自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領(lǐng)域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式（宇文森等，1999）。自主學習可以分為三個方面：
1、對自己的學習活動的事先計劃和安排
2、對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋
3、對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制
自主學習具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）
目前，國外使用的與自主學習有關(guān)的術(shù)語很多，如自我調(diào)節(jié)學習（Self-regulated Learning）、主動學習(Active Learning)、自我教育(Self-education)、自我指導(dǎo)(Self-instruction)、自我計劃的學習(Self- planned Learning)、自律的學習(Autonomous Learning)、自我定向的學習(Self-directed Learning)、自我管理的學習(Self-managed Learning)、自我監(jiān)控的學習(Self-monitored Learning)。但是對于什么是自主學習，并沒有形成統(tǒng)一的看法。
自主學習是當今教育研究的一個重要主題。在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的自主學習能力被作為一項重要的課程目標；在教學論領(lǐng)域，自主學習被視為一種重要的教學方法；而在學習論領(lǐng)域，自主學習則被看成一種有效的學習方式。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。
自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式（宇文森等，1999）。自主學習可以分為三個方面：
1、對自己的學習活動的事先計劃和安排
2、對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋
3、對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制
自主學習具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征（董奇、周勇，1994）
目前，國外使用的與自主學習有關(guān)的術(shù)語很多，如自我調(diào)節(jié)學習（Self-regulated Learning）、主動學習(Active Learning)、自我教育(Self-education)、自我指導(dǎo)(Self-instruction)、自我計劃的學習(Self- planned Learning)、自律的學習(Autonomous Learning)、自我定向的學習(Self-directed Learning)、自我管理的學習(Self-managed Learning)、自我監(jiān)控的學習(Self-monitored Learning)。但是對于什么是自主學習，并沒有形成統(tǒng)一的看法。
美國密執(zhí)安大學的Pintrich教授也給自主學習一個較為相似的定義，他認為：
自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用（Pintric，2000）。
我們主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習，橫向角度是指，從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。我們認為，如果學生本人對學習的各個方面都能自覺的做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會性條件，并能夠?qū)W習結(jié)果做出自我判斷和評價，那么他的學習就是充分自主的。反之，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學習就是不自主的。
從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。我們認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和監(jiān)控，其學習就不是自主的。
從橫向和縱向兩個角度來界定自主學習的好處是，橫向界定可以幫助教師澄清學生究竟在學習的那些方面是自主的，那些方面是不能自主的，為教師確定培養(yǎng)學生的自主學習能力的階段性目標提供依據(jù)，也可以更好的根據(jù)學生的不同學習特點因材施教；縱向界定可以幫助教師明確在學生的學習活動過程中，什么時候更多地需要自己給予監(jiān)督、指導(dǎo)，什么時候較少需要引導(dǎo)、幫助。這兩種界定方式各具功能，互為補充，為教師分析和指導(dǎo)學生的學習提供了完整而清晰的思路。
自主學習的特征
1．Alderman認為，自主學習具備如下特征：
（1）對自己的學業(yè)成敗能夠做出合乎邏輯的歸因，具有學習的自我負責精神
（2）強烈的學習自信心
（3）相信努力會不斷帶來成功
（4）會設(shè)置有效的學習目標
（5）考慮未來
（6）擁有充足的學習策略，能夠監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)自己的學習過程
（7）能夠有效地管理和使用自己的學習時間和資源
2．Pintric認為，自主學習有如下四個方面的特征：
(1)對他人提供給自己的信息做出更加積極的反應(yīng)，在學習的過程中主動的創(chuàng)設(shè)學習策略、目標和意義
(2)能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習行為
(3)能夠根據(jù)目標和標準來評估自己點學習效果，必要時會對學習目標和標準進行調(diào)整
(4)能夠利用自我調(diào)節(jié)過程來調(diào)節(jié)外部情境和自身特征所產(chǎn)生的影響，以便于提高學業(yè)成績，改善學習表現(xiàn)
Paris & Ayres認為，自主學習具有七個顯著的特點：
(1)學生選擇自己的學習目標，朝著自己的學習目標努力；這意味著他們有多種學習目標可以選擇，也有選擇目標的權(quán)利。
（2）自主學習者給自己設(shè)置有挑戰(zhàn)性的目標，然后最大限度的發(fā)揮自己的學習潛能，努力追求成功，但是也不能容忍失敗
（3）自主學習者知道如何使用課堂中的學習資源，他們也可以自如地調(diào)控自己的學習。他們指導(dǎo)如何計劃、分配時間等資源，如何尋求他人的幫助，怎樣評價自己的學習表現(xiàn)；他們了解自己的學習策略，指導(dǎo)如何使用這些策略
（4）自主學習者能夠很好地與他人進行合作學習。他們經(jīng)常討論學習內(nèi)容，交流學習收獲
（5）自主學習者重視意義的建構(gòu)。他們喜歡發(fā)表自己的簡介，深刻地理解學習內(nèi)容的意義，并注重學習中的創(chuàng)造性
（6）自主學習者具有較高的學習自信心和自我責任感。他們很少將自己遇到的學習困難歸咎于他人，知道時通過努力和合適的學習方法自己才取得學業(yè)成功
（7）自主學習者根據(jù)預(yù)定的學習標準和時間，自己管理學習進程，評價學習表現(xiàn)。
綜合上述觀點，結(jié)合我們自己給自主學習下的定義，給出如下的自主學習的特征：
（1） 能動性
（2） 獨立性
（3） 有效性
（4） 相對性
