初中生一般心理特征
現(xiàn)代心理學把人的心理規(guī)律分為共性規(guī)律和個性規(guī)律兩大系統(tǒng)，共性規(guī)律指普遍的心理過程（知、情、意），個性規(guī)律指個性特征及其傾向性。分析初中學生的一般心理特點，就是要揭示出初中生心理規(guī)律的共性。按照心理學上的劃分，初中生正處于11、12歲——13、14歲這個年齡段，屬于少年期。在這個時期，他們的心理和生理兩方面都發(fā)生了一系列變化。
（一）生理因素對心理因素的影響
身體器官構(gòu)造和機能、神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及機能、內(nèi)分泌腺技能、身體外表等的發(fā)展變化都對心理產(chǎn)生影響。
1. 身高、體重增加，身體迅速成熟引起的心理變化
女孩一般在十二歲左右，男孩一般在十三至十四歲之間身高、體重的增加比青春期以前要快一至二倍，出現(xiàn)人的一生中除了乳兒期外的第二次“生長高峰”。最明顯的是男孩肩加寬，女孩盆骨變大。生理的急劇變化驅(qū)使心理出現(xiàn)許多新的變化。如獨立感和成人感的產(chǎn)生；體能增加導致自信增加；開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界；崇尚和模仿典范（容易當“追星族”），尋求自我同一；同齡人間的交往和認同大大增強；智力趨于成熟，出現(xiàn)了抽象的和懷疑的思考。但由于缺乏社會經(jīng)驗，社會成熟相對遲緩，易流于空想，或陷入非社會的、幼稚的推理方式思考；自我意識凸現(xiàn)，如倔犟和逆反心理就是自我意識發(fā)展的極端化表現(xiàn)；要求獲得等同于成人的社會地位并使其鞏固（如初中生常常把反抗和不服從作為改善與教師、成人不平等地位的一種手段）。
2. 身體的各部分不平穩(wěn)發(fā)展引起的心理變化
由于性腺激素的分泌，大腦皮層興奮過程與抑制過程變得不平衡；大肌肉變長、變粗；大骨骼、大肌肉發(fā)展先于小肌肉、小骨骼，身體各部分發(fā)展呈不平衡狀，身體各部分出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)和笨拙。身體各器官系統(tǒng)發(fā)育上的不均衡又必須適應身體生長的突然加速和新的社會要求，這一矛盾的沖突使初中生變得易于激動、沖動、煩躁、不善自制，感情表現(xiàn)強烈、不穩(wěn)定和不協(xié)調(diào)，稱之為“情感的暴風雨時期”。
3. 較高的肌體能量代謝率引起的心理變化
青少年肌體的能量代謝率比較大，約比正常人高出八倍，即每小時要釋放8千卡的能量，這是青少年熱情奔放、精力充沛的物質(zhì)基礎。由于精力特別旺盛，他們總是感到渾身都是勁，能量和精力需要發(fā)泄，有時在欠考慮的情況下，常會不自覺地產(chǎn)生和表現(xiàn)出無所顧忌的、盲目的、不必要的動作行為，無論干好事或錯事都非常賣勁，青少年往往“無事生非”，原因就在于此。“認識與行為不完全同步”是青少年時期的明顯特征。合格的中學教師，應注意引導學生把過剩的精力與能量在正確的渠道上輸出。
4. 性成熟開始引起的心理變化
在初中階段，腦垂體生殖腺（性腺等內(nèi)分泌腺）開始活動，第二性征開始出現(xiàn)，性意識開始萌發(fā)，意識到兩性的差別，產(chǎn)生了對異性的好奇心、好感和愛慕，渴望了解性知識及兩性關(guān)系（第一階段）。但由于兩性生理上的明顯差異和對兩性關(guān)系的一知半解，產(chǎn)生了不安和害羞心理，從而造成對異性的暫時疏遠（第二階段）。隨著生理發(fā)展的漸漸成熟，對性的了解的加深，產(chǎn)生了彼此接近的需要和感情上的相互吸引，愿意在異性面前顯示自己，愿意在異性面前顯示瀟灑不凡或美麗動人的一面，企圖博得對方的好感和贊賞（第三階段）。在初二下學期至初三，青春男女對兩性關(guān)系的體驗有了明顯的增強，心理上開始滋生了初戀的萌芽，于是找各種機會取悅對方，有的表現(xiàn)為隱蔽的、含蓄的求愛舉動，這就進入了“模仿性初戀階段”（第四階段）。
（二）環(huán)境、教育因素對心理發(fā)展的影響
人的存在是依賴于他自身之外的自然界的，人的特性、本質(zhì)和本質(zhì)力量的形成與發(fā)展，是與他周圍世界的環(huán)境密切相關(guān)的。“人對自然界的關(guān)系同人與人之間的社會關(guān)系是緊密地聯(lián)系在一起的。人是社會存在物，說明人是存在于社會關(guān)系之中的”。環(huán)境影響（在這里我們所說的環(huán)境包括宏觀社會環(huán)境與微觀社會環(huán)境，前者給發(fā)展中的個體以間接的影響，后者對發(fā)展中的個體以直接的影響）、社會——家庭——學校教育對青少年的心理發(fā)展起著不可低估的作用，有觀點甚至認為“物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育是心理發(fā)展的決定因素”。每個初中生所處環(huán)境與所受教育既有相異的一面，又有相同的一面，拋開個體心理差異性而探究同一性，深入初中生的心理世界，是中學教師更好完成“育人”任務的前提。
1. 環(huán)境、教育因素對初中生心理的正面影響
法國哲學家愛爾維修認為，人們在精神和道德上的差別完全是后天造成的，是由于他們所處的不同環(huán)境和所受的不同教育所致，人是環(huán)境的產(chǎn)物。愛氏的觀點不免有“環(huán)境決定論”、“教育萬能論”之嫌，但總還有其“合理內(nèi)核”：環(huán)境與教育從精神、道德、心理各方面給人以影響。環(huán)境、教育中有利于人正常發(fā)展的因素讓人心智健全、身心發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在環(huán)境與教育的正向作用下，中學生思維及認識能力、情感與意志、自我意識都獲得較大的發(fā)展。在初中階段，以概念、判斷、推理為基本形式的抽象邏輯思維日趨成熟，并且開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，辯證思維萌芽，擴散思維、異向思維漸趨活躍，思維開始具有批判性、創(chuàng)造性、快速敏捷等品質(zhì)。觀察力、記憶力、想象力等認識能力處在發(fā)展的黃金階段。觀察的自覺性、精確性、概括性均有所發(fā)展，但在觀察復雜的事物或現(xiàn)象時，往往看不出事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。初中生的有意記憶和意義記憶逐漸占優(yōu)勢，機械記憶比重下降，但女生則偏重于機械記憶。隨著少年興趣的擴展，知識的增長，技能的形成和掌握，以及能力的提高，為他們的想象力的發(fā)展提供了可能，他們常常想當發(fā)明家，熱心于各種創(chuàng)造活動；由于知識經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大，初中生情感內(nèi)容日益豐富，且具有易感性和沖動性特征；他們?nèi)找骊P(guān)心國家大事，追求遠大目標和理想，向往英雄業(yè)績，并容易被那些可歌可泣的英雄模范事跡所感動，情感表達直率、熱情、鮮明，有時不夠穩(wěn)定、不能自制。初中生的意志力比小學時有了明顯的發(fā)展，他們非常崇拜和愿意模仿學習意志堅強的人物，不怕困難、不畏艱險、勇敢果斷的意志品質(zhì)有時表現(xiàn)得十分驚人；初中生日漸增強的自我意識使他們對褒貶更敏感，成人意識的萌發(fā)要取代兒童意識，新生的獨立性與舊有的依賴性發(fā)生矛盾，這時，他們評價別人或自己時，從道理上作出評價比較容易，從個性品質(zhì)和道德品質(zhì)方面作出評價是比較困難的。
2. 環(huán)境、教育因素對初中生心理的負面影響
社會——家庭——學校對個體的教育及社會經(jīng)濟文化對個體的影響在促進中學生發(fā)展的同時，也可能使其產(chǎn)生人格缺陷和行為紊亂。不健康心理、陰暗心理是與社會的需要不吻合的。比如一些家長教育子女時方法簡單、粗暴，孩子考試成績不好，不分青紅皂白便拳腳相加。這種行為被孩子“仿同”，轉(zhuǎn)而去打弟弟妹妹或動物，或者欺負小同學，以減輕或消除自己被欺負的心理，天長日久，便養(yǎng)成了冷酷缺乏同情心的性格特征，扭曲了孩子的心理。一般說學校教育總是積極的、正面的，但它也可能帶來負作用，這些負作用來自許多方面，教師的教學方法、教師的人格、教師對學生的態(tài)度、教師和學生的關(guān)系、學生間的影響、學習的競爭等。特別是學習中的競爭，極可能對學生產(chǎn)生壓力，從而出現(xiàn)焦慮反應。勝者可能自傲自負，敗者可能形成自卑心理自悲自憐或自暴自棄。如高考失敗者就是懷著一種灰溜溜的心態(tài)走上社會的，他們中的一大部分人形成了消極人格特征，從而成為社會惰性群體中的成員。社會經(jīng)濟政治文化對中學生也有正反兩方面的影響，對學生心理發(fā)展起惡劣作用的影響之多不勝枚舉。例如，由于生活水準的提高，營養(yǎng)增加，初中生身體發(fā)育比以前成熟早，體內(nèi)男性雄激素與女性雌激素的分泌量增多，第二性征出現(xiàn)提前，尤其再加上現(xiàn)在電影、電視、錄像、VCD、互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種宣傳媒體上對兩性關(guān)系大加渲染，銀幕上情人們親昵的動作，畫刊上多情的姿態(tài)，言情小說中一段細致入微的情感描寫（低格調(diào)雜志的色情描寫大都是很露骨的），這一切都引起中學生神經(jīng)興奮點向這一方面轉(zhuǎn)移，將較多的注意力從學習上移開而轉(zhuǎn)向追求異性和熱衷于同異性交往這個向度上，出現(xiàn)了異性交往“升溫”的非正?；F(xiàn)象。“青春覺醒提前”這一現(xiàn)象令人憂慮，性心理的早熟對初中學生的全面發(fā)展是極為不利的。
初中生在成長過程中，身心兩方面的協(xié)調(diào)發(fā)展屬于一種正常發(fā)展；主要由于遺傳因素與未融入社會化過程及社會化不夠而導致的身心不協(xié)調(diào)發(fā)展則屬于非正常發(fā)展。非正常發(fā)展的極端結(jié)果是要么出現(xiàn)天才，要么出現(xiàn)弱智，這種情況在學齡初期就能被觀察到。心理的變化與發(fā)展有相應的生理的變化與發(fā)展這一物質(zhì)基礎作支撐（即是說心理的變化與發(fā)展受生理的變化與發(fā)展程度的制約），這是心理生理協(xié)調(diào)發(fā)展的前提。但某種心理特征的出現(xiàn)并不與生理的某種局部變化嚴格對應，即很難說一種穩(wěn)定的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生必然由身體某一階段某一部分的發(fā)育而導致。如果這樣則是以僵硬、孤立的觀點看問題，而缺乏一點普遍聯(lián)系的眼光。本文第一部分的分析充其量是一種方便說法，只是認為一般心理學著作對青少年生理與心理的相互關(guān)系闡述得比較籠統(tǒng)而作的一種探索性分析。
