摘要：筆者通過中職校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生似乎“動(dòng)”起來了但缺乏方向。如何能更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)，讓同伴在深層思維的交鋒和碰撞中實(shí)現(xiàn)彼此的發(fā)展?筆者在實(shí)踐反思中探究了幾點(diǎn)合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)有效開展的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);生生互動(dòng);實(shí)施策略
按照以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)理念，學(xué)生是項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施者，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位在“做中學(xué)、學(xué)中做”中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得知識(shí)、技能和綜合職業(yè)能力的提升。筆者在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中也多次實(shí)踐了小組合作學(xué)習(xí)法，發(fā)現(xiàn)了通過“合作學(xué)習(xí)”，的確在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展。但是合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意義的過程，并不是學(xué)生圍坐在一起就一定能進(jìn)行合作。筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，如課堂上學(xué)生似乎都“動(dòng)”起來了，但是缺乏方向，生生之間未能進(jìn)行有效交流。如何更好地引導(dǎo)和促進(jìn)生生互動(dòng)，讓同伴在深層思維的交鋒和碰撞中實(shí)現(xiàn)彼此的發(fā)展?筆者通過實(shí)踐反思，探究了幾點(diǎn)關(guān)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)有效開展的實(shí)施策略。
一、 充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)中的主導(dǎo)作用
生生互動(dòng)并不是放棄或否定教師在教學(xué)中的作用，相反，合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)對(duì)于教師的要求更高了，教師的任務(wù)更重了，扮演的角色也更廣泛了。
(一) 樹立主體性教育理念，營造合作互動(dòng)的氛圍
教師首先要樹立以學(xué)生為主體的教育理念，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)適合生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中獲得成就感。這樣，學(xué)生之間合作、交往、互動(dòng)、探究的合作互動(dòng)氛圍就自然形成了。
(二)源于職業(yè)工作，選擇教學(xué)內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)課堂中讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，動(dòng)起來以后該做什么又不迷失方向，首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)直接來源于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。
職業(yè)教育是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)的。職業(yè)教育專業(yè)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，應(yīng)來源于職業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)在今后就業(yè)中的實(shí)用性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。
(三)設(shè)計(jì)有利于生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)
1.合作任務(wù)要有開放性
開放性的合作任務(wù)意味著多樣性、不確定性，從而可以給學(xué)生在生生互動(dòng)時(shí)創(chuàng)造一定的空間。一個(gè)開放式的合作任務(wù)有利于學(xué)生自主參與的思考與爭論，學(xué)生對(duì)問題的不同見解可以使思維產(chǎn)生激烈的沖突、深層的碰撞，從而使學(xué)生能夠在互動(dòng)中有更為深入的交互影響和作用。
筆者在《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)中，通過以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來組織教學(xué)，比如為某房地產(chǎn)公司制作一張售樓海報(bào)。主要方式為教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)-展示房地產(chǎn)海報(bào)樣圖-演示房地產(chǎn)海報(bào)樣圖中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法-學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成新技術(shù)方法的學(xué)習(xí)任務(wù)-教師提出任務(wù)拓展-學(xué)生小組討論房地產(chǎn)海報(bào)制作方案-小組分工合作完成海報(bào)制作-小組作品匯報(bào)展示-教師反饋總結(jié)。在這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組討論主要在教師提出拓展任務(wù)后各小組開展組內(nèi)交流、討論，制定出解決任務(wù)的思路、方法、步驟。然后各小組按照討論交流達(dá)成的共識(shí)展開有序的操作，共同完成小組任務(wù)。
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拓展任務(wù)是學(xué)生在完成新知識(shí)技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)技能的遷徙運(yùn)用，是學(xué)生發(fā)散性思維得以發(fā)揮的空間。在這過程中，引導(dǎo)學(xué)生人人為小組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，各抒己見，集思廣益，使小組合作任務(wù)完成得更出色。
2.合作任務(wù)要有針對(duì)性
為了引發(fā)生生之間實(shí)質(zhì)性的合作互動(dòng)，在一定時(shí)間內(nèi)既完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又通過生生之間的交往互動(dòng)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)一定要考慮任務(wù)的明確指向性。
以“房地產(chǎn)售樓海報(bào)”教學(xué)為例，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作完成拓展任務(wù)時(shí)，如果教師不給定一些明確的針對(duì)性的任務(wù)要求，學(xué)生容易出現(xiàn)逃避難點(diǎn)，簡單化操作，出現(xiàn)制作的隨意性。因此在讓學(xué)生自主創(chuàng)意前，教師應(yīng)把拓展任務(wù)需達(dá)到的目標(biāo)要求，可以在學(xué)生工作頁上一一列出，讓學(xué)生圍繞任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的探索、交流、討論。這樣既讓學(xué)生有一定的自由發(fā)展空間，又能有目標(biāo)有方向性的進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。
3.合作任務(wù)要難易適度
在合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)的過程中，并不是任何合作任務(wù)都能有效地激發(fā)學(xué)生的主體參與。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更重要的是應(yīng)該在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)采取行動(dòng)，也就是合作任務(wù)既要高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，有一定的難度，同時(shí)又是學(xué)生可以接受，彼此能展開思維碰撞等交互影響的水平，即“跳一跳，摘桃子”。因此，教師設(shè)計(jì)合作任務(wù)要難度適宜，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生創(chuàng)造一定的拓展空間。
筆者在房地產(chǎn)售樓海報(bào)教學(xué)中，在拓展合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、興趣點(diǎn)、需要及困惑等出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供學(xué)生多種學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)上各種PS學(xué)習(xí)論壇等。幫助學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中盡可能的獲得成就感、提升自信心。
4.把握合作任務(wù)投放時(shí)間
合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)有沒有實(shí)效，合作任務(wù)投放的時(shí)機(jī)也很關(guān)鍵。教師在投放合作任務(wù)之前必須先保證學(xué)生經(jīng)歷足夠時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)要互動(dòng)的合作內(nèi)容有一定的了解，有了自己的思考和想法，互動(dòng)時(shí)才有話可說。
以“房地產(chǎn)售樓海報(bào)”拓展任務(wù)為例，筆者首先要求每一個(gè)組員必須以書面形式扼要概述自己完成任務(wù)的思路、方法、步驟。此項(xiàng)規(guī)則主要為調(diào)動(dòng)每個(gè)成員自主學(xué)習(xí)的自覺性，提高“人人為小組獻(xiàn)計(jì)出策”思想的實(shí)效。有了足夠時(shí)間的獨(dú)立學(xué)習(xí)，初步形成了自己的制作方案后，學(xué)生在生生互動(dòng)時(shí)，才能大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，才能有效促進(jìn)深層思維的交鋒和碰撞。
(四)合理組建小組，培養(yǎng)學(xué)生合作技能
1.班級(jí)分組策略
合作學(xué)習(xí)分組的鮮明特色是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。合作學(xué)習(xí)中的異質(zhì)小組是根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特點(diǎn)、家庭和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間展開公平競賽。合作學(xué)習(xí)通過“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”這種分組機(jī)制使得學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助，又能開展組間競爭，充分地利用了人際交往中合作與競爭的兩個(gè)方面，保障生生有效互動(dòng)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用swot分析法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我個(gè)性特征進(jìn)行客觀分析，并通過與班主任、學(xué)生之間的溝通交流，在了解學(xué)生基本特征的情況下，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生全班分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組5～6人。在學(xué)習(xí)過程中，采用角色扮演，將課堂中的角色模擬相關(guān)行業(yè)企業(yè)中的角色。比如將整個(gè)小組模擬成立一個(gè)“****圖形圖像工作室”，組長擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的角色，組員擔(dān)任工作室技術(shù)人員的角色。通過角色扮演，引入企業(yè)職業(yè)工作情境，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)將小組成員置身于一個(gè)大家一起共同創(chuàng)建的模擬工作室中學(xué)習(xí)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組的歸屬感和責(zé)任感。
表1 各小組成立的模擬工作室牌子
2.學(xué)生合作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練
同伴之間在組內(nèi)和組際中交流互動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)不會(huì)合作的問題，這勢必會(huì)影響互動(dòng)的實(shí)效和深度。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備一定的合作技能才能保證合作學(xué)習(xí)的有效開展。而合作技能不是與生俱來、自然發(fā)生的，它與其他技能一樣，離不開后天的有意識(shí)、有計(jì)劃的訓(xùn)練與實(shí)踐。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過以下幾個(gè)途徑對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能進(jìn)行訓(xùn)練:
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(1)在課程學(xué)習(xí)開始前，與實(shí)驗(yàn)班班主任溝通，在他的幫助下，通過主題班會(huì)，盡可能使所有學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能對(duì)個(gè)人和集體的重要意義。為了讓學(xué)生更深入了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作在今后就業(yè)中的重要性，特別邀請(qǐng)了企業(yè)人士進(jìn)課堂，為學(xué)生講解企業(yè)工作中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及我們學(xué)生需要具備哪些合作技能。
(2)利用課間給學(xué)生播放短片，培養(yǎng)學(xué)生的合作技巧和能力。我將一些有關(guān)職場人際交往的方法和合作技巧及一些名言警句制作成幻燈片在課間放映，如“怎樣與人交談?”，“常用禮貌用語”，“你會(huì)傾聽嗎?”， “一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”等，精致的語言配上優(yōu)美的畫面、有趣的動(dòng)畫和美妙的音樂，在課間通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生在觀賞的同時(shí)，在潛移默化中陶冶了情操，逐漸形成了良好的交往，掌握了交往技巧。這樣的訓(xùn)練沒有說教的痕跡，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，較單純的講座效果更好，且作用更持久。
(3)在教學(xué)過程中，注意觀察，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)中，我把指導(dǎo)學(xué)生如何與人交流相處，如何進(jìn)行合作，糾正學(xué)生在交流時(shí)發(fā)生的不良行為作為一項(xiàng)日常工作來對(duì)待，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，幫助學(xué)生逐步形成良好的語言行為習(xí)慣，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，提高每個(gè)人的能力。
二、提升學(xué)生在合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)中的主體參與能力
(一)激發(fā)學(xué)生的主體參與，關(guān)注生生互動(dòng)中的弱勢群體
在生生互動(dòng)時(shí)，我們?？吹揭恍W(xué)習(xí)較好學(xué)生活躍的身影，聽到他們的見解，他們的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進(jìn)生由于優(yōu)生的排斥、習(xí)慣性的自我放棄、教師的忽視總是靜靜地在一旁，沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的互動(dòng)，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了讓每一位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)中去，教師有必要關(guān)注合作中的弱勢群體。在實(shí)踐中，教師可以在生生互動(dòng)時(shí)多鼓勵(lì)弱勢群體，增強(qiáng)他們的自信心。每個(gè)人都希望得到肯定，越是弱勢群體，越是需要教師的關(guān)注，需要及時(shí)的肯定，哪怕是一個(gè)微笑的眼神。在生生互動(dòng)時(shí)，可賦予他們優(yōu)先提問、優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先評(píng)價(jià)等優(yōu)先權(quán)，必要時(shí)降低要求，允許“淺層次”的互動(dòng)交流。
(二)互動(dòng)前后充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)前，必須保證個(gè)體足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。只有在個(gè)體對(duì)合作任務(wù)有了自己的認(rèn)識(shí)和了解后，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中生生之間有效的溝通和互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)完整的“獨(dú)立一合作一深層次獨(dú)立”的合作學(xué)習(xí)流程。合作后的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者個(gè)體消化吸收、享用合作學(xué)習(xí)成果的過程。
三、 發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持作用
(一) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的鼓勵(lì)和支持
一種新的教育理念或新的學(xué)習(xí)形式能否成功地推行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者起著重要的作用。如果學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)在合作學(xué)習(xí)中采用生生互動(dòng)的認(rèn)同和支持比較低，那么這種方式就很難或者根本就不可能推行。要想使其能成功地推行，領(lǐng)導(dǎo)者首先要對(duì)其給予認(rèn)可，積極鼓勵(lì)教師去開展和應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)者積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)教師的積極性，使他們更積極從事合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與研究。
(二)以學(xué)校為本，建立和完善校本培訓(xùn)、校本行動(dòng)研究制度。
合作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng)作為一種新的學(xué)習(xí)形式還處于摸索階段，教師沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，也由于各種原因缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理念的機(jī)會(huì)。教師作為合作學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的組織者，其能力的提高不容忽視，學(xué)校應(yīng)該采取校本培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、專題講座、實(shí)地觀摩等多種培訓(xùn)方式提高教師開展生生互動(dòng)的能力。
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