聚焦遠程學習者
隨著評估已近尾聲，我的系列雜感也將畫上句號。一年來的感觸紛紛，文字灑灑，試圖切中教育部批準的電大試點項目運作的脈搏，渴望針對總結性評估中的某些熱點和難點拋磚引玉。從理念、觀念到模式，由網上教學、素質教育到實踐教學，力爭包羅萬象、不留疏漏。在雜感之末，我還是想要順應我們試點和評估的固有之意，聚焦一下我們的遠程學習者。
記得2001年下半年我到上海電視大學去參加教育部組織的試點項目中期評估，第一次聽到了張德明校長將學習對象稱為“當班人”。“當班人”，這簡潔形象的三個字，將我們的培養(yǎng)對象界定為業(yè)余學習的在崗人員，頗有創(chuàng)意和影響力?？偨Y性評估中，我多次聽到原教育部高教司副司長、現(xiàn)中央電大葛道凱校長說過，根據我們的大學理念和使命，電大的現(xiàn)代遠程開放教育是面向“職業(yè)人”的教育。“職業(yè)人”，這規(guī)范正式的三個字，將我們的培養(yǎng)對象又進一步鎖定在從業(yè)人員繼續(xù)教育的更加寬泛領域之中。因而，不論是五年前提出的“當班人”，還是五年后推出的“職業(yè)人”，都為我們學校辦學方向的定位、人才培養(yǎng)目標的立意指點了迷津。然而，不論是“當班人”還是“職業(yè)人”，他們一旦接受了我們的現(xiàn)代遠程開放教育，都是我們應奉為“衣食父母”的學習者（葛道凱校長語）。因此，無論是在辦學過程中，還是在試點探索中，我們的視線必須始終聚焦于我們的學習者。前不久，由中央電大嚴冰副校長提議，《中國遠程教育》雜志社和上海電視大學聯(lián)合舉辦的第11次中國遠程教育學術圓桌會議，其主題又一次鎖定了我們的服務對象，即“遠程教育的學習者”，旨在通過解讀上海電大在試點項目中“為了一切學習者，一切為了學習者”理念的形成和踐行，進一步探究和深化“遠程學習者”這個很有見地、富有內涵的術語。
說起遠程學習者，尤其是在開放教育“寬進嚴出”這個條件下，我們的認識往往是這樣，比如說，他們的文化基礎不整齊，他們的工學矛盾比較大，甚至他們主要是為文憑而來的，等等。其實，面對這一切，我們應給予理性的思考才對。
首先遠程學習者是一個完整的人。他并不僅僅是一個抽象的、孤單的學習者。他們的文化基礎、教育背景、能力高低、偏愛喜好各不相同，恰恰說明他們是一群有豐富個性、相對完整的人。因此，給予他們包括學習在內的相對完整的生活世界，豐富其應有的精神生活，恰恰是我們教育的本真所在；其次遠程學習者也是一個發(fā)展的人。他們在特定的條件下投身遠程教育，既說明他們具有發(fā)展的愿望和發(fā)展的潛能，同時也意味他們還不夠成熟，還在成長，因此特別需要我們的關注和培養(yǎng)。第三，遠程學習者更是一個具有獨立意義的人。這說明，他們作為教育的主體，其意志并不完全以辦學者的意志為轉移，但也需要在學校的安排下，自己來汲取豐富的精神營養(yǎng)而不是由他人來替代。更重要的是，他們既是法律上的責任主體，也是倫理上的責任主體，我們既要保護他們的合法權利，也要引導他們在學會對自己負責的同時，更多地承擔社會責任。
說到這里，聚焦遠程學習者，我更想到了我們遠程開放教育的目的到底是培養(yǎng)“人才”還是培養(yǎng)“人”這樣一個命題。盡管“人才培養(yǎng)模式改革”是我們試點項目的主題，但它畢竟舶自普通高校，而我們的改革又恰恰建立在“開放教育”這個獨特的大平臺之上。開放教育是未來教育的潮流，同時也是人類教育的理想境界。在走向開放教育的過程之中，我們面臨基礎教育的普及化、高等教育的大眾化、職業(yè)教育的專門化、休閑教育的終身化等形成學習型社會的多個方面，我們將教育目的界定為人的培養(yǎng)，不僅從上位概念角度包容了各類教育形態(tài)的培養(yǎng)目標，而且也從關注人的價值、人的意義這個層面，既堅持了教育目的質的規(guī)定性和永恒性，同時也體現(xiàn)了教育本身的普適性、穩(wěn)定性、抽象性和超越性，這也就應了“人才”、“人才”，先成“人”后成“才”，“成人”比“成才”更重要之說。
