陳義勤
中國(guó)人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院網(wǎng)教部
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格定義
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在其心理、社會(huì)、生理特征基礎(chǔ)上形成的、接受和加工信息過(guò)程中的持久性偏好（陳麗，2005）
是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和（譚頂良，1995）。
通俗的講，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者個(gè)體在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中受多種因素影響逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式偏愛(ài)，與個(gè)體的人格特質(zhì)、教育背景、生長(zhǎng)環(huán)境有直接或間接的相關(guān)性，影響學(xué)習(xí)策略的取舍、信息接受及信息加工的方式。
文獻(xiàn)中，有人把學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格混淆，其實(shí)二者內(nèi)涵不盡相同，認(rèn)知風(fēng)格主要指?jìng)€(gè)體信息加工的方式，即個(gè)體在感知、記憶和思維過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的典型的功能方式，主要反映學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方式上的差異，而學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外，還體現(xiàn)出個(gè)體的感情因素、心理行為以及與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式的偏愛(ài)（Keefe，1979）。
二、學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量意義
研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格顯著相關(guān)(Mcloughlin,1999)
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可據(jù)此設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的課程內(nèi)容，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略，因材施教，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合其自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)、培訓(xùn)更符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，使學(xué)生了解、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以幫助學(xué)生選擇適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者通常年齡較大，身兼多種社會(huì)角色，擔(dān)負(fù)著繁重的工作和家庭負(fù)擔(dān)，他們選擇遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)主要為滿足自身職業(yè)發(fā)展需要，較之面授課堂的學(xué)習(xí)者，他們更需要學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。因此，測(cè)量遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征，并據(jù)此選擇具體的學(xué)習(xí)形式和策略，將有助于切實(shí)改善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)質(zhì)量。（陳麗，2005）
三、國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況
學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究開(kāi)始于20世紀(jì)50年代。在西方，教育研究的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學(xué)”，人們逐漸重視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)別差異的研究及學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，由此開(kāi)辟了對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)方式差異性的研究，學(xué)習(xí)風(fēng)格變成為熱點(diǎn)。國(guó)外出現(xiàn)了各種各樣的理論框架和模式。影響比較大的有：
美國(guó)圣約翰大學(xué)的鄧恩夫婦，他們提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格模式包括與環(huán)境、情感、社會(huì)和生理有關(guān)的18種要素；
Kolb的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論：將學(xué)習(xí)過(guò)程周期劃分為具體體驗(yàn)、沉思觀察、抽象概括、積極實(shí)驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)，并相應(yīng)劃分出四類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格，即聚斂、發(fā)散、同化、順應(yīng)。
國(guó)內(nèi)外研究者多從學(xué)習(xí)者的個(gè)人生理因素、心理因素和社會(huì)環(huán)境因素來(lái)研究個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)傾向上的差異。
學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該涵蓋生理、心理和社會(huì)三個(gè)層面，但目前的模型多基于單一理論，且為了便于測(cè)量，多將學(xué)習(xí)風(fēng)格線性化、簡(jiǎn)單化。
針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究，目前只有香港公開(kāi)大學(xué)張偉遠(yuǎn)、北師大陳麗在深入研究，提出了我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型（生理、心理、社會(huì)），05年發(fā)表了幾篇相關(guān)論文。
四、測(cè)量工具
20世紀(jì)七、八十年代，研究者開(kāi)始著手研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量工具，總體來(lái)看，測(cè)量工具可分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格綜合特點(diǎn)的綜合要素的測(cè)定，另一類(lèi)是反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格某一要素的單項(xiàng)要素的測(cè)定。
綜合測(cè)量主要是基于全面的學(xué)習(xí)風(fēng)格要素組成所進(jìn)行的測(cè)量,比較有代表性的有鄧恩夫婦編制的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表(Learning Style Inventory,簡(jiǎn)稱LSI)》、凱夫(Keefe)的《學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)查表(Learning Style Profile,簡(jiǎn)稱LSP)》,Honey與Mumford的《學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷(Learning Styles Questionnaires,簡(jiǎn)稱LSQ)》等。
單項(xiàng)要素的測(cè)定量表目前有30多種,如用于測(cè)定學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的《團(tuán)體隱蔽圖形測(cè)驗(yàn)》,通過(guò)測(cè)試從復(fù)雜圖形中找出一個(gè)隱蔽在其中的簡(jiǎn)單圖形的能力,判斷被試信息加工的分析性—綜合性(場(chǎng)獨(dú)立——場(chǎng)依存性);Kolb的《學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷》,從感知和信息加工兩個(gè)維度上將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4種類(lèi)型;Riding等人編制的《認(rèn)知方式分析(Cognitive Style Analysis,簡(jiǎn)稱CSA)》,它對(duì)認(rèn)知方式從整體—分析、言語(yǔ)—形象兩個(gè)維度上加以分析。用于測(cè)量心理過(guò)程的偏愛(ài)、心理能量?jī)A向的《心理習(xí)慣的思考》;用于測(cè)量動(dòng)機(jī)的《成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表》,從渴求成功—憂慮失敗上進(jìn)行分析;用于測(cè)量感覺(jué)通道的《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表》,它將感覺(jué)通道的偏好分為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)。
在我國(guó),目前已有越來(lái)越多的人關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格特別是認(rèn)知風(fēng)格的研究,但還沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具問(wèn)世,學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)試主要來(lái)源于國(guó)外已有的量表或?qū)δ承┮刈鲞m當(dāng)?shù)男抻?，且主要是針?duì)普通院校在校學(xué)生的。
針對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心的陳麗和香港公開(kāi)大學(xué)的張偉遠(yuǎn)曾協(xié)作在2005年進(jìn)行了編制并發(fā)表了相關(guān)論文。他們?cè)诖罅空{(diào)研基礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型，并編制了相應(yīng)的測(cè)量工具。
該量表共包含104個(gè)題項(xiàng)，包括生理、社會(huì)和心理三個(gè)維度，測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量分布如下表：
生理維度：感覺(jué)通道偏好
視覺(jué)型：10道題；聽(tīng)覺(jué)型：10道題；動(dòng)覺(jué)型：10道題
社會(huì)維度：學(xué)習(xí)方式偏好
研究型：7道題；經(jīng)驗(yàn)型：7道題；溝通型：7道題；理解型：7道題
心理維度：學(xué)習(xí)相關(guān)的人格特征
精力支配：內(nèi)向型：8道題；外向型：8道題；
判斷事物：理性型：8道題；感性型：8道題
生活態(tài)度：計(jì)劃型：7道題；靈活型：7道題
目前，該量表已經(jīng)經(jīng)過(guò)了試測(cè)、修訂階段，基本穩(wěn)定，正在大范圍施測(cè)，以形成中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征常模。
五、實(shí)施建議
學(xué)習(xí)風(fēng)格涉及到復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理過(guò)程和人格特質(zhì)，測(cè)量工具的編制也要深層次運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和測(cè)量學(xué)等相關(guān)知識(shí)。針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具，更要求對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特點(diǎn)有深入的了解。編制針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具需要大量的專家等人力、物力投入。
基于此，可以考慮直接用北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心研究編制而成的現(xiàn)成工具來(lái)測(cè)量我們學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，群體的測(cè)量結(jié)果供我們的教學(xué)策劃部門(mén)、輔導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)中參考使用，另一方面，針對(duì)個(gè)體的測(cè)量結(jié)果向?qū)W生公開(kāi)，并向?qū)W生提出策略性的學(xué)習(xí)建議。
參考資料
1、陳麗，張偉遠(yuǎn)，郝丹，中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的三維模型，開(kāi)放教育研究，200502
2、陳麗，張偉遠(yuǎn)，郝丹，學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具與中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型因素，開(kāi)放教育研究，200504
3、康淑敏，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論——西方研究綜述，山東外語(yǔ)教學(xué)，200303
4、馮立光，基于學(xué)習(xí)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試
