提升教學有效性是校長永恒的課題
上海市長征中學 李少保
來源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e5b3c650100e2yd.html) - 提升教學有效性是校長永恒的課題_豆沙關(guān)人_新浪博客 抓課堂教學的有效性在學校管理中具有十分突出的地位。校長抓教學本是題中應有之義，但怎樣才能切實有效抓好課堂教學，整體提升學校教學工作的有效性，這是一個既宏觀又微觀的專業(yè)問題，又是十分關(guān)鍵、緊迫并具有現(xiàn)實意義的問題。
校長領(lǐng)導課堂的方式
第一種方式是聽課與兼課。校長深入課堂聽課是一項經(jīng)常性的工作，不進課堂就“呼吸不到新鮮空氣”，就不能準確把握學校教學改革的脈搏，也無法對教學實行正確而又有效的領(lǐng)導。校長親自深入一線兼適量的課也是必要的，這對于校長準確地掌握學校教學信息，科學地作出管理決策很有幫助。如果校長是一位教學專家那當然更好，因為無論從歷史的還是現(xiàn)實的視角，人們對于校長的認可首先是來自于對其學科教學能力與威望的認可，它對于校長實行有效的教學領(lǐng)導無疑是起著積極作用的。
第二種方式是引領(lǐng)與激勵。除了聽課外，充分發(fā)揮校長的辦學思想對于教學的引領(lǐng)作用，讓校長的辦學思想為廣大教師所認可、認同，進而轉(zhuǎn)化為教師的教學理念，并使之與教師扎實的專業(yè)知識、教學基本功緊密融合，這是影響課堂教學有效性的重要因素之一。同時要建立與學校文化、與特色發(fā)展相適應的教師專業(yè)發(fā)展機制，引領(lǐng)教師對教學工作的熱愛，對所教學科的透徹理解，對學生認知規(guī)律的把握，進而向更高的目標邁進。這種引領(lǐng)的工作是以教師專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長為根本歸宿，將教師的快樂工作與學生的健康成長置于學校工作首要位置，營造積極向上、充滿著人文關(guān)懷的學校文化氛圍，激活人的內(nèi)在奮斗機制，使得教與學成為師生積極、主動、自覺的行為。
第三種方式是調(diào)節(jié)與糾偏。對于課堂教學中出現(xiàn)的低效教學或無效教學情況，校長要及時進行干預，幫助教師認真分析并查找出原因，使教師獲得專業(yè)支持，以持續(xù)改進并不斷提高教學能力，減少低效教學，消滅無效教學，從而為學校教學質(zhì)量的不斷提高提供比較科學的保證。
判斷課堂有效性的基本準則
準則之一：學生思維是否最大限度得到激發(fā)？
由于課堂教學中學生思維活動量的大小并非總是外顯的，僅通過外顯行為判斷學生的思維活動量并不科學。常常有這樣的現(xiàn)象，當教師提出一個簡單的問題時就“激發(fā)”了課堂的繁榮，這表明有時候課堂表面的繁榮掩蓋著學生思維的淺層次，因而這種繁榮是虛假的。其實，一堂課教師提了多少問題、學生回答了多少問題，與學生的思維活動量大小并非有必然聯(lián)系，這要看教師所設(shè)計的問題的質(zhì)量，以及從學科來看是否有價值，是否切合學生的實際，過難與過易都是不恰當?shù)?。對于這一點，具有比較豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師應該是可以作出判斷的。
準則之二：教師的講解是否遵從學生的認知規(guī)律？
教師的教應建立在學生的學的基礎(chǔ)之上，這似乎是不言而喻的。然而課堂中教師以成人的思維或以個人的邏輯推斷去布局教學的情況并不少見，這樣的教學努力往往是一廂情愿。離開對學生的學的規(guī)律的把握，教師的教不僅不科學，甚至是盲目的。為什么對于教師提出的問題，學生常常會問而不答或答非所問？也許教師問得不得法。為什么有時學生提出的問題，教師常常認為根本就不成為問題？也許教師根本不了解學生。深入了解學生的共性與個性，準確把握學生認知規(guī)律是教師的重要功力，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵。
準則之三：教師是否深入把握了所教授知識內(nèi)容的本質(zhì)?
對于中學理科，教師要對所教學科有本原性的理解，只有深入才有可能淺出，而這從課堂教師的講解及實施教學的技術(shù)路徑中可以觀察出。教學中應突出知識的本質(zhì)屬性，那么何謂知識本質(zhì)屬性？一般來說，一個知識對象，在一定的范圍內(nèi)保持不變的性質(zhì)，就是該知識對象的本質(zhì)屬性，而可變的性質(zhì)則是非本質(zhì)屬性。例如：幾何中的兩條直線垂直定義為它們的夾角成90度，其中成90度是本質(zhì)，兩條直線垂直與它們在平面上乃至空間如何放置的形式?jīng)]有關(guān)系。這就告訴我們，揭示知識的本質(zhì)屬性和揭示知識的非本質(zhì)屬性都是教師教學中不可忽視的重要方面。這些在課堂教學中把握得如何，對課堂教學的有效性發(fā)生著重要影響。
當然還有其他因素影響課堂的有效性，但教師如能做到上述幾點，課堂教學大抵上是有效的。
