破解中職學校發(fā)展難題③
高水平師資隊伍是怎樣“煉”成的
劉景忠，江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校副校長、副研究員，長期從事學校教學及管理工作，具有豐富的職業(yè)教育工作經(jīng)驗和教育教學管理經(jīng)驗。
一些職業(yè)學校專業(yè)教師習慣了學科教學、習慣了灌輸理論知識、習慣了在“黑板上開機器”，距離實踐技能實在太遠了些。為什么到了企業(yè)就會出冷汗?那是因為理論和實踐沒有結合。
■劉景忠
教育大計，教師為本，這是盡人皆知的道理。職業(yè)教育師資隊伍不能完全適應新時期職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是人所共知的事實。于是，教師的重要性和師資隊伍建設的滯后性，就構成了阻礙職業(yè)教育發(fā)展的難題。
當前，職業(yè)學校師資的主要來源無非有以下幾種情況。
1.師范類高校畢業(yè)生。這類師資來源當然比較理想，但也存在兩個問題，一是專業(yè)結構不能滿足實際需要;二是他們只是接受了教師專業(yè)的教育，能不能成為一名稱職的職業(yè)學校教師，還需要經(jīng)過實踐的檢驗。
2.普通高校的本科生、碩士生。這是職業(yè)學校招聘教師的主要渠道。他們大多沒有經(jīng)過教師專業(yè)培訓，不具備做教師的基本條件，距離一名合格教師尚有很大距離。但目前這類教師恰恰是職業(yè)學校教師的主體。
3.在讀本科生、研究生。職業(yè)學校教師數(shù)量不足時，就從高校里聘請在讀的本科生、研究生來代課，他們被稱為外聘教師。很顯然，這些人是外聘的，但不是教師。
4.行業(yè)、企業(yè)的工程技術人員。這些人被稱之為兼職教師。由于職業(yè)教育要與用人單位零距離對接，而且要培養(yǎng)學生的實際操作能力，兼職教師就成為職業(yè)教育的必須。教育行政部門規(guī)定，這樣的兼職教師必須達到一定的比例，而且隨著職業(yè)教育的發(fā)展，比例應該越來越高。建立一支由行業(yè)企業(yè)專家里手組成的兼職教師隊伍，是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，教育行政部門的要求符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。但目前的問題是，這些行家里手介入職業(yè)教育，也要經(jīng)過專門的培訓才行。不考慮這些人的實際情況，直接讓他們登臺授課，顯然不妥當。經(jīng)過專門的培訓，讓他們帶領學生練技能、學操作、動手做，是用其所長;直接讓他們登臺講課，顯然不是用其所長，而是用其所短。
由此可見，目前職業(yè)學校教師的“非專業(yè)”現(xiàn)象是比較普遍的，這種現(xiàn)狀不可能在短期內得到解決。那么，如何盡快提高職業(yè)學校教師的專業(yè)化水平，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職業(yè)學校教師，以適應職業(yè)教育改革發(fā)展的需要，就成為職業(yè)學校迫在眉睫的任務。要破解這一難題，需要多頭并舉、多方聯(lián)動。
第一，要加強針對職業(yè)教育的教師教育。我國的師范教育曾經(jīng)有過非常繁榮的時期，各級各類師范院校自不必說，就連各縣區(qū)也有自己的教師進修學校。即使是當前，我國的師范類教育也有相當?shù)囊?guī)模，但是，針對職業(yè)學校培養(yǎng)師資的院校并不多，遠遠跟不上職業(yè)教育的迅速發(fā)展。因此，教育行政部門必須高度重視發(fā)展和壯大針對職業(yè)教育的師范院校。
第二，要提高職業(yè)學校教師的入職門檻。設立職業(yè)學校教師的入職門檻，應該考慮以下幾個方面：一是要有一定的學歷層次;二是文化基礎課要吸引優(yōu)秀的師范類畢業(yè)生從教;三是專業(yè)課教師要有實踐工作經(jīng)驗;四是對來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師，要進行專門的教師職業(yè)培訓，使他們掌握基本的教學方法和教學藝術。正如第二屆國際職業(yè)技術教育大會的建議書所指出的：“必須有新的辦法培養(yǎng)新教師，要不斷提高他們的能力和專業(yè)水平。對21世紀教師資格的要求，要重新考慮，包括校園內的學習和實地工作間的最佳平衡。需要有新的考核、評估、銜接和資格證書標準?！?/p>
第三，要加強現(xiàn)有職業(yè)學校教師的培養(yǎng)培訓。當前，職業(yè)學校的師資隊伍需要補充數(shù)量，但更重要的是提高質量、改善結構。因此，提升現(xiàn)有教師的綜合素質和職業(yè)核心技能，是一項十分艱巨的現(xiàn)實任務。如果說前兩項任務是戰(zhàn)略性的步驟，那么，這一項任務則是十分緊迫的戰(zhàn)術性安排。
1.對文化基礎課教師主要應加強育人能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)學校生源的特殊情況，幫助職校生重新樹立起自信心、重新明確生活的方向、重新規(guī)劃自己的人生，是職業(yè)學校教師的首要任務。我們常說教師要教書育人，但對職業(yè)學校教師來說，應該說是育人教書，育人是第一位的，教書是第二位的。嚴峻的現(xiàn)實告訴我們，許多職業(yè)學校教師仍是按照教書育人這個順序來工作的，有的教師甚至把育人看成是額外的工作任務。由這樣的教師把持的課堂就會出現(xiàn)“教師很流暢，學生很惆悵”的局面。
2.對專業(yè)課教師主要應加強實踐教學能力的培養(yǎng)。專業(yè)課教師也需要提高育人能力，這是毋庸置疑的。但專業(yè)課教師的育人主要是通過實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，因此提高專業(yè)課教師的實踐教學能力顯得尤為重要。一個淺而易見的道理是，沒有高技能的教師，就培養(yǎng)不出高技能的學生。而高技能的教師隊伍恰恰是職業(yè)學校所匱乏的。近年來，為了彌補這一“短板”，教育行政部門出臺了一系列政策規(guī)定，要求職業(yè)學校專業(yè)教師每兩年要有兩個月進企業(yè)實踐的經(jīng)歷，并把這一經(jīng)歷作為教師晉升專業(yè)技術職務以及教師考核的必備條件。應該說，這些政策規(guī)定的出臺是切中時弊的。但從實際執(zhí)行情況來看，效果并不理想。
教師為什么不愿意下企業(yè)?個中原因錯綜復雜，教師怕暴露自己的短處，恐怕是主要原因之一。余祖光先生曾說“就是要把他(指職業(yè)學校教師)扔到校企結合里面去，扔到企業(yè)里面去，出一身冷汗，產(chǎn)生努力的動力”，可謂一語中的。多年來，一些職業(yè)學校專業(yè)教師習慣了學科教學、習慣了灌輸理論知識、習慣了在“黑板上開機器”，距離實踐技能實在太遠了些。教師在課堂上不會出冷汗，因為那是教師的拿手好戲。為什么到了企業(yè)就會出冷汗?那是因為理論和實踐沒有結合。正像一位職教工作者說過的那樣：有些教師是假魯班，培養(yǎng)不出真木匠，假魯班只會講木材理論，但自己沒做過家具。依靠這樣的假魯班，怎么可能培養(yǎng)出能打出漂亮家具的學生呢?
現(xiàn)在的問題是，學生終歸要畢業(yè)，終歸要到社會實踐中去，所以學生終歸要“出冷汗”的;而如果沒有一定的措施，教師則可以不必“出冷汗”，一直流暢地把“木材理論”教下去。因此，教師“出不出冷汗”、“出冷汗”的多少和學生恰好成反比關系。
優(yōu)秀的職業(yè)學校教師是怎樣“煉”成的?是通過較高的門檻遴選出來的，是通過提高教師的育人能力培養(yǎng)出來的，是通過讓專業(yè)教師到企業(yè)“出一身冷汗”磨煉出來的，是通過職業(yè)學校教師個人不懈追求修煉出來的。
《中國教育報》2012年8月22日第5版
