一、心理健康教育教師的界定
心理健康教育教師，又稱心理健康輔導(dǎo)教師，是指具有扎實的心理學(xué)或教育學(xué)理論知識，經(jīng)過相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，能充分掌握和運用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展與綜合素質(zhì)全面提高為主要教育任務(wù)的教師。其出現(xiàn)具有時代緊迫性和必要性，他們在中小學(xué)生心理健康狀況日益嚴(yán)峻的形勢和社會各界對加強心理健康教育的強烈呼聲下應(yīng)運而生的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的必需和體現(xiàn)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀和真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。雖然，目前從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作的大多是兼職教師，專職教師較少，但是他們的出現(xiàn)是一種歷史的必然，隨著社會的發(fā)展和進步，心理健康教育的作用和心理健康教育教師的作用一定會得到更大的展現(xiàn)。
從心理健康教育教師的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)：心理健康教育是一項專業(yè)性比較強的工作，從事此項工作的教師必須具備較扎實的理論知識、技能技巧和實踐經(jīng)驗。心理健康教育教師是教師群體中的一部分，具有教師的一般屬性，又具有自身的獨特性。但是由于受一些條件的限制，很多學(xué)校都沒有對心理健康教育教師進行科學(xué)的選聘、任用、考核和培訓(xùn)，似乎是所有的教師只要看過幾本心理學(xué)書籍、聽過幾次心理健康講座就都可以、都能夠有效從事心理健康的教育與輔導(dǎo)工作?，F(xiàn)今許多中小學(xué)心理健康教育教師主要由團干部、思想政治教育教師或班主任兼任，在師資不足的情況下可以由這些教師承擔(dān)部分心理健康教育任務(wù)，但是其理論準(zhǔn)備、教育方法與角色意識等都應(yīng)該與其原來所授學(xué)科有所差異。實際情況是：他們中大多數(shù)沒有經(jīng)過專門的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，缺乏必要的心理健康教育理論知識和能力，在實際工作中，不能很好地運用心理健康教育的基本原理、原則和方法開展教育與輔導(dǎo)工作，常常套用德育的、說教的模式進行所謂“心理健康教育”。這種方式在一定程度上不僅沒有促進學(xué)生心理素質(zhì)的提高，而且還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)。
二、心理健康教育教師的專業(yè)社會地位和權(quán)利
心理健康教育教師的專業(yè)社會地位與權(quán)利是依附于教師社會地位與權(quán)利之中的，教師社會地位與權(quán)利的高低直接決定著心理健康教育教師的社會地位與權(quán)利，因為心理健康教育教師是教師群體中的一個部分。心理健康教育在我國始于上個世紀(jì)八十年代，經(jīng)過二十多年的努力，特別是進入新世紀(jì)，心理健康教育工作取得了較大的發(fā)展，黨和政府以及廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識到心理健康的重要性，開展了形式多樣的心理健康教育與輔導(dǎo)活動，心理健康教育課已開進了學(xué)校課堂，心理咨詢室已紛紛建立起來，心理健康教育工作取得了可喜的成績。
心理健康教育從業(yè)人員已得到社會的認(rèn)同和尊敬，但同時由于受傳統(tǒng)思想觀念和教育體制的影響，心理健康教育工作在中學(xué)的開展也遇到了很多問題。比如，至今沒有權(quán)威地論證心理健康教育課程的設(shè)置內(nèi)容、方式、評價手段，特別是心理健康教育的課程安排：到底是每兩周一節(jié)還是每周一節(jié)；如何進行心理健康教育的課堂教學(xué)及評價，等等。這些都是心理健康教育亟待研究和解決的問題，需要廣大專業(yè)人員和教師進一步探討。由于認(rèn)識還有待提高，因此本就十分少的課時經(jīng)常被中考、高考的所謂“主科”擠占。心理健康教育的有效進行得不到保證，與學(xué)生對心理健康教育的渴求形成強烈的反差。同時，由于中考、高考的壓力，許多學(xué)校為了完成升學(xué)目標(biāo)而不得不搞題海戰(zhàn)術(shù)，打“時間戰(zhàn)”，有心理健康教育教師卻沒有安排專門的心理健康教育課程，把心理健康教育的重任僅僅落在范圍極其狹窄的面對面心理咨詢上，并且更多地趨向于障礙性心理咨詢，對發(fā)展性、教育性心理輔導(dǎo)與咨詢的涉及極其有限，這勢必影響心理健康教育的有效性和針對性。
現(xiàn)今，許多學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，但更多的學(xué)校卻只是當(dāng)作一種擺設(shè)，作為學(xué)校招生宣傳、提升學(xué)校檔次和名氣的工具之一，許多學(xué)校的咨詢室軟硬件均達(dá)不到相關(guān)專業(yè)的最低要求，有的咨詢室除了冰冷的沙發(fā)或者硬椅外什么也沒有。對軟件的建設(shè)則更加忽視，沒有培訓(xùn)專兼職心理咨詢?nèi)藛T的意圖和規(guī)劃，簡單地認(rèn)為只要是心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就能像其他科目教師一樣很快進入工作角色，完成工作任務(wù)。殊不知，心理咨詢是理論性和實踐性結(jié)合很強的學(xué)科，人員素質(zhì)這一軟件在很大程度上制約了心理咨詢和心理健康教育的有效、有序進行。有的學(xué)校心理咨詢室甚至連基本的專業(yè)圖書、期刊參考資料也沒有，工作的盲目性非常大，全憑心理咨詢?nèi)藛T的主觀行事。
心理健康教育教師邊緣化，開展工作處處遇到困難，“兩不管”處境讓心理健康教育教師地位非常卑微和尷尬。隨著“普九”的基本完成和高中的擴招，很多學(xué)校都實行了年級管理制，將所有的老師分到不同的年級，可是一所學(xué)校為數(shù)不多、負(fù)責(zé)全校心理健康教育的教師由于沒有固定在某個年級上課或根本就沒有上課，那么很難劃分到某個年級。于是很多學(xué)校將心理健康教育教師生硬地劃為后勤，作為教輔人員看待，可由于沒有在后勤從事相應(yīng)實質(zhì)性工作，后勤又把他們當(dāng)作教師看待，這種兩不管的處境對心理健康教育教師的工作積極性是一種極大的打擊。不僅如此，涉及到心理健康教育教師切身利益的經(jīng)濟待遇問題還經(jīng)常被邊緣化、被忽視。對心理咨詢與心理健康教育這種“心理高消耗”職業(yè)來說，極易產(chǎn)生“心理枯竭”、職業(yè)怠倦和不思進取。許多心理健康教育從業(yè)教師由于社會地位和經(jīng)濟地位的尷尬，根本不進行業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)和鉆研，或者干脆改行教政治、歷史等考試科目以掙取課時費，這種狀況不僅不能很好地促進心理健康教育的和諧健康發(fā)展，甚至對心理健康教育會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。
心理健康教育教師同其他教師一樣，都對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，但是，其專業(yè)地位和權(quán)利并沒有得到同等的尊重和體現(xiàn)。究其原因，與心理健康教育從業(yè)人員的專業(yè)化有較大的關(guān)系。心理健康教育的從業(yè)人員應(yīng)該具有比較嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確的職業(yè)道德規(guī)范和專門的認(rèn)定制度和聘任制度，不是任意科目的教師都可以擔(dān)任，更不是一些素質(zhì)較低的教師的最后歸屬。由于心理健康教育教師專業(yè)地位沒有得到體現(xiàn)和尊重，其職業(yè)吸引力就較低，從而很難吸引更多更好的專業(yè)人員從事心理健康教育與輔導(dǎo)工作，進而造成了心理健康教育舉步維艱的局面。
三、心理健康教育教師的專業(yè)思想和專業(yè)意識
心理健康教育教師必須有自己扎實的專業(yè)思想和意識，在工作中處處體現(xiàn)專業(yè)性，只有具備了一定的專業(yè)功底——專業(yè)思想和專業(yè)意識，才可能有專業(yè)的行為和表現(xiàn)，最終才能有專業(yè)化的體現(xiàn)。在工作中，應(yīng)注意體現(xiàn)以人為本、構(gòu)建和諧的思想，將心理健康意識與心理健康教育融入生活、融入環(huán)境，潛移默化地表達(dá)，注重心理健康教育的隱性、熏陶作用。筆者曾在2005年11月參與組織、協(xié)調(diào)在巫山高級中學(xué)舉辦的“渝東片區(qū)政治優(yōu)質(zhì)課大賽”活動中，書寫過一條簡單提示標(biāo)語——“溫馨提示：請將你的手機改為振動！”大賽后得到大賽評委、專家和參賽選手的一致好評，認(rèn)為我校將一條冷冰冰的警示語用一個簡單的“溫馨提示”表現(xiàn)出注重人性、以人為本，體現(xiàn)了我巫山高級中學(xué)先進的學(xué)習(xí)理念和辦學(xué)思想。筆者在后來反思這一微小舉動產(chǎn)生的較大反響時認(rèn)為，這是長期形成的專業(yè)思想和專業(yè)意識的結(jié)晶，是一種專業(yè)化的體現(xiàn)。
四、心理健康教育教師的專業(yè)能力與發(fā)展
心理健康教育教師專業(yè)化的本質(zhì)和核心是心理健康教育教師的教育科學(xué)和心理科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。豐富的理論準(zhǔn)備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業(yè)技能是從事心理健康教育工作的關(guān)鍵。心理健康教育教師的理論知識和專業(yè)能力是不斷發(fā)展和提高的，是一個動態(tài)的過程。心理健康教育教師專業(yè)化的發(fā)展是其作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。因此，心理健康教育教師的專業(yè)性發(fā)展應(yīng)該包括：專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)自我的形成。專業(yè)理想的建立是心理健康教育教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核；專業(yè)知識的拓展包括量的拓展、知識的質(zhì)的變化和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；專業(yè)能力包括教育教學(xué)能力、心理咨詢和治療能力、心理健康教育活動策劃和組織能力；專業(yè)自我是心理健康教育教師在實踐活動中形成的知識、觀念、價值體系與心理健康教育風(fēng)格的總和。這里我們主要討論一下心理健康教育教師的專業(yè)能力問題，因為這是當(dāng)前應(yīng)該著力研究和解決的。我們認(rèn)為心理健康教育教師的專業(yè)能力應(yīng)該包括以下幾個方面。
1.教育教學(xué)能力
心理健康教育已基本上進入了課堂，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康教育課，因此，心理健康教育教師必須站得住課堂，應(yīng)該具備教師基本的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智反思能力、教育教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力等。心理健康教育教師作為廣大教師的有機組成部分，應(yīng)該具備作為一般教師的專業(yè)化素養(yǎng)。另外，心理健康教育教師又必須具備自己獨有的專業(yè)化素質(zhì)，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點，不是簡單的心理學(xué)知識或者是心理健康知識的傳授，它更多的是一種體悟式教學(xué)，重在學(xué)生的體驗，十分強調(diào)學(xué)生的積極參與和師生互動，在課堂上激發(fā)學(xué)生積極的、健康的、和諧的體驗。因此要求教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)計課堂教學(xué)，不局限于機械的規(guī)則“框框”，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)作出即時的應(yīng)對策略，根據(jù)所面臨的不同問題、不同學(xué)生設(shè)計教學(xué)，最大限度地進行教學(xué)創(chuàng)新。
2.心理咨詢和簡單心理治療能力
心理健康教育有效開展的一個重要途徑就是對學(xué)生展開心理咨詢和簡單的心理治療，不僅要對有心理困惑和問題的學(xué)生展開障礙性咨詢，而且更要對廣大健康學(xué)生展開發(fā)展性、教育性咨詢以及團體輔導(dǎo)與咨詢，以預(yù)防和解決學(xué)生中存在的心理困惑。在目前情況下，中小學(xué)心理健康教育教師是很難與專職的心理咨詢?nèi)藛T分開的，因此在心理健康教育教師專業(yè)化過程中，要求教師必須具備心理咨詢與簡單心理治療這一較高專業(yè)能力，能對全體學(xué)生展開比較專業(yè)而有效的心理咨詢和簡單心理治療。
3.心理健康教育活動的策劃、組織能力
心理健康教育的有效開展是多維度、方式多樣的，單一的方式很難促成較好的心理健康教育效果。在多種方式中較為有效的就是開展大型心理健康宣傳教育活動。通過活動讓學(xué)生領(lǐng)悟心理健康的內(nèi)涵，懂得如何維護、促進心理健康。這要求心理健康教育教師有較強的活動策劃、組織能力，這些方面都是當(dāng)今心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展的要求。
4.較強的科研能力
在所有教師專業(yè)化發(fā)展過程中，都要求有較高的科研能力，能深刻領(lǐng)悟課程的核心和要點。心理健康教育是一個全新的領(lǐng)域，許多地方都還需進一步深入地、系統(tǒng)地研究和探討，如心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等都尚未形成統(tǒng)一的意見和看法，這勢必影響心理健康教育工作的有效性和有序性。另一方面，心理健康教育工作有很強的地域性，有極強的地方特色。比如東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生的心理問題與西部內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生心理問題是存在較大差異的，因此，心理健康教育的內(nèi)容與方式肯定會有相應(yīng)的不同；同為西部的大中城市與縣級城市，不同民族城市、不同學(xué)校的學(xué)生也都存在較大差異，因此我們的心理健康教育工作在承認(rèn)其共性的同時，更要注重其個別性、特殊性。研究調(diào)查本地區(qū)、本校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和問題，有的放矢，制訂出能適應(yīng)本校學(xué)生的心理健康教育方案。加強校本心理健康教育課程的研究與開發(fā)，探索符合本地區(qū)、本校實際的心理健康教育課程，做到以研促教，科研興校，將心理健康教育工作做出實效，做出特色。因此，心理健康教育教師必須具備較強的科研能力。
心理健康教育是一個長期的過程，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是一個比較長期的過程，需要黨和國家的政策、制度支持，需要地方政府和教育系統(tǒng)的財力、人力、物力等的支持，更需要我們?nèi)w心理健康教育教師積極的探索，努力提高自己的專業(yè)化水平，為了學(xué)生的健康成長、教育事業(yè)的和諧發(fā)展、國家的和諧發(fā)展以及和諧社會的構(gòu)建作出應(yīng)有的貢獻。
