在這個沒有老本可吃的年代，相信沒有人不渴望通過學習來提高自身價值。但是真正善于學習、做到堅持學習的人卻不多。造成這種局面的原因很多，比如象大家所說的：學習動力不足、學習目標不明確，學習的毅力不夠，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣等等。
但是，我認為，學習浮躁，渴望通過短暫學習，快速解決自己某方面問題的急功近利心態(tài)，可能是導致我們不能長久堅持學習的主要原因。一旦我們的學習目標沒有達到，或者學習的效果不明顯，我們便產(chǎn)生了挫敗感，覺得學習是個苦差事，比工作還累，學習的投入和產(chǎn)出不成比例。這充分反映了我們大多人對學習規(guī)律缺少認識，對于學習的基本過程缺少了解。
我根據(jù)自己的學習經(jīng)歷，談一點對學習的認識，希望能對大家有所啟發(fā)。我認為，明確學習的過程，把握學習過程的每個階段，明確學習的階段性目標，可能有利于克服自己的學習浮躁癥，有利于提高自己的學習質(zhì)量和效率。
我將學習大體上分為六個階段。
概括認識。學習的第一階段。我們無論學習什么學問，都要首先對這門學問先有一個概括性的認識。比如，要明確這門學問要解決什么問題？該學問是如何發(fā)展起來的？該學問的基本知識點有哪些？各知識點之間是個什么關系？該學問的重點、難點是什么？該學問未來的發(fā)展趨勢是什么？
其實，明確以上這些問題也并不是一件很容易、輕松的事情，也需要下一番功夫來學習。但是，對這些問題的明確，有利于自己從整體上對該學問有一個宏觀把握，在學習的時候不至于犯方向性的錯誤。
我們傳統(tǒng)的教育方式存在諸多問題。教學的目的應該是以教促學，老師在開始講授每門課程前要清晰的告訴學生：“我們?yōu)槭裁匆獙W習這門課？我們?nèi)绾螌W習這門課？我們達到什么程度才算學好這門課？”這三個基本問題，也就是對課程的概括認識。只有這樣，學生在學習的時候，才有動力、方向和明確的目標。但是，很遺憾，很少有老師會這樣做。
我并不是在這里詬病我們的教育方式。只是想說明，傳統(tǒng)的教育方式深刻影響著我們的學習方式，我們必需要改變過去那種漫無目的、沒有思考的學習方式，以提高我們的學習能力。
系統(tǒng)學習。學習的第二階段。在這個階段，強調(diào)對學問每個具體知識點的全面了解、系統(tǒng)學習。所謂系統(tǒng)學習，就是不僅要全面掌握好該學問的每個知識點，更重要的是要清晰各知識點之間的內(nèi)在邏輯關系。
每門學問都是一個龐大的知識體系，而不是一個個孤立的知識點。每個知識點僅僅是該知識體系的每個珍珠，各知識點之間的邏輯關系才是構(gòu)建起知識體系的主線。那些偉大的學者都是善于將散落的知識珍珠連起來，做成美麗項鏈的人。作為學習者，如果我們能夠把握各知識點之間的邏輯關系，我們就能清晰作者的寫作思路，甚至能夠與作者實現(xiàn)心靈的對話，那絕對是一種心靈的愉悅和精神的享受。
系統(tǒng)學習某門學問，還要深刻認識支撐該學問背后的假設，明確該學問之所以成為一門學問的社會背景。學問背后的假設是支撐該學問的根基，也是學習該學問最基本的出發(fā)點。比如：對于人性的假設就是人力資源管理知識體系建立的基本立足點；對于社會、行業(yè)未來發(fā)展趨勢的假設往往也成為企業(yè)進行戰(zhàn)略規(guī)劃的基本出發(fā)點。但這種假設有時是靠不住的，有時會隨著環(huán)境的變化發(fā)生改變。如果我們僅僅學習知識，而不明白知識背后的假設，我們在實踐中就往往犯教條主義的錯誤，會成為書呆子。
很多學問的建立都有其深刻的社會背景，學問的創(chuàng)建者也都有其時代背景和時代的局限。明確學問建立的社會背景，學問創(chuàng)建者的時代背景，并與自己所處的時代進行比較，會加深對學問的理解，清晰該學問的時代適用性和局限性。
專題研究。學習的第三階段。所謂專題研究就是對某門學問的關鍵知識點進行研究式學習。專題研究是對系統(tǒng)學習的深化，專題研究是對知識點本質(zhì)內(nèi)涵的深入理解和把握。做好專題研究，需要具有一定的知識廣度和深度，更需要學習者具有開闊的知識視野，勤于鉆研的精神。
每門學問的核心知識點往往就那么幾個，該學問的知識體系往往以這幾個核心知識點為骨架進行構(gòu)建，其它知識很多情況下都是為這幾個核心知識點服務的。這些核心知識點才是該學問的真正價值所在。因此，我們要善于把握這些核心知識點，將這些核心知識點作為專題研究的方向。
對于每門學問而言，其中的每個知識點都是一個非常龐大的知識體系，都凝結(jié)著無數(shù)專家、學者的思想和智慧，是他們獨到的的思考和知識體驗成為每個知識點的閃光點。作為學習者，我們要善于捕捉不同專家的思想閃光點，善于對不同專家的觀點進行比較分析，以提高我們對知識點進行專題研究的能力。
因此，專題研究是一個全面思考、系統(tǒng)思考、深入思考、細致思考的過程。提高專題研究的能力是提高學習質(zhì)量的關鍵所在，更是用知識指導具體實踐的重要前提。
實踐求證。學習的第四個階段。這個階段要解決知識和實踐的有效結(jié)合問題，解決如何運用知識指導實踐，如何通過實踐驗證知識正確性的問題。這也是一個通過實踐來深化對知識認識的過程。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，也只有在具體的實踐中，在用知識解決具體問題的過程中，才能真正體現(xiàn)知識的價值，才能加深對知識的理解。
理論是抽象的，實踐是具體的。理論是解決一般性問題，而實踐往往具有特殊性。如何用抽象的理論來指導具體的實踐，確實是一個挑戰(zhàn)。這既是對我們知識水平的考驗，也考驗著我們對具體實踐本身全面把握程度。實踐求證的過程就是將我們的知識與我們對具體實踐本身理解結(jié)合的過程。實踐的效果取決于我們對知識和具體實踐的認識程度。
知識為我們提供了思考問題、解決問題的行動框架，是我們認識事物，解決問題的重要工具。但并不等于我們掌握了知識，就能解決現(xiàn)實中的問題。能否解決實際問題，有時還取決于問題解決條件的成熟。我們不能因為自己不能解決一些實際問題，就否定了知識的正確性、有用性，就否定學習知識的重要性。
任何一門學問都是在實踐中不斷發(fā)展的，都是專家、學者對實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)和高度概括。由于知識是對過去實踐經(jīng)驗的總結(jié)，因此知識也就具有一定的滯后性，尤其是一些書本知識具有明顯的滯后性和局限性。但是，這并不妨礙我們對知識的學習。往往沒有過時的思想，只有過時的教條。我們有時不能運用知識解決問題，不是因為知識過時，而是因為我們僅僅學到知識的語言，而沒有把握知識本身的鮮活思想。
總結(jié)提煉。學習的第五個階段?？偨Y(jié)是對學習心得的總結(jié)，更是對實踐的總結(jié)。總結(jié)的目的是形成自己對知識的認識和觀點。提煉是對自己知識和觀點的高度概括，是讓自己的知識和觀點更簡潔、更接近事物的本質(zhì)，更方便別人學習和記憶。因此，總結(jié)和提煉是既相互關聯(lián)、又相互獨立的兩個層面。
沒有總結(jié)，就沒有真正的學習。即使學得再多，我們的頭腦，也僅僅是一個被塞滿的容器，而不可能成為被點燃的火把。沒有總結(jié)，就沒有真正的實踐。即使我們做得再多，也只不過是無聊的重復，不可能產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，勤于總結(jié)、善于總結(jié)對提高我們的學習能力極端重要。
總結(jié)的過程，不僅是一個記錄自己所思所想的過程，更是一個自我分析、自我反思、改進提高的過程。我們需要提高自己的總結(jié)能力，努力讓自己的總結(jié)更全面、系統(tǒng)、深刻、細致，但是養(yǎng)成事前有計劃、事后有總結(jié)的意識，養(yǎng)成勤于總結(jié)的習慣，培養(yǎng)自我反思的精神才是提高自己總結(jié)能力的關鍵所在。
提煉能力體現(xiàn)了一個人的概括力，透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)的能力。提煉能力的高低取決于我們的哲學素養(yǎng)、文學功底、知識的廣度與厚度。提煉能力是一個厚積薄發(fā)、水到渠成的自然結(jié)果。
自成體系。自成體系是學習的最高階段，也是對學習者很高的要求。自成體系的過程是對自己的思想、觀點按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)建立起完整知識系統(tǒng)的過程，這是一個系統(tǒng)創(chuàng)造新知識的過程。
零散的思想觀點，其價值往往是有限的。一旦將零散的思想觀點系統(tǒng)起來，建立起完整的知識體系，其價值將被大大放大。另外，很多問題的解決，往往不僅需要幾個知識點，更需要一套完整的知識體系來指導。因此，建立起自己的知識體系，無論對于提高自身價值，還是對社會的知識貢獻，都非常重要。
建立自己的知識體系需要長期的學習、實踐和總結(jié)提煉，但并非遙不可及。當我們對某一方面事物的認識積累到一定的程度，當我們初步建立起自己解決問題的知識框架，我們就具備了建立自己知識體系的基礎。問題的關鍵是：我們有沒有建立自己知識的體系的追求。
知識體系的建立要以解決某一方面的問題為指導，不要將知識體系的龐大作為追求的目標。知識體系要具有價值獨創(chuàng)性，要有自己的思想閃光點，要具備自己解決問題的邏輯架構(gòu)。否則，這樣的知識體系不是真正的知識體系，而僅僅是知識簡單的整合和堆砌，沒有任何價值和意義。
任何知識體系只有成為一個開放的系統(tǒng)，才能不斷發(fā)展、完善。我們也要以開放的心胸對待自己的知識體系，克服自以為是的人性弱點，在不斷學習、實踐中完善自己的知識體系，打破自己的知識體系，甚至否定自己原有的知識體系，從而建立新的知識體系。
六個學習階段既有內(nèi)在的邏輯關系，又沒有嚴格的邏輯循序。六個學習階段不是相互割裂的，而是一個相互促進的系統(tǒng)。比如，在“概括學習”的同時可以進行“總結(jié)提煉”，在“系統(tǒng)學習”的同時也可以進行“總結(jié)提煉”。但是，深刻把握每個學習階段的學習重點，將有助于提高我們的學習質(zhì)量。
事物的發(fā)展沒有止境，學習更沒有止境。只要我們明確學習的目標，樹立起堅定的學習信念，克服學習浮躁的心態(tài)，不斷改進學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，我們就一定會有所收獲。
