有人說，青春期就是孩子從毛毛蟲變成蝴蝶的過程，需要破繭而出才能完成蛻變。破繭的過程是痛苦的，也是充滿希望的。他們開始探索自我，構(gòu)建對自我的認(rèn)知，尋找自我的生命價(jià)值與方向；他們要求與成人平等的社會地位，渴望社會給予他們成人式的信任和尊重；他們要完成尋找伙伴的任務(wù)，渴望得到團(tuán)體的認(rèn)同，也可能對異性產(chǎn)生怦然心動的感覺……在這個(gè)過程中，家長和老師應(yīng)如何給予孩子力量？讓我們聽聽專家的聲音。
關(guān)承華
北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵
戴耀紅
上海市青春期教育專業(yè)委員會主任
王占郡
北京中親聯(lián)教育研究院院長
關(guān)鍵詞：自我探索與認(rèn)知
《教育家》：青春期的孩子自我意識迅速發(fā)展，但還未形成成熟的自我概念，可能會過高或過低地估計(jì)自己，成就感和挫折感交替出現(xiàn)。作為家長和老師應(yīng)如何引導(dǎo)孩子正視、接納、欣賞自我？
關(guān)承華：
對處于青春期的孩子而言，“破繭成蝶”一詞特別契合。所謂“繭”，是由于生理和心理的變化，青春期孩子在內(nèi)心出現(xiàn)的重重矛盾、困惑、躁動不安等。破繭的過程是痛苦的，他們在掙扎，也在與自我較勁?！袄O”還有另一層含義，就是成人社會對青春期、青春期現(xiàn)象以及青春期孩子的誤解。
我接觸了太多青春期的孩子，發(fā)現(xiàn)青春期問題往往會溯源到家長身上。那么，靠什么來“破”？我認(rèn)為主要是“自破”，包括自律、自省、自愈，這個(gè)過程需要家長和老師提供輔助和鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)行去打破。再來說一下“蝶”，破繭而出的是一個(gè)個(gè)正常的生命體，如果家長、老師的期望值過高，那反而會讓“繭”包裹得更厲害。
處于青春期的孩子往往挫折感要大于成就感，常常遭到老師的批評和家長的指責(zé)，似乎自己做什么都不對。而挫敗感會加劇青春期的逆反心理。想讓孩子正視、接納、欣賞自我，在我看來，這不是一個(gè)如何引導(dǎo)的問題，家長和老師首先不能有樹敵的意識，不要設(shè)置防御墻，而應(yīng)該正視青春期的孩子，接納他們的瑕疵，給予更多的關(guān)注和愛，孩子自然就會正視和接納自我。
我經(jīng)常用五個(gè)手指來闡釋自己評價(jià)孩子的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：大拇指，排在第一位的是身體健康；緊隨其后的食指，代表的是心理健康；中指，是最高的，指的是品質(zhì)和人格；無名指，代表能力，這是當(dāng)今社會的需要；小指，才是學(xué)習(xí)成績。我希望家長和老師能夠用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去重新評價(jià)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)。
戴耀紅：
青春期是人生充滿矛盾的時(shí)期，成功時(shí)得意忘形，挫敗時(shí)自暴自棄，有時(shí)覺得自己無所不能，有時(shí)又覺得自己一無是處，這就是青春的樣子。
青春經(jīng)歷是最好的教科書，大部分孩子會在這個(gè)過程中自我教育、自我反省、自我覺悟，漸漸地發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值、集聚生命的力量、明確人生的方向。也有些孩子可能會遇到自己無法承受的困境，深陷迷茫中無法自拔。
很多教師和家長認(rèn)為最好的幫助是同情、安慰和鼓勵(lì)。他們會對失意中的孩子說：你已經(jīng)努力過了，你已經(jīng)很優(yōu)秀了，失敗一次沒什么，你還有長長的未來，有很多機(jī)會可以再來。但是此時(shí)此刻青春期的孩子就是過不去心里那道坎兒，他們的內(nèi)心獨(dú)白是：雖然還有長長的未來，但這次最重要；我已經(jīng)很努力了，但還是失敗，原來我并不優(yōu)秀。教育者不應(yīng)用一些無關(guān)痛癢的大話、空話來安慰孩子。他們要的不是如何去看輕挫敗，而是解決問題的具體方法。
同樣面對挫敗，對于不同成長經(jīng)歷和性格的孩子應(yīng)有不同的引導(dǎo)方法，有的需要同理法，有的需要激將法，有的只要陪伴就夠了。不是所有孩子都需要同情。有些孩子特別敏感和要強(qiáng)，他們?nèi)菀装阉说耐楫?dāng)成鄙視，會誤以為自己被小看，從此陷入更深的自卑。也不是所有孩子都需要鼓勵(lì)。有些孩子特別脆弱，越被鼓勵(lì)，壓力越大，對于那些“懂事”“聽話”的孩子來說，教育者一句“相信你能行”便成了他們重重的負(fù)擔(dān)，他們常常因?yàn)楹ε鹿钾?fù)他人的期待而陷入更深的自卑。
《教育家》：“00后”擁有更為豐沃的物質(zhì)資源和教育資源，物質(zhì)的充足、眼界的開闊，讓他們更為獨(dú)立地思考，更注重自己的空間和自由?！?0后”的青春期，家長和老師該如何幫助他們尋找自我的生命價(jià)值與方向？
王占郡：
隨著物質(zhì)條件的改善，信息渠道的豐富，“00后”孩子在生理方面的需求得到了較好滿足，他們在心理方面的需求更加突出，他們需要在交往中獲得歸屬感、渴望得到尊重與認(rèn)可、追求平等與公平。
此外，信息攝入渠道的豐富多樣，使得如今的孩子獲得學(xué)習(xí)資源的渠道從家庭轉(zhuǎn)移至社會，主要轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)，尤其是一些父母不愛學(xué)習(xí)的家庭，孩子在很小的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)父母不能夠滿足自己學(xué)習(xí)的需要，因而徹底轉(zhuǎn)向虛擬空間。
與此同時(shí)，隨著知識的快速增加、學(xué)科越來越細(xì)分，未來人才要掌握的知識量越來越大，這在一定程度上意味著孩子在校學(xué)習(xí)階段延長、進(jìn)入社會的時(shí)間越來越晚，從而使得孩子心理青春期的持續(xù)時(shí)間相對生理青春期要長。
關(guān)承華：
幫助孩子尋找自我的生命價(jià)值與方向，一個(gè)最重要的前提是家長要以身作則，家長的三觀對青春期孩子的影響是巨大的。有些孩子?？瓷鐣幇得?、傳播負(fù)能量，如何造成的？雖然也有社會因素的影響，但我想最主要的原因還是在于家庭。
另外，對青春期的孩子要少一些打壓和否定。尤其是老師們，切忌把學(xué)生分成三六九等，更不要對逆反心理比較嚴(yán)重的孩子過度打壓，也許老師一句不經(jīng)意的話，就可能泯滅孩子的自信，把他們推向深淵。
關(guān)鍵詞：親子關(guān)系
《教育家》：青春期，對父母和孩子而言，都是一次挑戰(zhàn)與蛻變。面對孩子的種種變化與反抗，許多家長“手足無措”。對家長而言，他們應(yīng)如何看待并重新定位自身的角色與對待孩子的模式？
關(guān)承華：
許多家長的“手足無措”，其實(shí)源于孩子沒有變化前的“無所作為”。青春期不是偶然的，不是一瞬間進(jìn)入的，也沒有一個(gè)明確的時(shí)間點(diǎn)。我特別想提醒12歲以下孩子的家長們，孩子進(jìn)入青春期是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在此之前，需要家長有所作為、有所鋪墊。青春期孩子會有較強(qiáng)的心理訴求，即求關(guān)注、求理解、求尊重，這是我40多年來跟許多青春期孩子交心之后的深切感受。
先說“求關(guān)注”。孩子小的時(shí)候，有爸爸媽媽陪吃、陪喝、陪玩，就覺得足夠了。但隨著孩子自我意識的成長，他們開始求關(guān)注。表面上他們不希望家長管，但是內(nèi)心卻希望家長能夠關(guān)注到他們所需要關(guān)注的點(diǎn)。比如孩子有什么愛好、什么心理活動、什么小訴求，家長都要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，讓孩子覺得家長在意的是他這個(gè)人，而不是他的成績。
再說“求理解”。中國的父母和老師常常有一種委屈叫“老讓我理解他們，誰理解我們呀”。的確，家長和老師的付出值得理解與肯定。但青春期的孩子，是未成年人，是行走在身心發(fā)展還不成熟道路上的受教育者。我的一個(gè)理念是“師生之間的理解、家長與孩子之間的理解可以有個(gè)時(shí)間差”。家長、老師對孩子的理解需要即時(shí)即刻，這樣才能更好地溝通；孩子對成年人的理解是事過境遷、時(shí)過境遷的。
接下來，是“求尊重”。成績再差的孩子也有自尊。舉個(gè)例子，有一個(gè)8歲男孩，特別調(diào)皮，班主任對他特別“蠻橫”，經(jīng)常揪著他的脖領(lǐng)子往外拽他。我得知這個(gè)情況后，問這個(gè)男孩，當(dāng)老師揪著你的脖領(lǐng)子往外拽時(shí)，你內(nèi)心是什么感受？他說了一個(gè)字——恨。我問他：“恨誰呢？”他說：“恨老師，也恨笑我的那些同學(xué)?！彼暮蓿皇且?yàn)槔蠋煱阉哿?，也不是因?yàn)樽酪蔚沽恕⑽木呷隽艘坏?，而是因?yàn)樗淖宰鹦氖艿搅藗Α?/span>
總之，家長、老師需要走進(jìn)孩子心里，靠近孩子的心理頻道，與孩子共情，才能拉近與孩子的距離，有效解決一些現(xiàn)實(shí)中的矛盾與問題，而不能居高臨下地指手畫腳。
王占郡：
孩子需要一個(gè)隨叫隨到的顧問，討厭一個(gè)指手畫腳的管家。孩子出生后，父母自然成了他們生活的管家。父母帶著孩子去學(xué)習(xí)各種技能，孩子也愿意向父母炫耀自己的進(jìn)步，并爭取父母的肯定。
進(jìn)入青春期之后，孩子們就會覺得什么事情都找家長很丟人，他們會有意遠(yuǎn)離父母，不再需要別人為其做主了。于是父母面臨三個(gè)選擇：一是不讓管非得管，結(jié)果兩敗俱傷；二是全面撒手，成為所謂的佛系父母，其實(shí)就是逃避；三是調(diào)整心態(tài)，管家做不成做顧問，從控制轉(zhuǎn)為幫助。
在放手和管教之間，每個(gè)家庭都應(yīng)找到平衡點(diǎn)。重要的是，無論嚴(yán)格一些還是寬松一些，父母都要保持與孩子的情感連接。在理解孩子、尊重孩子的前提下，父母對孩子的管教在一定程度上是可以調(diào)節(jié)的。總的原則是：長期放手，總是關(guān)懷，偶爾矯正，靜待花開。
《教育家》：青春期的生理發(fā)育使孩子們產(chǎn)生了“成人感”，他們要求與成人平等的社會地位，渴望社會給予他們成人式的信任和尊重，且當(dāng)下孩子對于話語權(quán)的要求非常高。家長在與孩子溝通、交流時(shí)要注意什么？
關(guān)承華：
高明的家長懂得傾聽孩子的心聲。而中國的家長大多習(xí)慣了自己說，讓孩子聽。比如家里裝修，購買家具或電器時(shí)，家長如果能跟孩子商量一下，他會非常高興，覺得大人真正把自己當(dāng)成家庭成員了。
我有一個(gè)學(xué)生現(xiàn)在28歲，在國外讀書，經(jīng)常找我做心理疏導(dǎo)和情景再現(xiàn)。她曾經(jīng)給我講了這樣一件事——上初中時(shí)，有一天我在自己房間寫作業(yè)，客廳里，一大家子人在喝茶聊天，說得興高采烈，我推開門輕聲說了一句：“媽，你們能小點(diǎn)聲音嗎？影響我寫作業(yè)了。”這時(shí)媽媽給的答復(fù)是：“就你事兒多，這就影響你啦？你就是不專心，我應(yīng)該讓你去車庫里寫?！边@件事，被她用日記的形式記錄了下來，而且永遠(yuǎn)記在了心里，直到今天仍難以釋懷。
戴耀紅：
如果說人生有第二次“斷乳期”，那就是青春期。第一次生理斷乳，離不開的是孩子；第二次心理斷乳，放不下的往往是父母。也許在家長眼里，孩子永遠(yuǎn)長不大。但在青春期孩子的眼中，父母已不再是令他們時(shí)時(shí)依賴、無條件崇拜和無法離開的人了。這并不代表他們不愛父母了，而是意味著他們心理上的成長。青春期孩子認(rèn)為自己是家庭重要成員，應(yīng)該和父母擁有平等的地位。
首先，家長要接受孩子的成長，要為他們“要求平等地位”感到欣慰和驕傲，要理解他們“爭搶話語權(quán)”的需求，當(dāng)和孩子發(fā)生沖突時(shí)，切忌較勁，理性接受孩子合理的要求，這也是教育孩子如何處理矛盾的契機(jī)。
其次，家長要認(rèn)同孩子的“獨(dú)立”，給孩子足夠的信任和尊重，他們才有機(jī)會去嘗試錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、少犯錯(cuò)誤，才能真正地長大。他們需要獨(dú)自面對風(fēng)雨的機(jī)會，家庭應(yīng)是青春遠(yuǎn)航的港灣，而不是死拽不放的韁繩。
最后，家長要善于示弱，隨著社會的發(fā)展、孩子的長大，家長一定會有越來越多自己搞不定的事，越來越跟不上孩子的腳步。適當(dāng)?shù)氖救醪粌H能滿足孩子的“成人感”，還可以更好地培養(yǎng)孩子擔(dān)當(dāng)?shù)挠職夂拓?zé)任心。
關(guān)鍵詞：社會交往
《教育家》：青春期是青少年成長中尤為關(guān)鍵的一段社會化過程。這個(gè)時(shí)期，他們非常需要得到團(tuán)體的認(rèn)同，很在意同伴的看法，但同時(shí)他們又極為敏感。能否基于當(dāng)下孩子的特點(diǎn)，談?wù)剳?yīng)如何引導(dǎo)孩子良性社交，培養(yǎng)孩子與人交往的能力？
關(guān)承華：
人際交往能力是一項(xiàng)非常重要的能力，應(yīng)該從幼兒園剛剛走進(jìn)集體時(shí)就給予正確引領(lǐng)。進(jìn)入青春期后，孩子的人際交往意識與能力已形成一定趨向。這個(gè)時(shí)候，家長能做的更多是以身作則。有的家長當(dāng)著孩子的面抱怨自己的同事、上級，這就給孩子的人際交往埋下一顆不良的種子，他也會挑剔別人、推卸責(zé)任。
另外，家長要多推動和引導(dǎo)孩子與人交往，而不是讓孩子自我封閉。此外，我認(rèn)為手機(jī)問題需要引起家長的重視：手機(jī)很可能成為培養(yǎng)孩子社會交往能力的絆腳石。很多孩子沉迷手機(jī)，與人交往也是通過手機(jī)，人與人之間面對面的交往越來越少。這對于孩子今后的發(fā)展非常不利。
王占郡：
在青春期，一個(gè)孩子必須要完成四大任務(wù)——自己做主，與眾不同，離開父母，尋找伙伴。
在尋找伙伴的挑戰(zhàn)中，孩子所面臨的壓力和彷徨，是許多父母視而不見的。為此，父母應(yīng)盡早思考這些問題，充分了解孩子，提前做好準(zhǔn)備。例如：孩子有什么興趣愛好？有什么特長？性格有什么可愛之處？信心是否足夠？五六歲的時(shí)候去餐館吃飯，敢不敢和服務(wù)員打招呼？
如果父母不提前鍛煉孩子，孩子進(jìn)入青春期后，沒有朋友，也不擅長交往，有的父母就會對孩子說：“不能總是在家里啊，你要多交往，你大膽一點(diǎn)，你不要害怕。你這樣子不行，以后的工作怎么辦??？”這些話其實(shí)毫無用處。孩子的問題根本不是態(tài)度問題，也不是決心問題，而是能力問題。膽量也是能力，一句“不要害怕”對孩子沒有實(shí)際的幫助。
我女兒小時(shí)候非常膽小，三四歲的時(shí)候，我就有意識地鍛煉她。比如說在公園里她渴了，我給她買了瓶礦泉水。她說：“爸爸，我打不開?！蔽艺f：“爸爸暫時(shí)不能幫你，找那個(gè)阿姨幫你打開好不好？”她看看我，又看看別人，很是猶豫。我就鼓勵(lì)她：“試試看，爸爸陪著你好不好？”慢慢地，她逐漸突破自我，然后我會鼓勵(lì)她進(jìn)行更具有挑戰(zhàn)性的交往。
獨(dú)生子女較難獲得同輩交往的體驗(yàn)，父母可以通過家庭之間的交往，給孩子創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子早早習(xí)得與人交往的能力。
父母要對孩子寬容一些，不要過分干涉孩子對朋友的選擇。此外，父母交友的方式對孩子有著強(qiáng)烈的示范性作用，如果父母的人格健康、完善、強(qiáng)大，那么孩子非常容易習(xí)得相應(yīng)的能力。
《教育家》：孩子步入青春期后，隨著生理的急劇變化，心理也會發(fā)生微妙而復(fù)雜的變化，會對異性產(chǎn)生好感。此時(shí)，家長和老師應(yīng)如何引導(dǎo)孩子正確對待？
關(guān)承華：
在這里，我要解釋三個(gè)概念：
第一，青春期就是個(gè)時(shí)間段，誰都得走過。成年人千萬不要把“青春期”貶義化、標(biāo)簽化。
第二，青春期現(xiàn)象，是由于生理發(fā)育而引發(fā)的一些心理變化，進(jìn)而促使孩子們做出一些讓大人難以理解的行為，比如給抽屜上鎖、關(guān)上門打電話、對異性產(chǎn)生好感等。每個(gè)孩子進(jìn)入青春期，身上都或多或少會出現(xiàn)青春期現(xiàn)象。
第三，青春期問題孩子，他們在青春期這道坎兒前摔了跟頭，比如有打胎的、輕生的、傷害他人的，但這一定是少數(shù)，可現(xiàn)在很多家長恨不得把自己進(jìn)入青春期的孩子都視為問題孩子，這就盲目擴(kuò)大了打擊面。
對于青春期的孩子對異性產(chǎn)生好感這件事，家長和老師首先要有一個(gè)正確認(rèn)識，如果在這個(gè)問題上大動肝火，反而不利于解決問題。而且我還想提醒家長和老師注意一點(diǎn)，一般來說，越是外向的孩子，比如追著給異性遞紙條的，反而沒什么大問題。相反，越是表面不動聲色、內(nèi)心暗暗萌動的，越容易出問題。
總之，家長和老師不要早早給對異性產(chǎn)生好感的孩子扣上“早戀”的帽子，更不要過度緊張。但作為家長，務(wù)必提醒孩子一定要把握好底線。
王占郡：
大部分因孩子“戀愛”產(chǎn)生問題的家庭都具備這樣的特征：父母長期不容許、不談?wù)?，孩子對“戀愛”長期不了解。如果孩子既好奇又害怕，覺得偷偷摸摸，甚至有罪惡感，就會把一個(gè)非常美好的過程墜入一種非常緊張、痛苦，甚至罪惡的情境中去。
很多孩子的戀愛是一過性的，并不一定指向未來。孩子可能就是好奇，有的父母一干預(yù)、一反對，孩子反而更固執(zhí)。為什么會這樣呢？因?yàn)榍啻浩诤⒆佑凶约鹤鲋鞯囊庠福瑢τ谶@一階段的孩子來說，“我”的錯(cuò)勝過“你”的對。
所以對待孩子的“戀愛”，父母應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)而非禁止，把“戀愛”當(dāng)作人生中一件美好的事，而非洪水猛獸，并且早一些和孩子談?wù)摯嗽掝}。我們越是尊重孩子，孩子越會謹(jǐn)慎考慮自己行為的得失。
戴耀紅：
一是提前教育。在孩子進(jìn)入青春期還沒開始戀愛時(shí)，家長、老師就可以和孩子討論愛情，通過他人的故事將正確的戀愛觀傳遞給孩子，此時(shí)他們更容易接受成年人的意見。
二是不急于棒打鴛鴦。當(dāng)孩子“戀愛”時(shí)，盲目的“棒打鴛鴦”可能會適得其反。家長不妨換位思考，理解孩子的需求，了解孩子的真實(shí)感受，給孩子更多的家庭溫暖和心理支持，并適當(dāng)表達(dá)自己的擔(dān)心，對孩子進(jìn)行性知識和自我保護(hù)教育，同時(shí)給予孩子充分的信任。
三是榜樣示范。父母是孩子的榜樣，父母的言行及“三觀”會深刻地影響孩子的成長，所以在和異性交往及處理夫妻關(guān)系時(shí)，家長的行為舉止要符合社會規(guī)范。
