試論中小學校長的課程領導力
上海市長寧區(qū)教育學院 周柳貞
上海市復旦中學 夏雨娟
一、校長課程領導力的內(nèi)涵
目前，課程領導的概念很多，但卻不統(tǒng)一，中外研究者從學生學習、教師專業(yè)發(fā)展、課程與教學、課程資源開發(fā)、學校課程文化氛圍等不同方面對課程領導作出了不同的界定。而且課程領導作為一個多層級的動態(tài)運行系統(tǒng)，不同層級的領導主體和職能是不一樣的，校長、教研員與教師因其角色職能不同，其課程領導的內(nèi)涵就存在著一定的差別。因此，單從某一個方面、一個角度來揭示其內(nèi)涵是不夠的。從校長這一層次看，中小學校長校本課領導具有決策、組織、引導三個基本職能。這三種職能主要體現(xiàn)在下述職責中：
第一，課程和課程結構的設置。課程沒置是實現(xiàn)學校發(fā)展遠景規(guī)劃的具體步驟。通過結合本校文化傳統(tǒng)、辦學理念與特色，引導教師出謀劃策，規(guī)劃課程設置，并不斷完善課程的發(fā)展方案，指引課程發(fā)展方向。
第二，課程實施的組織與管理。中小學校長是課程實施最核心的組織者和引導者，其主要任務是依據(jù)目標規(guī)劃教學計劃，并能帶動學校成員落實教學目標；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課程與教學事宣，均衡安排師資，確保各科教學正常進行；協(xié)助教師改進教學，解決教師的教學困難；鼓勵教師進修，安排各種提升教師專業(yè)成長的活動，促進專業(yè)成長；建立安全、支持、有序的學習環(huán)境，注重學生的紀律，提供適當?shù)慕虒W資源，尊重并支持教師的教學，與家長及社區(qū)保持良好關系。
第三，課程評價的組織與指導。校長對學校實施新課程的評價應主要集中在三個方面：一是課程的整體設計，即新課程下的課堂教學是否體現(xiàn)了課程改革目標，是否合理安排、落實必修和選修課程，是否保證課程模塊的整體性、基礎性；二是教師的行為，即教師是否具有課程意識和課程能力，是否改善了自身的教學行為，是否關注學生的差異性等，要打破以“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；三是學生的學習行為、狀態(tài)，不僅關注學生的學業(yè)成就，更要注重學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和分析解決問題的能力。
第四，課程資源的統(tǒng)籌與運用。通?？梢园颜n程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源有其匱乏性，但如何在有限分配的資源中，再爭取有利的其它來源，則有賴于校長的運籌帷幄。校長需要密切聯(lián)系政府、企業(yè)、社會、家長，充分利用學?，F(xiàn)有的資源，努力提高學生的學習水平。要加強與校外機構的交流和合作，積極利用校外的課程資源（如校外圖書館、博物館、網(wǎng)絡資源等），同時也要注重提高教師開發(fā)和利用課程資源的積極性及能力。
第五，校本課程開發(fā)的組織、協(xié)調(diào)和指導。確定校本課程的基本依據(jù)、開設校本課程的目的和意義、校本課程的總目標、校本課程的結構、課程開發(fā)的基本程序、要求和策略、校本課程的實施、評價與保障措施等。根據(jù)學校校本課程開發(fā)規(guī)劃，組織審定教師提出的校本課程內(nèi)容，組織校本課程的修訂和改革，協(xié)調(diào)校本課程開發(fā)過程中的各種矛盾。
二、校長的課程領導力的提升
1．提升校長認識課程的理解力
對課程準確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解、校本實施上。對國家課程的忠實執(zhí)行，既體現(xiàn)在對精神的領悟、思想的統(tǒng)一和步調(diào)的一致上，也體現(xiàn)在根據(jù)學校自身的教育背景、教育文化形態(tài)、教育特色和教育能力，甚至根據(jù)不同教育背景、不同教學追求、不同教學風格的教師和不同經(jīng)驗基礎、不同智力水平、不同發(fā)展速度的學生對國家課程作符合實際的校本實施。國家課程的權威性、指導意義和強制要求并非排除課程應具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)造的空間。不同地域、不同學校、不同教師和不同學生對國家課程在準確領會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它的教育魅力和彈性空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學校教育教學質(zhì)量的高低。
對課程準確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準確理解。校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。校本課程強調(diào)的是在具體實施國家課程的前提下，根據(jù)學校的辦學理想和培養(yǎng)目標，通過對學校教育教學資源和本校學生的需求進行客觀科學的評估，充分利用學校的課程資源和社會課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。它強調(diào)的是國家課程的指導性、學校的主體性、資源的多樣性和學生的選擇性。
2．提升校長對課程現(xiàn)狀的判斷力
分析判斷主要從以下方面進行：一是學校的課程文化形態(tài)，主要是指學校管理層，尤其是教學管理部門的課程意識、課程設計能力、課程管理組織能力；二是全體教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；三是課堂教學狀況；四是學生對課程的需要度與滿足度；五是學校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；六是學校課程結構的合理性、豐富度。這些信息的準確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設計和實施。最有效的手段是走進課堂，校長可以走進課堂廣泛聽課，與師生對話，傾聽師生的心聲；可以與師生、家長及其他相關人員面對面地交流；或直接參與學校教學管理部門的某些課程管理工作。
3．提升校長對課程氛圍的營造力
首先，校長應該致力于營造民主、開放和合作的氛圍。校長應在廣泛征求教師和其他成員的意見前提下，在對學生進行深入調(diào)查的基礎上，擬定學校課程建設與實施的規(guī)劃，公開地、經(jīng)常地加以闡述和說明，讓學校全體成員對學校課程建設與實施的目的、構想和操作方案有全面、深入和一致的理解，從而達到情感認同和目標集合的目的。
同時，校長要通過培訓或其他形式，讓全體成員感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關系，從而產(chǎn)生緊迫感；讓全體成員感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層的長遠的關心，從而產(chǎn)生信任感；讓全體成員感受到課程實施是關及自己更關及學校生存發(fā)展的關鍵，從而產(chǎn)生認同感；通過切實有效的課程實施的培訓，支持、服務、引導教師的課程實施，并幫助他們排憂解難，讓全體成員產(chǎn)生依賴感；要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓全體成員產(chǎn)生幸福感。還要作廣泛宣傳和講解，贏得學生及家長的認同和支持。
4．提升校長對課程資源的開發(fā)力
學校課程資源主要依賴于學校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。教師是課程的具體執(zhí)行者，同時也是課程的創(chuàng)造者，其中既包括對國家課程的創(chuàng)造性的實施，也包括利用自己的專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學校的課程框架內(nèi)，按課程的基本要素，為學生提供可選擇的教育教學資源。校長要充分認識到這個資源的意義和價值，并按課程建設的邏輯和要求開發(fā)好、管理好教師資源。學生是課程開發(fā)的受惠者，同時也應該是參與者，有時甚至是執(zhí)行者。
學校的制度文化、教師的職業(yè)道德、人際關系、環(huán)境布置等是學校課程建設的非顯性環(huán)境資源。如果學校能按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學校對課程的想象力和創(chuàng)造力，形成立體的課程形態(tài)，對學生的健康成長起到“潤物細無聲”的效果。
5．提升校長對課程實施的規(guī)劃力
課程實施規(guī)劃的制定，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標的確定，課程結構的搭建，課程內(nèi)容的挖掘，課程實施方案的設定，課程評價方案的跟進，以及課程管理組織機構、工作程序、改進機制的建立等。
在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒學校全體成員對構成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等因素。另外，學校課程體系的建立也是校長需要精心規(guī)劃的重要工作。課程體系的建立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學科中心、課堂中心的弊端，要努力探索以學生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中的人的需要的課程內(nèi)容和形式的設計為重點，以形成將教學過程和學習過程統(tǒng)一起來的新的教學方式為核心的學校課程體系。
6．提升校長對課程文化的構建力
課程文化的構建首先是學校全體成員對學校課程目標、課程實施規(guī)劃的情感認同和精神歸屬，讓全體成員產(chǎn)生一種自覺和內(nèi)驅力，并內(nèi)化為具體的實踐行動，最終通過艱苦的歷練，這樣課程實施才有精神保障，才能持續(xù)積極地發(fā)展。課程文化的形成需要艱辛的沉淀和積累，并在沉淀和積累的過程中形成鮮明的特色，這個過程的積累與沉淀必須是全體成員經(jīng)過認同、實踐、創(chuàng)造、反思后的感性體悟和理性認識。它是許多有亮點和特色的個體經(jīng)驗的集合，也是有體系、有序列的優(yōu)化組合。它具有品牌價值和影響力，有推廣意義和示范作用。同時，課程文化的構建過程也是個開放、變化、調(diào)整、充實的動態(tài)過程。學校需要不斷總結，適應時代的變遷，吸納有利于學校課程建設的各種積極因素，及時調(diào)整實施策略和方案，以期課程的不斷豐富和完善。
總之，校長的課程領導力具有綜合性的特點，是校長學校管理能力的集中體現(xiàn)。校長課程領導力的形成與發(fā)展取決于校長的思想政治素質(zhì)、教育教學與教育科研素質(zhì)、專業(yè)知識的素質(zhì)以及學校行政管理和實踐決策能力的綜合素養(yǎng)。
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