| 《行道樹》課堂實(shí)錄及評(píng)點(diǎn) |
| 授課人：四川省郫縣犀浦實(shí)驗(yàn)學(xué)?！ 】的罹?/font> 整理、評(píng)點(diǎn)：四川省郫縣教委教研室 戴 偉 【課堂實(shí)錄】 一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 師：同學(xué)們，我們先來(lái)欣賞我們班蘭天同學(xué)畫的一幅畫。（實(shí)物投影儀展示畫面，學(xué)生觀察）請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括出畫面內(nèi)容。 男生答：畫面上有一條馬路，旁邊有很多花草樹木。 師：說(shuō)得不錯(cuò)。哪位同學(xué)還能說(shuō)得再細(xì)致具體一些呢？ 女生答：畫面上有一條彎曲的馬路，路旁有很多行道樹。 師：說(shuō)得太好了。你喜歡這些行道樹嗎？ 女生答：喜歡。 師問(wèn)：同學(xué)們，你們喜歡嗎？ 全班答：喜歡。 師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？是喜歡蘭天同學(xué)畫得好呢，還是喜歡行道樹本身？（學(xué)生笑，有人說(shuō)“都喜歡。”）好，那就讓我們一同走進(jìn)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)為我們描繪的行道樹（師板書課題），看看我們所喜歡的行道樹是怎樣的一種樹。 二、朗讀練習(xí)，整體感知 師：請(qǐng)同學(xué)朗讀課文，讀的時(shí)候要做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中。讀完后說(shuō)說(shuō)這篇課文寫的是什么。 （學(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言） 生：本文給我們介紹了行道樹的奉獻(xiàn)精神。 生：本文用擬人手法寫出了行道樹的自述。 師：好！兩位同學(xué)分別從文章主題和寫作手法來(lái)談，很不錯(cuò)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，勾畫出自己最喜歡的語(yǔ)段。 （學(xué)生自由朗讀，并在書中圈點(diǎn)勾畫，很快，又有學(xué)生舉手） 生  師：你能把這段讀給我們聽一聽嗎？ 生 師：讀得真好，同學(xué)們的掌聲是給你最高的評(píng)價(jià)。（全班同學(xué)再次鼓掌）我們?cè)僬?qǐng)一些同學(xué)來(lái)談一談，讀一讀。 生  師：說(shuō)得太好了。你把這段也讀一下吧。 生 師：她讀得如何？哪位同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下？ 生  師（笑）：哦，是這樣的嗎？你給我們讀一讀吧。 生  師：讀得好！朗讀不光要做到讀音準(zhǔn)確，語(yǔ)速適中，還要有感情，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。下邊的同學(xué)可得多注意朗讀要求，向他學(xué)習(xí)啊。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)談。 生 師：你讀來(lái)聽一聽。 生 生 生 三、合作探究，深入理解 師：下面我們要進(jìn)入攻堅(jiān)階段，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體探究。大家還是按四人小組進(jìn)行“合作探究，互問(wèn)互答”。 （學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，老師行間指導(dǎo)，約5分鐘后） 師：現(xiàn)在請(qǐng)各組把你們“合作探究，互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)，我們集體探究。 生 師：這個(gè)問(wèn)題提得太有價(jià)值，太有深度了，我們得好好探究一番。哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)這個(gè)問(wèn)題的探究？ 生 生 師：在課文中能找出描寫痛苦的詞語(yǔ)嗎？ 生紛紛答：能。“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”。 生 （教師根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行板書，加點(diǎn)的詞語(yǔ)系板書部分，下同） 師 生紛紛答：“以苦為樂(lè)”，“奉獻(xiàn)精神” 生：“好人”“偉大的人”。 生 師：答得太好了。是的，這些人叫奉獻(xiàn)者，行道樹象征了這種奉獻(xiàn)者。在生活中有這樣的人嗎？請(qǐng)同學(xué)們下去搜集一下，寫在素材本上?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)題。 生 生 生 （師肯定。學(xué)生繼續(xù)就“合作探究，互問(wèn)互答”不能解決的問(wèn)題提出來(lái)集體探究） 生 生 師：只是假設(shè)？能不能結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)思考。 生 師：回答得有道理。要理解課文中的疑難問(wèn)題，一定要結(jié)合課文，看看前后是怎么說(shuō)的。這就叫“字不離詞，詞不離句，句不離文”。同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)題吧。 生 師：大家認(rèn)為這兩個(gè)詞矛盾嗎？ 生齊答：不矛盾。 師：為什么？談?wù)劺碛砂?。? 生 生 師（指著板書）：對(duì)，“憂愁”是它奮斗的痛苦，“快樂(lè)”是它奮斗的結(jié)果。文章正是通過(guò)行道樹內(nèi)心世界的獨(dú)白，抒寫了奉獻(xiàn)者的襟懷，贊美了奉獻(xiàn)者的崇高精神。 （這時(shí)鈴聲響了） 師：今天我們就探究到這兒。同學(xué)們還有不懂的地方，我們下來(lái)繼續(xù)探究交流。下課。 附板書： 行 道 樹 張曉風(fēng) 【評(píng)點(diǎn)】 《行道樹》是人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的一篇課文?？的罹绽蠋煹倪@堂課，是我們實(shí)驗(yàn)區(qū)初一語(yǔ)文的一堂研究課，它給我們參加實(shí)驗(yàn)的老師很好的啟發(fā)，對(duì)我們?nèi)绾芜M(jìn)行課改試教提供了較好的范例。其主要特點(diǎn)有： 1. 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 教師在開始時(shí)用該班學(xué)生的一幅畫引入，讓學(xué)生說(shuō)出畫的內(nèi)容，這種方法很好。因?yàn)檫@張畫是他們熟悉的同學(xué)畫的，他們感到親切，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和興趣，這樣一開始就拉近了學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生帶著一種輕松自如的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，為教學(xué)的開展做好了第一步。 2. 通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感悟。 過(guò)去一些老師的語(yǔ)文課，喜歡逐段串講，然后歸納中心，并認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的一條規(guī)律。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，對(duì)課文進(jìn)行逐段串講，只是就課講課，是把一篇整體的美文大卸八塊，搞得支離破碎，破壞了文本原有的美，使學(xué)生學(xué)來(lái)感到枯燥厭煩，這正是過(guò)去我們的語(yǔ)文教學(xué)效率不高的體現(xiàn)，也正是過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、灌輸知識(shí)的狀況。這些都是我們當(dāng)前所進(jìn)行的語(yǔ)文課改必須摒棄的。康老師的這堂課，就是對(duì)過(guò)去的所謂的“規(guī)律”的反動(dòng)，它很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新的理念，突出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。 3. 突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？道蠋煹倪@堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究，互問(wèn)互答”，學(xué)生的積極發(fā)問(wèn)和答問(wèn)，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè)──語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻了。 4. 較好地處理了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。 教師的課堂教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討，都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書應(yīng)該怎么讀，對(duì)不理解的問(wèn)題應(yīng)該如何探究，教師都隨時(shí)作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見一斑。 |
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