孤山子鎮(zhèn)明德小學(xué) 劉艷玲
一、課題的提出：
1、社會的需要
中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體、心理素質(zhì)，促進學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色。所以，社會特別關(guān)注這部分學(xué)生的成長與發(fā)展。
2、學(xué)校的需要
近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，使得學(xué)校生源越來越弱，從而制約了學(xué)校今后的進一步發(fā)展。
3、教師和學(xué)生的需要
通過本課題的后進生轉(zhuǎn)化心理行為的個案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹立信心，積極工作，共同促進學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺階。
二、課題研究的理論價值與實踐意義
（一）理論價值
“小學(xué)后進生”是班級教學(xué)中存在的客觀現(xiàn)象。這些孩子的情感、心智和行為往往與常態(tài)的青少年形成明顯的差異，甚至成為另類。因此，在教育過程中，容易受到漠視和歧視。對于“小學(xué)后進生”，老師在教育教學(xué)上往往花費大量心血，收到的效果卻往往不顯著。這就是對癥下藥的事了，所以，本課題的研究就非常有實際意義了。
（二）實踐意義
近幾年來，外出務(wù)工家庭增多，留守兒童增多，學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出的增多，后進生在整個社會已經(jīng)是一個讓人頭疼，尤其讓父母頭疼，讓老師頭疼的大事。
三、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容
研究目標(biāo)：
通過本課題研究，使后進生學(xué)會了解自己，學(xué)會克服自己的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為，客觀地評價自己，能夠積極主動的與同學(xué)和老師進行溝通，達到品德符合社會規(guī)范之目的。
四、研究方法和創(chuàng)新點
（一）研究方法與途徑：
1、文獻研究法：查閱有關(guān)文獻，了解研究現(xiàn)狀。借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為預(yù)防措施。
2、自然實驗法和行動研究法：在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活等自然條件下，有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)和控制一定的條件，對學(xué)生進行心理健康教育和心理問題行為研究。
3、訪談法：通過師生的對話交流和對“后進生”的典型行為觀察；對“后進生”進行理性確定，轉(zhuǎn)化跟蹤；調(diào)整策略，激勵進步。
（二）創(chuàng)新點：
1、通過研究，達到改變教師的教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師的教育方法，和諧師生關(guān)系的目的，使教師學(xué)會真正地走進學(xué)生的心靈
2、課題旨在對初中后進生的心理成因進行研究和分析，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會有效互動的教育機制，為“后進生”心理健康的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。
3、充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，利于創(chuàng)造師生關(guān)系融洽的和諧課堂，和諧校園，與國家倡導(dǎo)的和諧社會是一致的。
五、理論支撐
非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義。廣義是指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素。非智力因素不直接參與認識過程，不直接承擔(dān)對機體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對認識過程起著制約作用，對創(chuàng)新人才的成長具有動力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強化等多方面的功用。后進生的轉(zhuǎn)化與非智力因素的作用是分不開的，后進生的轉(zhuǎn)化只有在良好的非智力心理品質(zhì)的參與下才能得到最佳效果。
六、研究的過程和步驟
第一階段：廣泛宣傳、對學(xué)生摸底調(diào)查，確定后進生名單，名單確定后，對這些后進生進行觀察訪問，分析歸納后進生心理表現(xiàn)，并進行對比分析，找出后進生心理偏差的表現(xiàn)。
第二階段：全面啟動研究工作，研究在校的中高年級后進生形成的心理原因和轉(zhuǎn)化方法，針對個案拿出具體轉(zhuǎn)化的措施，進行轉(zhuǎn)化，并將心理素質(zhì)教育貫穿各個學(xué)科、各種活動之中，大力營造良好的心理素質(zhì)教育的氛圍。
七、后進生成因
關(guān)于后進生形成的原因，有各種各樣的因素，比較重要的是：
1、學(xué)生自身因素
（1）智力因素:有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認為，智力高，其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大，智力與學(xué)力往往是一致的。
（2）非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等 。
2、家庭因素:
社會上越來越多的有識之士，已把家庭因素看作是后進生形成的重要因素。那么，在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素導(dǎo)致后進生的產(chǎn)生呢？
（1）有的家長過分溺愛放縱孩子，對孩子學(xué)習(xí)放任自流、不管不問、漠不關(guān)心，養(yǎng)成了孩子自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降。
（2）也有的家長對孩子提出過高的不符合實際的要求，當(dāng)孩子考試達不到他們的目標(biāo)時，就嚴加訓(xùn)斥，導(dǎo)致孩子厭學(xué)。
（3）不良的家庭文化環(huán)境，家長生活情趣低下，只顧自己享樂等等，這些家長的做法，都會對孩子成長產(chǎn)生消極的影響。
（4）有的家庭不和睦，甚至父母離婚，都會讓孩子在家中體會不到家庭的溫暖，對孩子的心理造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進失去了勇氣和信心。
3、學(xué)校因素：
（1）老師缺少對后進生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。
（2）有些數(shù)學(xué)老師上課方式單調(diào)乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。
（3）個別老師的教育方法不當(dāng)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
八、掌握了一些轉(zhuǎn)化后進生的方法
（1）幫助樹立信心，誘發(fā)并強化學(xué)習(xí)動機。
（2）建立適合學(xué)生性格特點和實際情況的認知結(jié)構(gòu)，并不斷使之強化。
（3）強化記憶訓(xùn)練，條理有序，訓(xùn)練到位，及時復(fù)習(xí)鞏固。
（4）熟悉和運用所有記憶方法，并篩選適合學(xué)生性格和個性的學(xué)習(xí)方法。
九、研究成果
1、后進生能夠正確認識和評價自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，文化文化課成績或多或少有提高。
2、教師方面，提高了教師的素質(zhì)和研究能力，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師加強心理學(xué)和教育學(xué)的學(xué)習(xí)，提高教師的工作能力。
