淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語(yǔ)素質(zhì)，有一種對(duì)詞的高度敏感的氣氛。”這里所指的“一種高度的言語(yǔ)素質(zhì)”就是我們所謂的“語(yǔ)感”。其實(shí)早在四、五十年代，我國(guó)教育家葉圣陶先生就明確指出過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘也表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。”從倡導(dǎo)“開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)感訓(xùn)練”起，至今已過(guò)去了整整半個(gè)世紀(jì)。在這日新月異的今天，隨著我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重新思考，重新定位。人們?cè)絹?lái)越感受到，語(yǔ)感作為一個(gè)人必備的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，它的培養(yǎng)是何其重要。在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、明確閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。
在閱讀教學(xué)中學(xué)生首先應(yīng)該是真正的讀者，而不是知識(shí)的容器。有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為真正的讀者，必須進(jìn)入真正的閱讀活動(dòng)。為此，教師要有目的地提出閱讀要求，以使學(xué)生的每一次閱讀都有明確的目的。要讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，帶著思考去閱讀，這樣學(xué)生才能在閱讀過(guò)程中或閱讀過(guò)后有所體驗(yàn)，有所遷移，讀書(shū)效率也就會(huì)大大提高。比如在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，一開(kāi)始教師就設(shè)置這樣一些懸念：“秋天的懷念，作者在秋天里懷念什么？他腦海里會(huì)浮現(xiàn)怎樣的情景？”請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題認(rèn)真地閱讀秋天的懷念》一文，有了明確的閱讀目標(biāo)，同學(xué)們個(gè)個(gè)都興趣盎然，讀得都很帶勁，極大地激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。由于有了自主閱讀的興趣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，又能做到自主探索、自主思考，這樣，不但訓(xùn)練了他們的思維能力，而且也有利于隨后的精讀教學(xué)。
二、通過(guò)朗讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的形成。
古今學(xué)者十分強(qiáng)調(diào)“因聲求氣”。周振甫先生認(rèn)為：“作者由氣盛決定言之短長(zhǎng)與聲之高下；讀者則人言短長(zhǎng)與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會(huì)到作者寫(xiě)作時(shí)的感情”。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無(wú)間，然后能得契自然之妙，而終其能事。”周先生又將誦讀與默讀相比較，“專(zhuān)以沉思力索為事者”，雖然可以得到啟益，但跟因聲求氣達(dá)到的“心凝形釋?zhuān)ず嫌谘宰h之表”的境界還有區(qū)別。葉圣陶先生也曾強(qiáng)調(diào)，對(duì)現(xiàn)代的“美文”，應(yīng)重視“美讀”。小學(xué)語(yǔ)文課文用詞精美、語(yǔ)境生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)朗讀，把文中文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過(guò)反復(fù)的審美實(shí)踐品味語(yǔ)言美逐步完善學(xué)生審美的感知力。
無(wú)論是語(yǔ)感實(shí)踐還是語(yǔ)感分析，都離不開(kāi)朗讀。只有通過(guò)朗讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。因此，教師訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，就應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)。如：我在教《懷念母親》時(shí)，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩。以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)氣，將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情景中，如第二自然段其中幾句的停頓，我是這樣處理的：“我╱痛哭了╱幾天，食不╱下咽，寢不╱安席。我真想隨母親╱于地下。我的╱愿望╱沒(méi)能實(shí)現(xiàn)。從此╱我就成了╱沒(méi)有母親的╱孤兒。一個(gè)╱缺少母愛(ài)的╱孩子，是╱靈魂不全的╱人。我╱懷著╱不全的靈魂，抱╱終天之恨。一想到母親，就╱淚流不止，數(shù)十年╱如一日。”有的地方打破結(jié)合比較緊密的詞或詞組，在詞或詞組中間加上較長(zhǎng)的停頓，表達(dá)深沉、真摯的感情。讓學(xué)生在教師朗讀的感染下感受季老副喪母的錐心之痛?！ ?/font>
三、通過(guò)想象，促進(jìn)學(xué)生感悟能力的提高。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更很重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)、學(xué)生語(yǔ)感有著重要的意義。如《開(kāi)國(guó)大典》里有一句話(huà)：“這莊嚴(yán)的宣告,這雄偉的聲音,經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電廣播,傳到長(zhǎng)城內(nèi)外,傳到大江南北,使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。”其中“歡躍”一詞比較概括和抽象。如果單純讓學(xué)生講講“歡躍”的意思，就無(wú)法體會(huì)到全中國(guó)人民聽(tīng)到新中國(guó)成立時(shí)那無(wú)比歡喜、無(wú)比激動(dòng)的心情。所以，在教學(xué)這一片段時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：緊緊抓住“歡躍”一詞，想象這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電廣播傳到了哪些地方？在你的面前出現(xiàn)了什么樣的情景？學(xué)生有的描述：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電廣播傳到了農(nóng)村，村里的男女老少歡聚在一起，放起了鞭炮，敲起了鑼鼓，扭起了秧歌……整個(gè)村子成了歡樂(lè)的海洋。”就這樣把“歡躍”還原成了一幅幅具體生動(dòng)的畫(huà)面，既加深了學(xué)生對(duì)課文情感的體會(huì)，也提高了學(xué)生的感悟能力。
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