主題二 點燃學習的動力

二、為什么面對挫折，有的學生屢敗屢戰(zhàn)，有的學生卻一撅不振？

通過以上分析，老師們對于學生為什么會產(chǎn)生習得無助有了較深刻的理解，這與學生的自我效能感有直接的關系。通過對自我效能感理論的學習，我們可以找到避免學生習得無助的方法。也 許有的 老師聯(lián)系自己班級學生的情況，會提出這樣的問題，比如：有的學生不會因為幾次失敗或挫折就對自己失去信心，反而會屢敗屢戰(zhàn)，不會產(chǎn)生“習得無助”，這是什么原因呢？如果有這種情況出現(xiàn)，主要的原因在于學生對自己成敗原因的解釋。

人在做完一件事情之后，總習慣對自己的行為結果進行分析總結，不論這一行為結果是成功還是失敗。學生在學習中也是一樣，在一個階段學習結束后，會對自己學習成敗進行分析。學生一般會從能力、努力、任務難度、運氣等這四個方面去尋找成敗的原因。比如，學生數(shù)學考試沒有取得好成績，有的學生說：“唉，我天生就不是學數(shù)學的料！”（缺乏能力）；有的學生說：“這段時間我沒有好好學數(shù)學！”（努力不夠）；也有學生說：“這次數(shù)學題太難了！”（難度太大）；還有學生說：“這次真是不幸，有些題目我沒有復習到！”（運氣太差）。這種對學習成敗原因的解釋就是心理學中所說的歸因。通過以上對歸因的論述，我們就能很好地解釋同樣是面對失敗，為什么有的學生會出現(xiàn)習得無助，而有的學生就能很好地分析自己的失敗與成功，這主要是因為學生的歸因方式不同的緣故。也就是說，不同的歸因對學生有不同的影響。概括而言，主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）歸因方式對學生學習的影響

1 、對學習結果的情感體驗。學生對學習成敗原因的不同解釋，直接影響學生的情感體驗。學生學習取得好成績會感到高興，但只有當學生將成功歸因于能力強或足夠努力時，他才會感到自豪與滿意。而如果把成功歸因于題目簡單或自己比較幸運時，學生可能就不會感到自豪與滿意。

2 、對后續(xù)學習的期望。如果學生把自己的成功歸結為自己能力強或努力學習的結果，他會認為下次我努力學習一定還會取得成功。如果學生把自己的成功歸結為是任務簡單或是我這次比較幸運的話，他會認為下次就不一定這么幸運了，題目難度也可能會增加，所以下次能取得什么樣的成績就很難說了。

3 、學習的努力程度。當學生將成功歸因于自己的努力時，成功帶來的自豪感和滿意度會讓他繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。當學生將失敗歸因于自己努力不夠時，下次他會做出更大的努力并克服學習中遇到的困難以獲得更多的成功。而如果學生將自己的成敗歸結為自己能力強而成功，或自己能力太差而失敗時，學生所投入的努力就會減少。

4 、對自己的認識和評價。經(jīng)常取得成功的學生會增強學生對自己能力的預測與估計，從而使他獲得比較高的自我效能感，這會使他更積極地認識自己，對自己有客觀正確的判斷。反之則會產(chǎn)生負面影響。