《基于教師生命成長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展研究》
開題報(bào)告
（執(zhí)筆：楊守田 李學(xué)永）
“學(xué)校最重要的資源不是高樓，不是課桌，而是教師”。一所學(xué)校如果不把教師的成長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展的基點(diǎn)，還能夠創(chuàng)造適合學(xué)生的教育是難以想象的。今天，我們提出“基于教師生命成長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展研究”這個(gè)課題，其內(nèi)在邏輯就在于：沒(méi)有教師的發(fā)展就不會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，召開本次課題開題及論證會(huì)，調(diào)整實(shí)施方案，拉開本課題研究的帷幕。
一、課題的提出
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育發(fā)展的形勢(shì)也在不斷變化。人越來(lái)越物化，人的精神和信仰缺失。應(yīng)試教育的堅(jiān)冰從未打破，教育的功利化思想甚囂其上。在許多學(xué)校里，教師的職業(yè)倦怠充斥校園已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。造成這種困境的原因除了社會(huì)因素的影響外，教師的專業(yè)化程度不高是其根源之一。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教育改革的一個(gè)重要課題。
然而,在教師的專業(yè)化發(fā)展方面，人們的研究往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)外在的因素和措施,忽視了從內(nèi)因來(lái)探尋教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制,忽視了教師自身學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，沒(méi)有遵循教師發(fā)展規(guī)律，滿足教師生命成長(zhǎng)的需求。這具體表現(xiàn)在：為了提高教師的理想和信念，在師德建設(shè)上“下猛藥”——制定禁令、圍追堵截；為了提升課堂教學(xué)水平，大一統(tǒng)地推行什么教學(xué)模式；為了抓實(shí)各教學(xué)環(huán)節(jié)，拿著一把似乎是“萬(wàn)能”的尺子來(lái)量化一切的教學(xué)常規(guī)；為了提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行各種教學(xué)評(píng)比；為了促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和反思，硬性規(guī)定指標(biāo)，等等。諸如此類，所有對(duì)教師成長(zhǎng)的推動(dòng)，都是基于自上而下的控制和管理，把教師當(dāng)成一個(gè)個(gè)被動(dòng)的成長(zhǎng)者，正所謂“要我成長(zhǎng)”，教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力、情感態(tài)度一度被漠視，導(dǎo)致了教師專業(yè)發(fā)展上的“被學(xué)習(xí)”、“被培訓(xùn)”、“被提高”、“被發(fā)展”、“被成長(zhǎng)”等異化了的成長(zhǎng)策略。
如是，遵從教師生命需求的教師專業(yè)化成長(zhǎng)毫無(wú)疑問(wèn)和理所應(yīng)當(dāng)?shù)刈哌M(jìn)我們的視野。一所學(xué)校要想變得富有吸引力，成為人們舒展心靈、放飛想象的處所，就必須努力營(yíng)造寬松與高潔、明麗與清新的校園文化氛圍，禁絕強(qiáng)制的紀(jì)律和苛嚴(yán)的規(guī)訓(xùn)，因?yàn)槿说陌l(fā)展需要足夠自主的空間，而寬容、寬松、寬厚更宜于個(gè)性自由全面的發(fā)展；也因?yàn)槊總€(gè)人本身都是生命獨(dú)特的存在，而不是“半成品”，更不是“殘次品”。人人都企望被欣賞，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打壓。
基于以上考慮，我們提出《基于教師生命成長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理念及運(yùn)行機(jī)制，為普通教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供范例和科學(xué)依據(jù),讓更多教師能夠?qū)崿F(xiàn)更好、更快地成長(zhǎng)。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及課題研究的意義
國(guó)內(nèi)外促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究很多，課題層出不窮，成果也較為豐富。或是通過(guò)教師專業(yè)閱讀，或是通過(guò)教育寫作，或是通過(guò)課題引領(lǐng)，異彩紛呈，但大多淺表化、碎片化，不成體系。影響力比較大的有：國(guó)外，美國(guó)心理學(xué)家和著名學(xué)者波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)”的論述；國(guó)內(nèi)，著名的教育專家朱永新教授提出的“新教育”研究，他提出教師“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)成長(zhǎng)共同體”為基本框架的教師成長(zhǎng)方式，并提出校園里以“書香校園、師生共寫”等為基本內(nèi)涵的“十大行動(dòng)”，給教師的成長(zhǎng)提出“締造幸福而完整的教育生活”這樣一種全新理念，無(wú)論從理念和理論構(gòu)建都作出研究和探索，給我們提供了完備和豐富的理論基礎(chǔ)。
鑒于此，本課題研究充分吸收波斯納和朱永新教授的研究成果，并以此作為理論基礎(chǔ)，從教育實(shí)踐中開展行動(dòng)研究，激發(fā)教師生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，是一項(xiàng)用理論指導(dǎo)下的實(shí)踐的研究。所以，本課題研究的重點(diǎn)不在于理論，而是行動(dòng)研究，重在實(shí)踐，記錄過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)本課題的研究為引領(lǐng)，構(gòu)建一所學(xué)校理想的教育生態(tài)。
三、課題研究的目標(biāo)
通過(guò)本課題研究，旨在：專業(yè)成長(zhǎng)的觀念深入人心，成為教師生命成長(zhǎng)的自然需要；閱讀、反思成為教師行走的常態(tài)；以專業(yè)成長(zhǎng)共同體為基本組織的教研常態(tài)化，建立和形成分享、合作的同事關(guān)系；打造良好的校園生態(tài)，締造完整而幸福的教育生活。
1．教師專業(yè)化成長(zhǎng)的氛圍營(yíng)造。
2．遵循教師生命成長(zhǎng)的規(guī)律，探索出切實(shí)可行的“閱讀——反思——專業(yè)成長(zhǎng)共同體”的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
3．以學(xué)科課程的建設(shè)為載體，探索不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)日常教研，發(fā)展教師的專業(yè)能力。
4．以校本課程的開發(fā)為載體，讓教師自主尋求專業(yè)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，并持續(xù)研究形成特色，在特色生成中發(fā)展專業(yè)。
5．課題引領(lǐng)帶動(dòng)，提高科研意識(shí)和科研能力，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。
四、課題研究的主要內(nèi)容
1．創(chuàng)設(shè)氛圍；科學(xué)規(guī)劃教師的專業(yè)發(fā)展方向。
（1）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，積極營(yíng)造教師專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍。
（2）規(guī)劃和形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的“框架”和體系，確立階段性目標(biāo)。
2．從教師的閱讀、反思、學(xué)科教研、課程的校本化四個(gè)維度開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)研究中提升教師專業(yè)能力。
3. 打造平臺(tái)，助力于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如何最大限度地創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境？打造哪些平臺(tái)？等等。
4．成果的提煉和推介，形成文化。
不斷總結(jié)和提煉教師專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并固化形成文化，如課堂文化、教師行為文化，等等。
五、課題研究思路
1．從專業(yè)閱讀做起，打好教師專業(yè)發(fā)展的基石。
2．搭建“敘事者聯(lián)盟”平臺(tái)，以教師來(lái)帶動(dòng)教師，讓職業(yè)認(rèn)同成為教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。
3．讓專業(yè)寫作成為常態(tài)，串起教師生命成長(zhǎng)的碎片，在反思中成長(zhǎng)。
4．通過(guò)組建不同形式的共同體，打造教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。
5．以課題研究為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
6．打造平臺(tái)，尋求媒體，加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化動(dòng)力，固化文化。
六、課題研究的方法
課題研究的主要方法：文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、行為訓(xùn)練法、觀察記錄法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
1．文獻(xiàn)研究法
應(yīng)用于課題準(zhǔn)備階段和課題實(shí)施全過(guò)程中。從相關(guān)的政策法規(guī)和學(xué)者論著中吸取營(yíng)養(yǎng)和材料，借鑒優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方法，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2．問(wèn)卷調(diào)查法
針對(duì)當(dāng)前教師的思想狀況，開展問(wèn)卷調(diào)查，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找出解決問(wèn)題的方法。主要應(yīng)用于課題開始階段。
3．行為訓(xùn)練法
在課題研究過(guò)程中，歸納教師思想、行為上的變化，在全體教師中進(jìn)行行為訓(xùn)練。主要用于課題中期研究過(guò)程中。
4．觀察記錄法
主要應(yīng)用于課題研究實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)具體的“三專”活動(dòng)的開展觀察教師對(duì)此的興趣，記錄教師思想、行為上的變化。對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的跟蹤和分析，組織全體教師參與有利于教師專業(yè)發(fā)展的各種學(xué)習(xí)研討與工作實(shí)踐等活動(dòng)，在行動(dòng)中研究，在研究中工作。
5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
主要應(yīng)用于課題總結(jié)階段?？偨Y(jié)課題研究過(guò)程中取得的新經(jīng)驗(yàn)，探索出一條全新的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，應(yīng)用于實(shí)際學(xué)校管理工作當(dāng)中。
七、課題研究的步驟
本課題研究周期為(2016年2月—2017年12月)，課題按年度總體分為以下三個(gè)階段：
第一階段：?jiǎn)?dòng)階段（2016.2—2016.4）
階段達(dá)成目標(biāo)：形成切實(shí)可行的實(shí)施方案，制定一系列保障措施，并通過(guò)培訓(xùn)做到人人懂課題，人人會(huì)研究。
階段研究?jī)?nèi)容：包括相關(guān)資料的搜集和整理，課題研究方案的設(shè)計(jì)，課題組的成立，有關(guān)人員的培訓(xùn)等。
階段成果形式：階段小結(jié)、調(diào)研數(shù)據(jù)分析等。
階段負(fù)責(zé)人：李學(xué)永、宋連運(yùn)、倪曉遠(yuǎn)、楊守田
具體工作：
1．組織學(xué)習(xí)《基于教師生命成長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究方案。
2．查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)悟課題研究的價(jià)值。
3．完善課題研究方案?！ ?/p>
4．明確課題組分工，健全課題組交流制度?！?/p>
第二階段：實(shí)施階段（2016.5—2017.8）
階段達(dá)成目標(biāo)：具體開展行動(dòng)，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的體系。
階段研究?jī)?nèi)容：全面開展課題研究，選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行個(gè)案追蹤與訪談、理論研討、指導(dǎo)與培訓(xùn)，推廣成功經(jīng)驗(yàn)等。
階段成果形式：階段總結(jié)、論文、優(yōu)質(zhì)課等。
階段負(fù)責(zé)人：李學(xué)永、楊守田
具體工作：
1．積極宣傳，營(yíng)造氛圍，科學(xué)規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展方向?！ ?/p>
2．落實(shí)課題研究方案，及時(shí)召開課題研究會(huì)議，開展課題研究活動(dòng)?！ ?/p>
3．收集整理課題研究的階段資料，進(jìn)行中期成果匯報(bào)。
4．不斷總結(jié)反思研究過(guò)程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報(bào)告?！ ?/p>
5．定期召開課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究思路。
6．整理研究成果，進(jìn)行成果展示，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。
第三階段：準(zhǔn)備總結(jié)階段（2017.9—2017.12）
階段達(dá)成目標(biāo)：通過(guò)資料的匯總、數(shù)據(jù)的分析，寫出研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。
階段研究?jī)?nèi)容：通過(guò)資料的匯總、數(shù)據(jù)的分析，寫出研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。
階段成果形式：階段總結(jié)、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。
階段負(fù)責(zé)人：李學(xué)永、楊守田
具體工作：
1．多角度整理、分析課題資料。
2．整理課題組成員的課題研究過(guò)程性資料：論文、反思、隨筆等。
3．進(jìn)行總結(jié)提煉，撰寫課題研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。
八、預(yù)期研究成果
預(yù)期研究成果主要包括應(yīng)用性成果和經(jīng)驗(yàn)性成果。
（一）應(yīng)用性成果
1．本課題成果對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。
2．本課題形成的操作形式可直接用于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐之中。
3．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)務(wù)水平、實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)水平明顯提高，帶動(dòng)新教師快速成長(zhǎng)。
4．形成一整套促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式?！ ?/p>
（二）經(jīng)驗(yàn)性成果
1. 過(guò)程材料：在課題實(shí)施過(guò)程中積累的過(guò)程性材料。
2. 階段小結(jié)：課題實(shí)施過(guò)程中每個(gè)成員根據(jù)研究計(jì)劃定期進(jìn)行的階段性的總結(jié)。
3. 相關(guān)論文：根據(jù)課題實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取的應(yīng)對(duì)措施等撰寫的教育教學(xué)論文。
4．優(yōu)質(zhì)課：課題研究中教師專業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)秀課例或優(yōu)質(zhì)課。
5．研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告：課題結(jié)束時(shí)撰寫課題研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等。
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