點，樹立學生的發(fā)展觀，相信學生有朝一日會“青出于藍而勝于藍。”。
三、盡量讓學生發(fā)展其個性
社會的發(fā)展決定了人才觀的發(fā)展，世界各國對新世紀人才的要求已經形成共識，即人才不僅應該具有德、智、體方面的素質，還應是具有強烈的創(chuàng)新意識和高度的創(chuàng)造力的復合型應用型的人才。因此，轉變教育觀念，尊重學生的個性，建立新型師生關系就成為開發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有力措施。傳統(tǒng)的教學方法是，教師為了便于課堂教學管理，常常對學生統(tǒng)一要求，統(tǒng)一衡量，進行一致性的誘導。事實上，學生個體之間的差異非常大，教育應該因材施教，使每個受教育者都能最大限度地發(fā)揮潛能，獲得充分發(fā)展。所以，教師應該尊重學生的個性，萬萬不可強求那些個性鮮明的學生事事都一致性地服從，而應對其進行誘導?；钴S、獨立、自由的個性是創(chuàng)造力萌發(fā)和生長的基礎。在新型的師生關系中，教師應該以更積極、平等、寬容和鼓勵的態(tài)度對待學生。教師不應是自我權威的擁護者和書本教材的代言人，而是學生創(chuàng)造力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。
四、讓學生參加實踐活動，總結經驗教訓
現(xiàn)在有很多學生，思維停留在“再現(xiàn)性思維”形式，對見過的、做過的題目能順利解決（甚至仍不能解決），但對新穎的題目就束手無策，這是缺少創(chuàng)造性思維造成的結果。實踐活動可激發(fā)學生的好奇心，突破已有知識的局限，提高學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，實踐活動的內容又是豐富多彩的和多種多樣的。實際上，除在語言、數學、音樂、美術等方面學生具有巨大的潛力有待于挖掘以外，有的學生在人際交往，班級管理，社會調查、動手操作等方面卻顯示了非凡的創(chuàng)造能力，讓他們積極參加這些活動，有利于學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
五、認真組織好科技活動，指導學生創(chuàng)新
有許多現(xiàn)代學生在某一方面或幾方面有特長和濃厚興趣，學?；虬嗉壘鸵鶕W生或愛好，積極組織好課外科技或興趣活動小組，指派有相關特長或愛好的教師進行指導，充分挖掘師生潛力，共同發(fā)展創(chuàng)新。
科技或興趣活動的目的，在于促進學生動手、動腦，培養(yǎng)學生的興趣、愛好和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的特殊才能（個性）。而不能辦成“補課班”或“育英班”。
由此可見，社會發(fā)展和國際競爭的需要與我們的現(xiàn)實教育大相矛盾，是情愿落后挨打而默守陳規(guī)還是下決心改革而奮起直追，這是擺在我們教師面前的兩條途徑，選前者，將落下千秋罵名并被歷史淘汰，闖后者，將功名蓋世，利國利民，造福人類，人們歡呼擁戴。人民教師應堅定不移地選擇后者，為祖國建設培養(yǎng)出一批又一批的具有創(chuàng)新思維的人才。可喜的是，中國的高考已經出現(xiàn)了開放性試題和學校開始了研究性學習，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維開辟了廣闊的途徑。
書是上癮的藥（2019.6.17）
（注：該文寫于2004年7月）
