文章以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，分析討論深度教學(xué)的內(nèi)涵和體現(xiàn)深度教學(xué)理念的大單元教學(xué)的特征，提出踐行深度教學(xué)理念需要注意的問題：一要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，二要統(tǒng)整、協(xié)調(diào)主題中核心內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程的高階思維活動(dòng)、主題內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)科觀點(diǎn)和方法的體會(huì)，三要考慮如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完整地掌握所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。
目前，深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念日益為基礎(chǔ)教育界所接受。深度學(xué)習(xí)相對于表面學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)而言，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解與達(dá)成、對所學(xué)知識(shí)的理解、對學(xué)習(xí)價(jià)值的追求、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化等方面能達(dá)到一定深度。
對于科學(xué)文化知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的要高遠(yuǎn)，目標(biāo)要明確。學(xué)習(xí)者要了解知識(shí)的產(chǎn)生過程，知其然且知其所以然；要了解知識(shí)的價(jià)值和運(yùn)用、已有知識(shí)的局限性和發(fā)展趨勢。唯有如此，學(xué)習(xí)者才能理解人類文化的精粹，使自身得到發(fā)展，整體素養(yǎng)得到提高，在工作和研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。華東師范大學(xué)的崔允漷教授指出，“深度學(xué)習(xí)必須借由深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)?！薄吧疃冉虒W(xué)為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建支架，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐路徑?！?/p>
在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、理解、踐行深度教學(xué)的理念，探索大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，是課堂教學(xué)改革的重要課題。
一、體現(xiàn)深度教學(xué)理念的大單元教學(xué)
（一）體現(xiàn)深度教學(xué)理念的大單元教學(xué)的基本特征
深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格的培養(yǎng)和正確價(jià)值觀的形成；深度教學(xué)需要超越單純、孤立、點(diǎn)狀、碎片化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，要求教師幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，建構(gòu)和完善結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系；深度教學(xué)重視讓學(xué)生通過實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的感知、內(nèi)化和運(yùn)用；深度教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生在不確定情境中認(rèn)識(shí)、解決真實(shí)問題的能力的培養(yǎng)和提高；深度教學(xué)要求教師整合學(xué)科內(nèi)的知識(shí)或不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，在育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下整合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、生活與學(xué)科的關(guān)系，設(shè)計(jì)和組織大單元教學(xué)。體現(xiàn)深度教學(xué)理念的大單元教學(xué)具有如下基本特征。
1.具有教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的統(tǒng)攝中心
大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心，可以是學(xué)科大觀念、學(xué)習(xí)大項(xiàng)目（大任務(wù)、大問題）。統(tǒng)攝中心是依據(jù)課程目標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參照教科書，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)來確定的。它是大單元教學(xué)的靈魂，可以使課堂教學(xué)有效踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如果大單元教學(xué)沒有統(tǒng)攝教學(xué)的中心，只是將完整的學(xué)科體系或主題分解重組，按學(xué)科的知識(shí)邏輯開展教學(xué)，就難免停留于對知識(shí)點(diǎn)的文本解讀，把學(xué)科教學(xué)變成碎片化的點(diǎn)狀知識(shí)的堆積，把學(xué)科教學(xué)變成單純的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。如此，學(xué)習(xí)就將淺表化。
2.具有一個(gè)或若干個(gè)由教學(xué)統(tǒng)攝中心統(tǒng)領(lǐng)的、彼此間有緊密聯(lián)系的、能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)主題
依據(jù)教學(xué)主題選擇的教學(xué)內(nèi)容，要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向。符合課程內(nèi)容邏輯、結(jié)構(gòu)、主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，要在統(tǒng)攝中心的指導(dǎo)下，整合生產(chǎn)生活實(shí)際與學(xué)科知識(shí)，文本知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)技能傳授與關(guān)鍵能力培養(yǎng)，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的一體化。
3.教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)表征、高階思維活動(dòng)、學(xué)科基本觀點(diǎn)和基本方法三者的有機(jī)整合
要有意識(shí)地在教學(xué)設(shè)計(jì)中把學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)表征的掌握、學(xué)習(xí)過程中高階思維活動(dòng)的開展、學(xué)科基本觀點(diǎn)和基本方法的體會(huì)有機(jī)整合。如果只是簡單地依據(jù)自然事物及其變化的事實(shí)、人類生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)行為積累的經(jīng)驗(yàn)的重組來設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中了解、學(xué)習(xí)前人發(fā)現(xiàn)和研究所累積的知識(shí)、技能，就難以通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，深度學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。
學(xué)科課程通過具有上述特征的若干大單元的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法（包括所學(xué)學(xué)科的獨(dú)特方法），運(yùn)用邏輯思維和辯證思維，分析、綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其思維能力，掌握信息獲取、加工、創(chuàng)造和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)科核心素養(yǎng)。
（二）體現(xiàn)基于深度教學(xué)理念的化學(xué)大單元教學(xué)
以化學(xué)學(xué)科的教學(xué)為例，依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，在教學(xué)中要以下列內(nèi)容作為單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心：①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從宏觀上辨識(shí)物質(zhì)的組成、性質(zhì)和變化，從微觀上理解物質(zhì)的構(gòu)成、變化的基本規(guī)律；②運(yùn)用變化和平衡的觀念看待物質(zhì)及其變化；③運(yùn)用證據(jù)推理和模型認(rèn)知的科學(xué)方法探究物質(zhì)及其變化；④正確運(yùn)用化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)與認(rèn)知模型描述物質(zhì)及其變化規(guī)律；⑤形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。以這些統(tǒng)攝中心為指導(dǎo)，依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定若干學(xué)習(xí)大主題，組成一個(gè)學(xué)習(xí)大單元，構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體框架。
教師通過實(shí)施大單元教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際的情境中，通過觀察和實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，獲取、加工有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和運(yùn)用的知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的基本觀念、化學(xué)方法和價(jià)值觀。
例如，在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，為了幫助學(xué)生了解自然界中的物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)知識(shí)，我國2011年版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容要求中確定了“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的一級(jí)主題，以“我們周圍的空氣、水與常見的溶液、金屬與金屬礦物、生活中常見的化合物”組成一個(gè)教學(xué)大單元，以常見化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、變化和應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)的方法，與物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展等主題相配合，幫助學(xué)生初步形成物質(zhì)的元素觀、微粒觀和變化觀；了解物質(zhì)和人類生存的密切關(guān)系，樹立正確的價(jià)值觀。
2017年版的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中化學(xué)必修課程包括“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”“簡單的有機(jī)化合物及其應(yīng)用”“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”5個(gè)學(xué)習(xí)主題。這些學(xué)習(xí)主題都是教學(xué)的大單元。各個(gè)大單元中的若干學(xué)習(xí)主題具有下列統(tǒng)攝中心：①研究物質(zhì)及其變化要通過實(shí)驗(yàn)和觀察辨識(shí)物質(zhì)的形態(tài)和變化的宏觀現(xiàn)象，能從微觀層面理解組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，能運(yùn)用符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；②物質(zhì)的變化是有條件的，要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變分析物質(zhì)的化學(xué)變化，用聯(lián)系發(fā)展、動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)看待、預(yù)測物質(zhì)的化學(xué)變化；③要通過觀察、實(shí)驗(yàn)提出化學(xué)問題，運(yùn)用以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要手段的科學(xué)探究，研究物質(zhì)及其變化；④學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)推理、建構(gòu)認(rèn)知模型問題，運(yùn)用高階思維，研究、解釋、解決化學(xué)問題，預(yù)測物質(zhì)及其變化；⑤學(xué)習(xí)和研究科學(xué)問題要尊重事實(shí)證據(jù)，要獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑、創(chuàng)新。
國內(nèi)外優(yōu)秀的中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計(jì)編寫的大單元教學(xué)內(nèi)容，都十分注意把結(jié)構(gòu)化的化學(xué)知識(shí)及其表征、學(xué)習(xí)過程的高階思維活動(dòng)、學(xué)科基本觀點(diǎn)體會(huì)、學(xué)科基本方法的了解有機(jī)地整合起來，為教師的深度教學(xué)提供了教學(xué)范例。
例如，英國2013年開始使用的，面向接受中學(xué)最后兩年教育，以取得普通中學(xué)證書（GCSE）為目標(biāo)的中學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)課程教科書，它的兩種版本的新編教科書（提高本和附加本），在以深度教學(xué)理念指導(dǎo)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)和組織上做了有益的探索。
在教科書《GCSE科學(xué)（高階）》（提高本）的化學(xué)篇中，設(shè)立了“空氣的質(zhì)量”“選擇材料”“我們生活中的化學(xué)物：利益和風(fēng)險(xiǎn)”三個(gè)學(xué)習(xí)大單元。在“空氣的質(zhì)量”的主題中，引導(dǎo)學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)地球大氣層空氣的宏觀和微觀組成及其對人類的重要性，人類活動(dòng)向大氣層排放的氣體、煙霧灰塵對大氣成分的影響，地球大氣層的氣體成分的演變等，幫助學(xué)生建構(gòu)立體化的、動(dòng)態(tài)的大氣中的物質(zhì)組成和性質(zhì)等化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教科書介紹了科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)大氣的成分及其變化的，引導(dǎo)學(xué)生探究空氣污染及其發(fā)生的原因，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用調(diào)查、測量、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法獲取、呈現(xiàn)空氣質(zhì)量、大氣污染物及其來源，以檢測和評價(jià)空氣質(zhì)量；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用煤炭、石油、天然氣等含碳燃料燃燒的化學(xué)知識(shí)解釋說明人類活動(dòng)如何影響空氣質(zhì)量，聯(lián)系生物學(xué)和生理衛(wèi)生知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣質(zhì)量和人們生活的關(guān)系，介紹現(xiàn)實(shí)生活中人們?nèi)绾胃纳瓶諝赓|(zhì)量，并對這些措施做評價(jià)。其他主題的教學(xué)設(shè)計(jì)也同樣是通過多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)立體化、動(dòng)態(tài)的化學(xué)知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理和辯證思維能力，提高學(xué)生探究、描述物質(zhì)及其變化的能力，讓學(xué)生體會(huì)研究物質(zhì)及其變化的基本觀念和思想，通過扎實(shí)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在教科書《GCSE科學(xué)·拓質(zhì)”“巖石圈子中的化學(xué)物質(zhì)”“探測鹽中的離子”“認(rèn)識(shí)有軟有硬的碳的礦物”“來自巖石圈的金屬”“了解金屬的結(jié)構(gòu)、壽命周期”7個(gè)教學(xué)主題。這些教學(xué)主題，以下列化學(xué)大觀念作為教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)攝中心：①物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、微粒間作用力類型的多樣性決定了物質(zhì)存在狀態(tài)、性質(zhì)的多樣性；②物質(zhì)的性質(zhì)和應(yīng)用決定于它的性質(zhì)；③不僅要定性地，還要學(xué)習(xí)用定量的方法研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化；④人們利用掌握的化學(xué)知識(shí)既能保護(hù)環(huán)境，又可研究改進(jìn)利用自然資源的方法。
教科書在各個(gè)主題的教學(xué)中，通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成下列基本觀念：物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)影響了物質(zhì)對自然界及其變化的影響；可以通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)掌握物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，運(yùn)用認(rèn)知模型從微觀視角研究物質(zhì)之間的相互作用；人們掌握了化學(xué)知識(shí)，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，更合理地利用物質(zhì)，保證人類生活的可持續(xù)發(fā)展。例如，在“水圈中的化學(xué)物質(zhì)”主題中，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)水的物理、化學(xué)性質(zhì)；應(yīng)用水的分子結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水分子中和水分子間的化學(xué)鍵，使其能解釋說明水為什么會(huì)具備許多對人類生活有重大意義的性質(zhì)；通過實(shí)驗(yàn)探究水的溶解性，令學(xué)生知道水能溶解包括離子化合物在內(nèi)的許多物質(zhì)，使其能從水分結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、水和物質(zhì)間的相互作用，分析水為什么是優(yōu)良的溶劑，為什么海水中含有多種鹽，為什么水可以使巖石緩慢風(fēng)化。
二、在教學(xué)實(shí)踐中探索大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織
我國在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中制定了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的學(xué)科教科書，依照素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，“更新了教學(xué)內(nèi)容”，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”，為體現(xiàn)深度教學(xué)理念的大單元教學(xué)提供了范例。在教學(xué)實(shí)踐中探索依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地運(yùn)用教科書，踐行大單元教學(xué)，幫助學(xué)生體會(huì)、把握深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，逐步養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)改革向深度發(fā)展的需要。
以蘇教版化學(xué)教科書必修第一、二冊為例，教材編寫的教學(xué)內(nèi)容共9個(gè)專題，其中的5個(gè)專題（“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”“硫與環(huán)境保護(hù)”“氮與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”“金屬與人類文明”“有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用”）分別以氯、鈉、硫、氮、鐵元素及其化合物、簡單有機(jī)化合物的性質(zhì)、變化和應(yīng)用知識(shí)為主題。這5個(gè)以元素化合物知識(shí)為主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)際上構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)物質(zhì)及其變化知識(shí)的大單元。這一大單元的統(tǒng)攝中心是：①通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要手段的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)與變化知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力，了解化學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度；②體會(huì)物質(zhì)組成、類別、結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)、變化的關(guān)系，了解物質(zhì)化學(xué)變化的兩個(gè)重要類型——氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)，建構(gòu)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)變化的基本思維框架；③了解怎樣運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能理解、解釋說明有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)、變化和應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)問題，體會(huì)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，教師可以結(jié)合專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以這些統(tǒng)攝中心統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的分析、整合和重組，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，在幫助學(xué)生建構(gòu)元素及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。
例如，在“氮與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展”專題的教學(xué)中，教科書用圖文展示了8個(gè)有關(guān)自然界、化學(xué)科學(xué)研究、化工生產(chǎn)、環(huán)境污染與治理的現(xiàn)實(shí)場景，設(shè)計(jì)了3個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)，提出了3項(xiàng)交流討論與知識(shí)應(yīng)用的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的鮮活教學(xué)情境中，參與實(shí)驗(yàn)、討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握下述知識(shí)：了解和掌握自然界、科學(xué)研究與化肥生產(chǎn)中氮元素的固定、轉(zhuǎn)化；了解氮元素的單質(zhì)化合物性質(zhì)變化與環(huán)境和人類生產(chǎn)生活的關(guān)系；認(rèn)識(shí)化學(xué)家、化學(xué)工作者，學(xué)習(xí)以他們的思維方式進(jìn)行化學(xué)探究和應(yīng)用，如研究并利用氮?dú)?、氨、氮的氧化物、含氧酸、含氧酸鹽等物質(zhì)的性質(zhì)和轉(zhuǎn)化，以提高人類生活水平，保護(hù)、改善環(huán)境。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)對化學(xué)學(xué)習(xí)研究方法、化學(xué)科學(xué)價(jià)值的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)掌握化學(xué)知識(shí)為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人類的幸福做貢獻(xiàn)的信念，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。
依據(jù)體現(xiàn)深度教學(xué)理念的大單元教學(xué)的特點(diǎn)，大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，一要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三個(gè)方面整體設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組，提高教學(xué)效果。二要統(tǒng)整、協(xié)調(diào)主題中核心內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、交流討論要解決的問題）、學(xué)習(xí)過程的高階思維活動(dòng)、主題內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)科觀點(diǎn)和方法的體會(huì)，使四者高度契合。三要考慮如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完整地掌握所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)主題；主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能反思評價(jià)學(xué)習(xí)效果，找到繼續(xù)努力的方向；完成必要的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。
大單元教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”納入課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)。學(xué)生對于知識(shí)的意義的感受與理解往往需要通過在真實(shí)情境中的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生習(xí)得核心素養(yǎng)的評價(jià)也需要通過在真實(shí)的情境中完成某個(gè)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。
深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度教學(xué)要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”“沉浸式學(xué)習(xí)”和“高階思維的激發(fā)、投入與維持”。為此，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)情境中，通過漸進(jìn)式的教學(xué)，逐步提高學(xué)生對科學(xué)文化理解的深度，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善；逐步發(fā)展學(xué)生高階思維能力，使其學(xué)習(xí)能力得到逐步提升；逐步深化學(xué)生對科學(xué)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其科學(xué)文化知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面顯示出科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提高。
深度教學(xué)，是教學(xué)的理念，不是某個(gè)具體的教學(xué)模式、教學(xué)方法，也不是評價(jià)一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)效果的尺度。深度學(xué)習(xí)的深度，不是指片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度?；A(chǔ)教育階段的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度和廣度需要與學(xué)生的身心發(fā)展程度和一定的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的深度和廣度。
（作者：王云生，福建省教育科學(xué)研究院化學(xué)教學(xué)研究所，福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心。）
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