教研要有大視野
教研工作是保障基礎教育質(zhì)量的重要支撐。它的主要任務是服務學校教育教學，引領課程教學改革，提高教育教學質(zhì)量；服務教師專業(yè)成長，指導教師改進教學方式，提高教書育人能力；服務學生全面發(fā)展，深入研究學生學習和成長規(guī)律，提高學生綜合素質(zhì)；服務教育管理決策，加強基礎教育理論、政策和實踐研究，提高教育決策的科學化水平。從這個意義上看，教研要有大視野。
大視野，體現(xiàn)在學生立場的價值認同
教研活動的價值指向影響著教研活動的評判方向，而當下很多教研活動價值參照系意識不強，教研活動主要的關(guān)心內(nèi)容仍然指向傳統(tǒng)知識傳遞式的教學觀。我們在教研實踐中要以現(xiàn)代教育理念為指導，明晰教研工作價值參照系，讓“立德樹人”“學生立場”成為教研工作的出發(fā)點。
大視野，體現(xiàn)在服務教育教學的成事機制
教研工作要服務學校教育教學、服務教育管理決策，成就教育教學工作和育人高質(zhì)量。因此要有建設高效教研機制的意識，即在研究方式上改版升級，在研究方法上下功夫，在研究工具上動心思。各地教研機構(gòu)可借助大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)、腦科學研究的最新成果等，進行更加科學精準的學科研究，要倡導教研的數(shù)據(jù)化、智慧化、成果化、價值化。
大視野，體現(xiàn)助力教師專業(yè)發(fā)展的成人能力
教研應通過鏈接、引領為教師賦能，給予教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力和外部支撐。教研要幫助教師實現(xiàn)國家課程方案、課程標準等政府文件與課堂教學的鏈接，實現(xiàn)教育理論與課堂教學的鏈接，實現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗與課堂教學的鏈接，讓老師的專業(yè)成長由線性變?yōu)榻逃鼈€體立體化的成長過程。教研還要能夠引領教師成長，激發(fā)教師成長的內(nèi)在動機，提升教師的學科知識、教學教法，創(chuàng)新能力、育人境界等，讓教師能夠迎接變化新常態(tài)。鏈接和引領的最終目的在于賦能，即讓老師們獲得遷移能力，使他們可以解決現(xiàn)在的問題，也能夠面對未來的新挑戰(zhàn)。
教研要走寬路徑
系統(tǒng)規(guī)劃
教研活動要有長程策劃。學校教育作為一項有目的、有計劃、有組織的教育活動，呈現(xiàn)出一定的節(jié)律性。比如：每個新學年的第一個學期開學初，學校都要制訂整學期的工作計劃，學期中和學期末分別安排考試，其余時間按照教學內(nèi)容或?qū)ｎ}進度有序安排各類教學活動。因此，教研活動若要真正服務于日常教學質(zhì)量的提升，就應根據(jù)學校的活動節(jié)律有序安排，使研究主題從日常教學中產(chǎn)生，并使研究成果有機轉(zhuǎn)化到日常教學實踐之中。
教研活動要有整體安排。如不進行整體設計，教研活動容易變得隨意和碎片化。為此教研活動負責人至少要在一學期或一學年的意義上，整體策劃每學期或每學年的教研活動主題、時間安排、參與人員以及教研方式等。通常，最適宜的教研時間節(jié)奏是每月一次節(jié)點性活動，一次能夠持續(xù)2～3周：其中1周用于內(nèi)化前期的研究成果，并啟動新一輪研究活動的主題或內(nèi)容，同時也讓教師有相對松弛的時間略作休整。每月以一個節(jié)點活動拉動當月2～3周的教研，有利于形成有節(jié)點的長過程研究。
要放大每月專題研究的“節(jié)點”輻射效應。雖然每個月各學科只開展一次專題性教研活動，但應把每次活動作為日常教學活動的“節(jié)點”放大其價值，使之能夠拉動和提升教師對日常教學質(zhì)量的關(guān)注。
聚焦過程
重視教學實踐。一線教師最關(guān)心的是常態(tài)教學過程的改進，容易關(guān)注討論教學處理的細節(jié)，停留在教學技巧的交流層面。教研要將常態(tài)教學討論轉(zhuǎn)化為提升教師教學能力的路徑，既要尊重教師興趣，關(guān)注常態(tài)教學過程的細節(jié)改進，同時還要引導教師思考教學行為背后的學理，促進教師學習理論并運用理論改進實踐。
善用教育敘事。教師的教學過程滲透著教師的理念和智慧，也體現(xiàn)了學生的成長軌跡。教學過程中，師生共同創(chuàng)造著教學故事，創(chuàng)造中鍛鑄了教的風格和學的風格，映射出教師、學生的人格。我們應當承認并堅信，教師進行教學敘事研究，是提升其學科育人、教學育人能力的科學有效的策略，敘事作為一種研究方式也是重要且有效的。
強調(diào)過程真實。教學工作日復一日，年復一年，面對的都是實實在在的教學問題，把課上好，讓每堂課都成為育人的好課，是對教師實踐智慧的考驗和挑戰(zhàn)。教研活動的真實價值在于其現(xiàn)場的生成。然而在通常的教研活動中，為現(xiàn)場效果而過度預設幾乎成為“潛規(guī)則”。教研活動應該是大家“拳接拳”地就某一問題發(fā)表見解的過程，必須是真實思想的交流，現(xiàn)場生成的內(nèi)容常常最有智慧。
多主體參與
構(gòu)建“深度合作教研”模式，促進教師多主體參與和個性化成長。在教學研究中可采取分工合作的說課與評課模式，將原先通常由一位或至多兩位教師完成的說課任務分配給六位教師，請他們分別負責目標定位、教材分析、學情分析、教學方案分析、教研過程及其調(diào)整成效、教研中的發(fā)現(xiàn)與困惑等六項任務，這樣的分工與協(xié)作能夠促成真正意義上的深度合作教研。
聚焦課程改革中的重難點問題，推進協(xié)同研究。課程改革中一定會遇到很多新問題，需要多方協(xié)同解決。要打破基礎教育與高等學校的壁壘，打破各地教育同行的壁壘，加強教研與一線校長和教師的合作，建立交流、協(xié)同解決問題的教研常態(tài)。
教研要有真理性
教研要慎思課程育人的真實效果
育人是一項綜合活動，體現(xiàn)在教學、活動、交往等環(huán)節(jié)。在學校育人的關(guān)鍵領域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)實現(xiàn)立德樹人這一根本任務，是教研工作的核心。在當下的教育教學活動中重知識輕育人或少育人的現(xiàn)象還較為常見，如英語課上教師對于詞和句等語言知識的教學更為關(guān)注，而對于挖掘知識背后學科育人深層內(nèi)涵的思考和行動則欠缺或較少。教研工作要在研究體系和實踐體系中慎思“課程育人”真實效果，引領教學由育知識向育人真實轉(zhuǎn)變。
教研要遵循學生立場的基本路徑
“學為中心”“以生為本”是近年來許多學校課堂教學改革的共同追求，但還不是課堂教學真實行為的共同特征。在育人實踐體現(xiàn)“學生立場”方面，有意義的深度思考還需要持續(xù)地、深入地推進。
教研要將“學生立場”這一要求貫穿行動始終，在組織課堂教學評比與觀摩中，在引導教師研究教學策略中，在開發(fā)學情診斷的多樣工具時，在指導作業(yè)設計時都應嚴格遵循。
教研要真實解決學校的熱難點問題
隨著全面育人理念的深入，教育立德樹人、提質(zhì)減負的要求和呼聲越來越強。面對諸多新要求和新挑戰(zhàn)，教研既要關(guān)注政策要求和社會需要，還要清楚教師教學實踐和發(fā)展需求，既要基于國家課程方案、課程標準政策要求，又要能立足實踐情況和優(yōu)秀經(jīng)驗，真實破解育人難題。
區(qū)域教研未來發(fā)展的幾種可能
區(qū)域教研是教研工作中的重中之重，不僅關(guān)系到教研本身，也關(guān)系到區(qū)域和學校課程教學改革的活力和師資隊伍的水平。中管兄就區(qū)域如何加強關(guān)鍵環(huán)節(jié)研究、創(chuàng)新教研工作方式等，為您提供幾個可參考的經(jīng)驗。
上海：重建六中心教研系統(tǒng)
近年來上海市教委教研室正嘗試逐步建立課程教材研究中心、教學研究中心、課程德育中心、質(zhì)量監(jiān)測中心、數(shù)據(jù)研究中心、資源建設中心。在教研“六大中心”構(gòu)想下，教研系統(tǒng)需要重建：重建教研內(nèi)容，實現(xiàn)課程視野下的教研設計；創(chuàng)新教研范式，推進以校為本、基于證據(jù)的教研方式；轉(zhuǎn)變教研員角色，使其成為研究者、指導者、引領者、服務者。
浙江：教研轉(zhuǎn)型五大視角
浙江省教育廳教研室探索總結(jié)了新形勢下教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的五大視角。一是綜合視野，即以綜合思維推進學科協(xié)同作戰(zhàn)，以聯(lián)合教研、綜合項目等推進學科教研，在“中間地帶”尋找教研工作生長點；二是學生立場，即重視“研究學生”，推進“學為中心”的教學改革，探索建立以生為本的評價體系；三是技術(shù)發(fā)展，嘗試進行基于學習方式變革的教研活動；四是實證方法，即從“經(jīng)驗型”教研走向“實證型”教研；五是教研策劃，即通過研究教師研修規(guī)律，實踐教研活動的“三維目標”。
重慶：要從“教研”到“研修”
重慶市沙坪壩區(qū)探索在教學轉(zhuǎn)型和教研轉(zhuǎn)型的良性互動中實現(xiàn)區(qū)域教育的整體變革。其研修轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在三個方面。一是重構(gòu)研修范式，包括引領教研員向“研修員”角色轉(zhuǎn)變，推進現(xiàn)代技術(shù)與區(qū)域研修融合，推動經(jīng)驗研修向“實證研修”轉(zhuǎn)變。二是調(diào)整研修重心，通過開發(fā)“導學精要”、研制“評課標準”、建設“學本課程”，實現(xiàn)從“研教”向“研學”轉(zhuǎn)型。三是拓展研修主體，通過倡導“成長教研”、開展“教學展評”、推進質(zhì)量監(jiān)測，使學校的研修主體從精英走向大眾。
北京海淀：創(chuàng)新機制提升區(qū)域教研能力
北京市海淀區(qū)教師進修學校在對區(qū)域教研工作面臨的挑戰(zhàn)進行深刻分析的基礎上，重新定位教研機構(gòu)的功能，采取了多方面措施。其一，促成部門之間立體協(xié)作。海淀進校建立了“學科縱向貫通橫向融合、學段縱向銜接橫向管理、部門縱向分工橫向協(xié)同”的立體化工作模式，旨在加強各部門教研員之間的合作。其二，構(gòu)建校本、聯(lián)片、區(qū)域教研三級聯(lián)動深度教研。區(qū)域教研，重在把握方向和理念、調(diào)研需求、規(guī)劃研修課程、組織實施、跟進評價等；聯(lián)片教研，指教研員將地理位置相近、規(guī)模中小的學校結(jié)成研修共同體，聚焦共同的困惑，發(fā)揮不同學校優(yōu)勢，在教學實踐改進中解決問題；校本教研，由教研員指導各校教師解決本校教學難點。其三，資源共研共建共享。海淀進校牽頭，與高校、出版社、各地市區(qū)教研部門等16家單位成立“教師教育資源聯(lián)盟”，實現(xiàn)教師教育資源的“共研共建共享”。
安徽省馬鞍山市：共同體教科研一體化發(fā)展
安徽省馬鞍山市通過構(gòu)建“‘1+4’（‘1所城區(qū)優(yōu)質(zhì)學校’+‘4個縣區(qū)的若干所薄弱學?！┗セ萁逃芯抗餐w”，為共同體學校搭建教育研究平臺，形成了共同體教科研一體化發(fā)展的新形態(tài)。馬鞍山市第八中學牽頭的“1+4”互惠教育研究共同體，首先通過對共同體學校教科研存在的問題、共同體農(nóng)村學校的訴求開展調(diào)研，明確共同體學校教科研一體化發(fā)展的具體目標。其次通過建制度、建隊伍，構(gòu)建了共同體學校教科研一體化規(guī)范發(fā)展的保障機制。最后科學開展教學研究，包括課堂教學研究、考試研究等，真正提高共同體學校教師的教育教學能力和學校辦學水平。
