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　　家庭和學(xué)校，家長與老師，本該正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的這兩個主要環(huán)節(jié)都在社會的影響下變了質(zhì)，社會影響家庭是首當(dāng)其沖的，生活成本的不斷增加致使家長整天為了生計而奔波忙碌，根本沒有時間來管教未成年人，另一方面，學(xué)校忽視對學(xué)生的思想教育也因承擔(dān)一定的責(zé)任。
　　十五六歲正是人生觀和價值觀形成的時期，此時的年輕男女可能對生命的理解相對“簡單”，他們在父母心目中的重要地位不言而喻，但孩子們往往不了解這一點。如果心理壓力得不到釋放，遇到不順心的事，他們很容易走向極端。“父母在外面打拼并沒有錯，他們也是為了給孩子創(chuàng)造一個好的物質(zhì)環(huán)境。”
   現(xiàn)在年輕人成長的外界環(huán)境與過去相比已經(jīng)有很大不同，他們的一些觀點聽上去很成熟，但也有一些想法顯得十分幼稚。社會在更多關(guān)注孩子物質(zhì)生活的同時，相應(yīng)的情感溝通卻沒有得到很好的“強調(diào)” ，“情誼淡漠”，父母與孩子之間、老師與學(xué)生之間的情感交流沒有跟上，這是現(xiàn)今家長、學(xué)校和社會都應(yīng)該反思的地方。青春期正是孩子“心理斷奶”的關(guān)鍵時期，我們應(yīng)該給予孩子更多的呵護(hù)和關(guān)愛。
對青少年自殺問題，各方相關(guān)人士已呼吁多年，但令人扼腕的事卻時有發(fā)生。這從一個側(cè)面反映出，對青少年自殺問題，大多停留在研究和理論的層面上，學(xué)校的生命教育也相對薄弱。
為什么中學(xué)生頻頻以極端的方式踐踏生命？抗挫折教育究竟該如何進(jìn)行？對此，部分心理專家做了深度剖析。
提高學(xué)生的抗挫折能力是生命教育的內(nèi)容之一。華東師范大學(xué)心理咨詢中心主任葉斌和資深心理咨詢師許維素提出，青少年的抗逆力“相對較弱”。許維素說，一個孩子在成長過程中會面對來自社會、家庭和文化三種心理逆境。在高速發(fā)展、信息爆炸的城市，中國傳統(tǒng)文化和西方文化的碰撞在這里造成觀念碰撞，父母忙于應(yīng)付工作與孩子相處時間減少，父母的工作焦慮往往轉(zhuǎn)嫁給孩子；另外，單親家庭、父母親關(guān)系惡劣、家庭暴力、相對單一的人才評價機制、老師沒有太多時間和精力與學(xué)生建立親密關(guān)系……這些都是青少年隨時面臨的困境，也是他們成長過程中遭遇的風(fēng)險性因素，這些因素越多，孩子出現(xiàn)問題的可能性就越大。
中學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，思維也處在變動不拘的階段，亟需他人的認(rèn)可與尊重。但同時，他們又缺乏把握自己的能力，自制力相對薄弱。在這種情況下，面對升學(xué)壓力、社會壓力、家庭和同學(xué)間的壓力，很容易造成孩子心理上的挫敗感。
要走進(jìn)孩子心里。“挫折教育作為生命教育的一部分，能夠幫助學(xué)生增強心理承受能力。但是現(xiàn)在的教育體制和家庭環(huán)境其實不利于挫折教育的開展。”國家二級心理咨詢師林***說。林***認(rèn)為，“成人和孩子的心理是不同的，同樣一件事，大人看起來沒有什么，但是處在青春期的孩子看起來就可能是天大的事情。所以我們需要走進(jìn)孩子的心里，明白他們真正需要的是什么。”
   打個比方，在中學(xué)生的心目中，可能并不把老師和家長當(dāng)作權(quán)威，取而代之的往往是學(xué)生小團(tuán)體里面的那些佼佼者，那些學(xué)生中的英雄人物，即所謂的“牛人”。這些“牛人”的言語作用，在學(xué)生的日常生活中具有很重要的地位。往往從這些人那里，學(xué)生能取得自我認(rèn)同，找到自己的價值。因此，在展開挫折教育之前，首先要做足功課，對孩子們進(jìn)行全面的需求調(diào)查，在調(diào)查的基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的社會子系統(tǒng)，讓學(xué)生找到實現(xiàn)自己價值的真正舞臺。
華東師大心理咨詢中心副主任張麒指出，中學(xué)生在成長過程中，可能會遇到自我意識的認(rèn)同障礙，當(dāng)他們的價值被周圍的人忽視的時候，就會產(chǎn)生自我判斷的失誤。
把孩子當(dāng)人看。林***認(rèn)為，家庭氛圍的營造有利于學(xué)生找到心理平衡感。在單親家庭或不和睦的家庭里面，孩子往往會認(rèn)為自己的存在無足輕重，但又急于找回自己的存在感，會做出一些出乎意料的舉動。“所以一個寬松、和諧、溫馨的家庭氛圍，是每個家長都有責(zé)任去營造的。”
   首先家長與老師要把孩子當(dāng)人看，不能把孩子物化。“所謂的物化就是指家長設(shè)立很多要求，讓孩子們?nèi)崿F(xiàn)這些要求，這種教育方式忽視了孩子作為人的要求。”家長對孩子提出的一些負(fù)面的需求或者行為是明令禁止的，但孩子的這些負(fù)面行為其實是他們內(nèi)在需求的一種正常表達(dá)，是需要疏通和引導(dǎo)的。因此在包容度高的家庭里，孩子往往就比較開朗，心理承受力也比較強。而那些“剛性”家庭培養(yǎng)出來的孩子，往往在思維上就比較容易走極端。另外，很多家長什么都不要孩子去做，只要求孩子把書讀好。這種單一的期望其實使得孩子缺乏對家庭的基本責(zé)任感。“孩子其實是很需要被人期待的，在這種期望當(dāng)中他們才能夠找到自己的價值。”　
　

一、根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)生自殺可以分為不同的類型。
　　根據(jù)自殺發(fā)展的過程，可以分為沖動型自殺和理智型自殺。沖動型自殺是在情緒失控下的沖動行為，常常因失戀、被教師誣陷或諷刺、宗教狂熱等引起。理智型自殺是經(jīng)過長期的體驗、推理和判斷之后而造成的，有一個較長的心理發(fā)展過程，如學(xué)習(xí)壓力大、身體疾病、師生關(guān)系緊張、家庭關(guān)系不和等導(dǎo)致的自殺就是這一類型。
　　根據(jù)自殺的心理性質(zhì)，自殺又可分為心理滿足型自殺和心理解脫型自殺。心理滿足型是把自殺作為一種滿足自己某種需要的手段，包括：宗教型，如為“＊＊＊”自殺的學(xué)生；**型，為向?qū)α⒚?*而自殺；報復(fù)型，自殺者想象自己死后，他人會為此后悔、內(nèi)疚或痛苦，以此來獲得心理滿足。心理解脫型是把自殺作為一種解脫心理壓力或生理痛苦的手段，包括：絕望型，如因考不上大學(xué)而絕望自殺；空虛型，因精神空虛、失去生活興趣而自殺；孤獨型，感到失去了友誼、失去家長和教師的關(guān)愛而自殺；厭倦型，長期在心理或生理上感到痛苦、煩悶而自殺。
　二、中學(xué)生自殺的原因分析
　　精神分析學(xué)派認(rèn)為，自殺是死的本能戰(zhàn)勝生的本能的結(jié)果。當(dāng)支持生命力的重要支柱瓦解時，生的本能被削弱，死的本能占了統(tǒng)治地位，結(jié)果就會表現(xiàn)出強烈的自殺傾向。社會學(xué)認(rèn)為，自殺與社會因素有密切關(guān)系。從心理因素和社會因素來分析，中學(xué)生自殺有以下原因。
?。ㄒ唬┬睦碚系K是中學(xué)生自殺的主兇
　　現(xiàn)在有的中學(xué)生動不動就自殺，這是有心理障礙和認(rèn)識上無知與幼稚的表現(xiàn)，這與性格不成熟有很大關(guān)系。有自殺傾向的學(xué)生往往具有內(nèi)向抑郁的性格，表現(xiàn)出的心理障礙有：怯懦、抑郁、孤僻、狹隘、悲觀、依賴、敏感、淡漠、多疑、沖動、焦慮、自卑、自私、脆弱、走極端、承受力較差等。這些心理障礙在外部因素的刺激下，很容易導(dǎo)致學(xué)生自殺。具體說來有以下幾種：
　　1．認(rèn)知偏差。極端的認(rèn)知容易導(dǎo)致極端的行為。有的學(xué)生在認(rèn)知上以偏概全，比如：一次考試失敗了，他卻概括成“我什么都失敗了”。高考落榜生自殺往往是這種認(rèn)知偏差的心理障礙造成的。
　　2．情緒障礙。自殺者常常表現(xiàn)出明顯的抑郁情緒，幾乎所有的抑郁癥學(xué)生都有不同程度的自殺傾向。而絕望是比抑郁更直接的促成中學(xué)生自殺的心理因素。
　　3．挫折容忍力差。大多數(shù)中學(xué)生自殺是因為不敢面對挫折和失敗。一個挫折容忍力差的學(xué)生，一次考試的失敗就足以引起他強烈的不良情緒反映，甚至使其放棄生命。
　　4．個性偏差。自殺者往往有孤僻內(nèi)向、心胸狹隘、敏感多疑、多愁善感等不良個性品質(zhì)。
?。ǘ┎涣忌鐣L(fēng)氣是中學(xué)生自殺的幫兇
　　我們的社會正處在一個急劇變化的時期，社會風(fēng)氣對中學(xué)生的影響很大。由于社會上暴力文化和色情文化泛濫，傳媒片面宣揚狹隘的個人英雄主義，一些缺乏是非觀和判斷力的中學(xué)生被這種不良社會風(fēng)氣引上了不歸路。
　　三、防止中學(xué)生自殺的方法
　（一）進(jìn)行死亡與生命教育
　　要教育學(xué)生愛自己、愛他人、愛社會。一個缺乏愛的人，不但對他人冷漠，而且輕視自己，這是極為危險的傾向。學(xué)生遇到一點挫折、打擊，就選擇終結(jié)生命作為解決方式，這除了心理脆弱和無知以外，跟社會、學(xué)校以及家庭對中學(xué)生缺乏死亡和生命教育有關(guān)。生命和死亡教育在我國是一項空白。在國外，從初中二年級就有了關(guān)于死亡教育的課程。教育學(xué)生用客觀、科學(xué)的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，珍惜生命；讓他們明白生命只有一次，死亡會給親人帶來巨大的悲痛，喚起中學(xué)生對生命的關(guān)注，是非常必要的，建議學(xué)校加強這方面的教育。
?。ǘ┰O(shè)置自殺預(yù)防機構(gòu)
　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理危機、面臨生死抉擇的時候，往往希望得到他人的幫助。學(xué)校可以設(shè)置心理輔導(dǎo)教師、心理咨詢室和咨詢熱線等，及時幫助學(xué)生解決心理障礙，把學(xué)生自殺的意念消滅在萌芽之中。學(xué)校還可以給學(xué)生發(fā)放自殺預(yù)防手冊，讓學(xué)生知道解決各種矛盾和緩解壓力的方法。
　（三）及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生自殺的先兆，及時干預(yù)
　　中學(xué)生的自殺先兆主要有以下幾種：
　　1．情緒反常。自殺者在自殺前往往情緒反常。平時憂郁的學(xué)生，突然情緒好轉(zhuǎn)，顯得非常輕松、愉快；平時開朗愉快的人，突然無精打采，心事重重。
　　2．性格反常。自殺者在自殺前往往表現(xiàn)出與平時不同的性格。一個內(nèi)向文靜的學(xué)生可能會變得多話活潑，一個外向開朗的學(xué)生可能會變得不愛講話；平時吝嗇的學(xué)生突然花錢如流水，平時說話尖刻的人突然對同學(xué)很友好，平時很守紀(jì)律的學(xué)生突然經(jīng)常上課遲到，等等。當(dāng)一個學(xué)生性格突然發(fā)生較大變化時，教師就應(yīng)對他有所警覺了。
　　3．行為反常。自殺者在自殺前往往會出現(xiàn)一些讓人感到莫名其妙的行為。如有的學(xué)生會毫無原因地對同學(xué)說一些告別的話，突然向同學(xué)祝福，突然喜歡在橋上、鐵路邊走來走去等。
　　4．突然和他人談?wù)撋绬栴}。中學(xué)生在自殺前喜歡和同學(xué)談?wù)撋绬栴}和自殺的方式。因為自殺畢竟不是一件容易的事情，自殺者需要先說服自己接受自殺。同時，他們也希望別人說服自己放棄自殺，能給自己提供幫助。正是處于這樣一種矛盾的心理狀態(tài)下，他們不由自主地把生死掛在嘴邊。
　　5．寫遺書。大部分中學(xué)生在自殺前會寫遺書，留給親人或朋友。這些遺書一般放在比較容易找到的地方。因此，有的學(xué)生在自殺前往往表現(xiàn)出寫信頻繁。
　　作為教師特別是班主任要及時發(fā)現(xiàn)上述苗頭，一但發(fā)現(xiàn)，及時干預(yù)，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，希望教育部門與家長能夠重視，有必要給學(xué)生心里干預(yù)。特別是不能粗暴教育。教育部門應(yīng)該認(rèn)真分析近期本地學(xué)生為什么選擇在校園結(jié)束生命？跟老師是不是有關(guān)系。。。。。。？

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