摘要青少年期是自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期。自我同一性呈現(xiàn)四種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不同狀態(tài)下的人格特征不同。自我同一性對(duì)青少年人格的健康發(fā)展起到了重要的作用，但同一性的混亂會(huì)產(chǎn)生許多消極影響，甚至誘發(fā)青少年自殺行為的產(chǎn)生。
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關(guān)鍵詞自我同一性青少年人格人格發(fā)展
作者簡(jiǎn)介：蔣杭玲，浙江工業(yè)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：中外思想政治教育比較研究。
中圖分類號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0592(2012)05-237-02
在關(guān)于青少年人格發(fā)展的理論中，埃里克森的自我同一性理論有著重要意義。他認(rèn)為，青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵任務(wù)是形成自我同一性，克服同一性混亂。順利渡過自我同一性危機(jī)的青少年可以形成積極的人格品質(zhì)，否則，就會(huì)陷入自我同一性混亂，產(chǎn)生心理與社會(huì)的適應(yīng)性障礙，出現(xiàn)藥物濫用、越軌、自殺等行為。
一、自我同一性
埃里克森(E.H.Erikson)的人格發(fā)展理論以人的生命周期為序，將人格的形成和發(fā)展劃分為八個(gè)階段，個(gè)體在人格發(fā)展的每一個(gè)階段都要解決一個(gè)特定的心理社會(huì)任務(wù)。就青少年來說，其在人格發(fā)展過程中所面臨的危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。
自我同一性(ego-identity)概念目前尚未有一個(gè)明確統(tǒng)一的定義。埃里克森認(rèn)為，自我同一性是一種發(fā)展的結(jié)構(gòu)，有時(shí)指一個(gè)人對(duì)其個(gè)體身分的自覺意識(shí)，有時(shí)指他對(duì)個(gè)人性格連續(xù)統(tǒng)一體的無意識(shí)追求，有時(shí)指自我綜合的無言操作，有時(shí)則是對(duì)某個(gè)群體的理想和特征的內(nèi)心趨同。馬西亞(Mracia)將自我同一性解釋為一種自我結(jié)構(gòu)(self-structure)——一種個(gè)人的驅(qū)力、信念、生活經(jīng)歷等內(nèi)在自我構(gòu)建而成的動(dòng)態(tài)組織，“這一結(jié)構(gòu)發(fā)展越好，個(gè)體對(duì)自己的獨(dú)特性和與別人的相似性以及在世界生存的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)就認(rèn)識(shí)的更多。反之，個(gè)體對(duì)自己和別人的認(rèn)識(shí)就越混亂，他們就越依賴于外部資源來評(píng)價(jià)自己?！笨梢哉f，自我同一性是對(duì)“我是誰”問題的回答，是個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些問題，諸如理想、職業(yè)、人生觀等的思考和選擇。自我同一性的確立意味著個(gè)體對(duì)自身有了充分的了解，能夠?qū)⒆晕业倪^去、現(xiàn)在和將來整合成一個(gè)有機(jī)的整體，能根據(jù)社會(huì)的限定和要求確立自己的理想與價(jià)值觀念，并對(duì)未來的發(fā)展做出自己的思考。
二、自我同一性的四種類型及其相應(yīng)的人格特征
自我同一性作為人格結(jié)構(gòu)的屬性可以在系統(tǒng)的心理社會(huì)理論的背景下被觀察、被研究。馬西亞(Marcia)以“探索”和“承諾”作為兩個(gè)維度，根據(jù)個(gè)體經(jīng)歷探索和投入的程度，將同一性劃分為四種狀態(tài)。而根據(jù)郭金山和車文博2004年對(duì)自我同一性狀態(tài)與人格特征的研究，兩者之間密切相關(guān)：
?。ㄒ唬┩瓿尚妥晕彝恍?identity achieved)及其相應(yīng)人格特征
完成型自我同一性指?jìng)€(gè)體經(jīng)過一段時(shí)間的艱難探索之后，終于形成了對(duì)某種職業(yè)、價(jià)值觀念、宗教信仰等的承諾，并積極地投入到所選擇的事業(yè)中去。這是自我同一性發(fā)展的最佳狀態(tài)。研究顯示，完成型自我同一性狀態(tài)與自我發(fā)展、個(gè)人自主和自尊水平呈正相關(guān)系，表現(xiàn)出目標(biāo)明確、樂觀進(jìn)取、主動(dòng)親和、果敢直率等人格特征。但是，由于其自主性強(qiáng)，不易順從，因此表現(xiàn)出在人際關(guān)系上的負(fù)相關(guān)。
?。ǘ┭泳徯妥晕彝恍?identity moratorium)及其相應(yīng)人格特征
延緩型自我同一性指?jìng)€(gè)體對(duì)有關(guān)自身發(fā)展的重大問題，正處在積極的探索階段，但尚未在各種可能的選擇中最終形成承諾。這種狀態(tài)下的個(gè)體通常具有較高的焦慮水平，通過拒絕、發(fā)泄和認(rèn)同來控制焦慮，對(duì)經(jīng)驗(yàn)具有較高水平的開放性和較高的自尊水平?？赡鼙憩F(xiàn)出的人格特征有：較為敏感，悲觀，情緒波動(dòng)大，能積極探索，有追求，但容易不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，因而產(chǎn)生挫敗感。
?。ㄈ┰玳]型自我同一性(identity foreclose)及其相應(yīng)人格特征
早閉型自我同一性指?jìng)€(gè)體沒有經(jīng)過自己的思考、選擇和探索，就直接形成承諾。這些承諾往往體現(xiàn)的是家長(zhǎng)、重要他人或者一些權(quán)威人物的意愿。早閉型自我同一性狀態(tài)表現(xiàn)為自主性差，常使用防御性的自戀來維持自尊，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的開放性低，思維刻板，對(duì)權(quán)威領(lǐng)袖有較強(qiáng)的遵從傾向，表現(xiàn)出保守順從、缺乏主見、較為嚴(yán)肅、認(rèn)真沉穩(wěn)等人格特征。
?。ㄋ模浬⑿妥晕彝恍?identity diffusion)及其相應(yīng)人格特征
彌散型自我同一性也被稱為自我同一性混亂，是指?jìng)€(gè)體既沒有進(jìn)行主動(dòng)的探索，也沒有對(duì)一定的價(jià)值形成承諾。個(gè)體對(duì)未來感到彷徨迷惑，不知所措，是自我同一性發(fā)展的最低級(jí)狀態(tài)。彌散型自我同一性狀態(tài)與自尊、個(gè)人自主和自我發(fā)展呈負(fù)相關(guān)關(guān)系?？赡鼙憩F(xiàn)出的人格特征主要有：孤僻被動(dòng)、消極悲觀、情緒不穩(wěn)定、不思進(jìn)取、任性隨意。該狀態(tài)下的青少年容易受外界影響，被動(dòng)接受和順從社會(huì)壓力。
三、自我同一性對(duì)青少年人格發(fā)展的作用
同一性形成始于嬰兒依戀的出現(xiàn)、自我感的發(fā)展、獨(dú)立傾向的出現(xiàn)，止于老年階段對(duì)人生的回顧與自我整合。青少年期是自我同一性形成的關(guān)鍵時(shí)期，健康的自我同一性有利于青少年人格的健康發(fā)展。
?。ㄒ唬┳晕彝恍詾榍嗌倌曜晕艺J(rèn)識(shí)提供了基礎(chǔ)
青少年在逐步確立自己的人生觀、價(jià)值觀時(shí)，面臨內(nèi)在自我及其與社會(huì)、文化、環(huán)境的平衡，容易出現(xiàn)一些自我認(rèn)識(shí)過程中的困惑：我是誰？我在他人眼里是怎樣一個(gè)人？我要成為什么樣的人？我會(huì)成為什么樣的人？自我同一性為青少年解決“我是誰”的問題提供了基礎(chǔ)，自我同一性發(fā)展較好的青少年自我意象、自尊和自我接納的水平較高。成熟積極的自我同一性使他們對(duì)他人和社會(huì)有連帶感和歸屬感，感到自己從屬于某一個(gè)社會(huì)或集團(tuán)，接受自己所屬社會(huì)或集團(tuán)的價(jià)值觀念，可以容忍社會(huì)的一些不足。這有利于青少年了解社會(huì)的期望，并按照一定的社會(huì)角色規(guī)范去行事，與他人合作，在社會(huì)中找到自己的位置，并感受到自己的存在對(duì)社會(huì)對(duì)他人是有意義和有價(jià)值的。
?。ǘ┳晕彝恍杂兄谇嗌倌曜非髢r(jià)值觀、信念和行為的內(nèi)在一致性
自我同一性有助于青少年追求價(jià)值觀、信念時(shí)對(duì)自身行為的控制，以及潛能的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮。自我同一性發(fā)展良好的青少年更傾向于相信自己能夠把握自己的生活，具有較高的自覺性、組織性和計(jì)劃性，能夠努力追求自己的目標(biāo)而不是自我放縱。這類青少年意志品質(zhì)較好，表現(xiàn)為“相信自己決定的合理性，善于迅速的判斷是非，理智的分析和吸收他人合理的意見，有能力做出重要的決定并執(zhí)行這些決定，在這個(gè)過程中堅(jiān)定不移，能為自己的行為產(chǎn)生的后果負(fù)責(zé)”。總之，可以克服自身種種不健康的因素，積極完善自我。
（三）自我同一性有助于培養(yǎng)青少年良好的價(jià)值感
良好的價(jià)值感是青少年健全人格的重要體現(xiàn)。自我價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身的感受，認(rèn)為自己重要，有價(jià)值，因而接納自己，喜歡自己，是個(gè)體對(duì)自身的重要性價(jià)值的主觀感受和情緒體驗(yàn)。自我同一性的形成過程也是建立一個(gè)自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這種統(tǒng)一性的感覺也是一種不斷增強(qiáng)的自信心，一種在過去的經(jīng)歷中形成的內(nèi)在持續(xù)性和同一感(一個(gè)人心理上的自我)。如果一個(gè)青少年無法認(rèn)同自己，接納自己，認(rèn)為自己的存在沒有價(jià)值，那么，他的自我價(jià)值感必然很低。進(jìn)而極力尋求他人的認(rèn)可，沒有自己的主見和自信。
（四）自我同一性有助于青少年信任感的提升
信任在人格中形成了希望這一品質(zhì)，它起著增強(qiáng)自我的力量。艾里克森把希望定義為：對(duì)自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢(shì)力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。自我同一性發(fā)展良好的青少年具有信任感，敢于希望，富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。反之則不敢希望，時(shí)時(shí)擔(dān)憂自己的需要得不到滿足。具備信任感的青少年信任自己，信任社會(huì)，盡管所處的世界有不盡如人意之處，仍以積極的態(tài)度投入社會(huì)，相信它會(huì)變得更美好。
四、自我同一性對(duì)青少年人格發(fā)展的消極影響——以青少年自殺為例
自我同一性的發(fā)展在一定程度上影響了個(gè)體人格發(fā)展的基調(diào)。良好的同一性有利于青少年形成健康的人格，繼而在應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的社會(huì)情境和生活事件時(shí)，更容易把各種社會(huì)角色有機(jī)地整合在一起，提高個(gè)人的適應(yīng)水平。即便是遇到挫折，也可以以一種理性的態(tài)度，在分析內(nèi)外部因素的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整自己的心態(tài)和自我定位。而對(duì)于同一性發(fā)展不健全，出現(xiàn)心理障礙的青少年來說，面對(duì)生活中的各種應(yīng)激事件容易出現(xiàn)混亂、迷茫、不知所措。心理的脆弱使他們難以協(xié)調(diào)內(nèi)外部的相互關(guān)系，感到無法把握自己的生活，找不到未來的方向，甚至產(chǎn)生厭世、抑郁等心理障礙，最終選擇結(jié)束自己的生命。
1990年，Bar-JosephH和TzurielD以兩組青少年為被試，進(jìn)行了有關(guān)自我同一性與青少年自殺傾向的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中，控制組是正常發(fā)展的青少年(n＝30)，實(shí)驗(yàn)組是從心理健康診所招募來的有自殺傾向的青少年(n＝10)，兩組被試在智力、人口學(xué)相關(guān)變量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位方面不存在顯著差異。使用青少年自我同一性量表和潛在自殺指數(shù)對(duì)兩組被試進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制組自我同一性量表的得分遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組，而自殺傾向指數(shù)則低于實(shí)驗(yàn)組。同時(shí)，在兩組被試中，自我同一性與潛在自殺傾向都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系?？梢?，不健全的自我同一性或同一性危機(jī)易導(dǎo)致個(gè)體的自殺傾向。
在青少年自我同一性形成的過程中，有可能會(huì)面臨“過去的自我”與“現(xiàn)在的自我”無法實(shí)現(xiàn)續(xù)接，“現(xiàn)實(shí)的自我”和“理想的自我”無法有效整合，“自我認(rèn)知”與“他人評(píng)價(jià)”無法協(xié)調(diào)一致等同一性危機(jī)。此時(shí)，對(duì)于人格發(fā)展健全的個(gè)體來說，在經(jīng)歷了短暫的悲傷和混亂之后會(huì)形成新的投住關(guān)系，從而開始新的生活。而對(duì)于一些人格發(fā)展不健全的青少年來說，如果沒有順利解決這些問題，可能會(huì)引起人格上的不良適應(yīng)，引發(fā)各種神經(jīng)病癥，甚至?xí)?duì)他們?cè)斐梢环N致命的打擊。
青少年自我同一性的健康發(fā)展為個(gè)體提供穩(wěn)定感、持續(xù)感、意義感、社會(huì)認(rèn)可等內(nèi)在支持力量，而自我同一性的不健全會(huì)給青少年帶來許多負(fù)面影響，甚至誘發(fā)自殺行為的產(chǎn)生，這是值得我們進(jìn)一步關(guān)注的問題。
注釋：
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