學(xué)科教學(xué)中需要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但這里我們強調(diào)，學(xué)習(xí)方法的教授要外顯。老師們請看這個案例：
［案例8］學(xué)習(xí)方法教到哪里去了？
我有位學(xué)生曾經(jīng)在中學(xué)做過一個調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)，盡管不少老師在教學(xué)中滲透了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，但是學(xué)生的感受卻大相徑庭。在訪談老師：“您是否在課堂上教了學(xué)習(xí)方法？”時，老師通常都說在教學(xué)中滲透了對學(xué)法的指導(dǎo)；但是問學(xué)生：“老師是否在課堂上教了學(xué)習(xí)方法？”時，同一個班級的學(xué)生有的說老師教了方法，有的說沒有教方法，這是為什么呢？
經(jīng)過深入交談，他發(fā)現(xiàn)了原因。從學(xué)生的角度看：學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生對老師是否教授學(xué)習(xí)方法的感知能力是不一樣的。感到老師教了方法的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，他們能夠悟到老師是在教方法，可是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生認為老師是在教課本知識，沒有教方法。然而，恰恰是這些學(xué)習(xí)聽力的學(xué)生迫切需要了解、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
從老師的角度看，他們只是把學(xué)習(xí)方法隱含在知識的學(xué)習(xí)過程中教給學(xué)生，比如說，他們帶領(lǐng)學(xué)生畫了某章內(nèi)容的概念圖后，要求學(xué)生把圖記下來，而不是讓學(xué)生學(xué)會畫概念圖后自己來畫圖。
（根據(jù)曾琦老師口述整理）
針對調(diào)查得出的這兩個原因來分析，我們認為，教師首先需要在教學(xué)中滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，因為學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)必須要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行。另外，在教完方法后教師要適當(dāng)?shù)匕逊椒ㄍ怙@（當(dāng)然不是每次都要外顯），讓學(xué)生學(xué)會這種方法，并且可以嘗試將這種方法遷移到其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。否則悟性不高的學(xué)生就把方法也當(dāng)作知識內(nèi)容硬記了下來，而不懂遷移。
那么，教師應(yīng)該怎么教授學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生充分地領(lǐng)悟、接受直至靈活地運用呢？請看案例9。
［案例9］解決文字應(yīng)用題的方法
一位小學(xué)老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，采用讓學(xué)生“一讀（讀一下題目講了一件什么事情），二畫（畫出應(yīng)用題中的條件和問題），三點（點出關(guān)鍵詞語），四想（想出正確的數(shù)量關(guān)系），五算（列算式正確解答）”的方法，提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了自我提問、自我控制調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程等學(xué)習(xí)方法。見下圖：
圖 閱讀理解應(yīng)用題的操作程序
（莫雷等著《學(xué)習(xí)心理研究》，第292頁
